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歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

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歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)

[摘要]要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),首先,要引導(dǎo)學(xué)生搜集史料;其次,要讓學(xué)生會(huì)剖析史料;最后,要幫助學(xué)生形成史料觀(guān)點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);史料實(shí)證;歷史教學(xué)

一、搜集史料是培養(yǎng)史料實(shí)證的前提

史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是史料搜集。沒(méi)有史料就沒(méi)辦法進(jìn)行實(shí)證,在日常課堂上,師生沒(méi)時(shí)間也不可能大量查閱史料。因此,教師在平時(shí)備課過(guò)程中要注意收集與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料。積累史料的主要途徑如下:

11..學(xué)會(huì)甄別史料,,科學(xué)運(yùn)用教材及其他書(shū)籍中的史料,,積累有效史料

教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)別實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料、口述史料、影像史料等,學(xué)會(huì)甄別一手和二手材料,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生理解和解釋歷史“證據(jù)”的能力。例如在講述清朝閉關(guān)鎖國(guó)政策時(shí),為了讓學(xué)生理解閉關(guān)鎖國(guó)政策給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的危害,可以展示《廣州十三行》(油畫(huà))及兩廣總督奏定的《防夷五事》《民夷交易章程》等資料,歸納對(duì)貿(mào)易限制的措施以及閉關(guān)鎖國(guó)的實(shí)質(zhì)是嚴(yán)格限制對(duì)外貿(mào)易,通過(guò)一手文獻(xiàn)史料來(lái)實(shí)證閉關(guān)鎖國(guó)政策的消極性。另外教師要經(jīng)常閱讀,擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備,充分用好手中的教材。教材是教師和學(xué)生鉆研歷史知識(shí)的主要工具,也是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的重要載體。利用好現(xiàn)行2017年部編版初中歷史教材和《教師教學(xué)用書(shū)》,重視其中的材料研讀、相關(guān)史事、知識(shí)拓展等參考資料。例如講述第9課《辛亥革命》時(shí),可以利用45頁(yè)的知識(shí)拓展“用手槍逼出來(lái)的都督”,讓學(xué)生用現(xiàn)有的資料證實(shí)武昌起義后的形勢(shì)。這些現(xiàn)有的資料可以很好地引領(lǐng)學(xué)生探究“證據(jù)”。因此,在課堂教學(xué)中教師要重視教材及其他書(shū)籍的作用,充分發(fā)掘其對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值。

22..網(wǎng)絡(luò)是獲取史料的重要途徑,,要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索史料

在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)作用不容忽視。在日常教學(xué)中,教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn),搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,并將之引入課堂教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)視野。例如講述改革開(kāi)放的內(nèi)容時(shí),結(jié)合2018年是改革開(kāi)放四十周年,可讓學(xué)生上網(wǎng)搜索改革開(kāi)放前后的郵票、糧票,通過(guò)史證對(duì)比,體會(huì)改革開(kāi)放四十年來(lái),中國(guó)在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的變遷及成就,讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到改革開(kāi)放給社會(huì)及自己生活帶來(lái)的影響,提升學(xué)生在社會(huì)服務(wù)方面的獲得感和幸福感,展示新時(shí)代學(xué)生良好的精神面貌。利用網(wǎng)絡(luò)引入史料,可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

33..拓展資料來(lái)源渠道,,從歷年試題中收集史料

各種試題,特別是近兩三年的中考高考試題,應(yīng)該作為獲取史料的另一重要來(lái)源。這幾年來(lái),中考高考試題基于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)史料分析能力越來(lái)越重視。各種復(fù)習(xí)資料也從這一培養(yǎng)觀(guān)念著手更新史料,以多種史料組合的形式呈現(xiàn)。這些史料體現(xiàn)了命題人的目標(biāo)和思路,利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和價(jià)值取向,能真正發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹(shù)人的作用。

二、剖析史料是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵

怎樣客觀(guān)正確地對(duì)史料進(jìn)行剖析是史證意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代化過(guò)程中的作用和局限時(shí),結(jié)合雷頤《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為何未觸及制度層面》和李鴻章甲午戰(zhàn)敗后的反省“我辦了一輩子的事,練兵也,海軍也,都是紙糊的老虎……”等資料,通過(guò)小組合作的方式,收集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料。對(duì)比分析這些資料后,讓學(xué)生知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是通過(guò)學(xué)習(xí)西方技術(shù)來(lái)達(dá)到鞏固清朝統(tǒng)治的目的,從而培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)。史學(xué)家傅斯年認(rèn)為,史學(xué)便是史料學(xué),歷史研究應(yīng)堅(jiān)持有一分材料說(shuō)一分話(huà),這是對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)最好的注解。有效歷史信息的提取是史料剖析的基礎(chǔ)。日常教學(xué)中,教師可以采用語(yǔ)文閱讀方法中的精細(xì)閱讀法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先,對(duì)材料進(jìn)行泛讀,了解材料所包含的大致信息(材料層次結(jié)構(gòu)、材料的出處和各種符號(hào)等)。其次,對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀,注意反復(fù)出現(xiàn)的詞組,提取其中的關(guān)鍵詞,提煉所給材料的中心觀(guān)點(diǎn)。歷史材料的關(guān)鍵詞多以名詞為主、動(dòng)詞為輔,若是以外文翻譯材料呈現(xiàn)的則要重視描述性詞語(yǔ)。最后,把史料同利用教材、教師課堂上講述的內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行分析比較,甚至還可以將史料同其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合在一起,進(jìn)行思考,以拓展學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如資料《復(fù)興之路•上》(改編):香港的水坑口街(原名叫“波些臣街”“占領(lǐng)街”)……那片寬闊且美麗被冠以維多利亞女王名字的香港海灣,用以紀(jì)念英國(guó)對(duì)一個(gè)古老文明國(guó)家的勝利。這標(biāo)志著中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始,也是充滿(mǎn)欺辱的中國(guó)近代史的開(kāi)始。史料素養(yǎng)考查分析:本題以歷史遺址為切入點(diǎn),體現(xiàn)了對(duì)史料實(shí)證這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。解答本題的關(guān)鍵是能正確分析史料,找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。由“香港的水坑口街”“半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始”可判斷該材料與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)。

三、史料觀(guān)點(diǎn)的形成是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

史料實(shí)證素養(yǎng)必須在搜集史料的基礎(chǔ)上,有目的、有層次地在課堂訓(xùn)練中按類(lèi)別逐一強(qiáng)化。教師應(yīng)注重有梯度地圍繞史料設(shè)問(wèn),以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。例如,2018年福州九年級(jí)質(zhì)檢材料論述摘自徐中約的《中國(guó)近代史:1600—2000,中國(guó)的奮斗》(改編):近代以來(lái),特別是《馬關(guān)條約》后,在外國(guó)帝國(guó)主義和王朝衰退加劇的局面下,如何實(shí)現(xiàn)民族救亡和國(guó)家獨(dú)立,是中國(guó)面臨的迫切問(wèn)題。為此,中國(guó)有識(shí)之士推動(dòng)了兩大政治運(yùn)動(dòng),代表著解決這一問(wèn)題的不同途徑:一次是由康有為領(lǐng)導(dǎo)的1898年維新運(yùn)動(dòng),另一次是由接受西方教育的孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng),他主張徹底推翻清王朝。起初,進(jìn)步改革派居主導(dǎo)地位,但當(dāng)清廷的努力被證明是敷衍了事和排斥漢人時(shí),革命派在年輕知識(shí)分子、秘密會(huì)社以及海外華人社團(tuán)中獲得了與日俱增的支持。革命的力量穩(wěn)步擴(kuò)張,最終掃除了古老的帝制,而代之以一個(gè)共和國(guó)。(1)材料中“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)”指的是哪一次革命?(2)閱讀上述材料,圍繞主題結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)提煉一個(gè)觀(guān)點(diǎn),并加以論述。試題先簡(jiǎn)要提問(wèn)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng),再要求圍繞主題提煉一個(gè)觀(guān)點(diǎn),結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)加以論述。試題著重培養(yǎng)學(xué)生的史證分析能力,讓學(xué)生能把材料和所學(xué)知識(shí)中的內(nèi)容升華為觀(guān)點(diǎn),進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)證能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目標(biāo)??傊?,史料實(shí)證既是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與教師研究歷史的重要方法,同時(shí)也是解釋和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析和使用各類(lèi)歷史資料,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力;要讓學(xué)生利用相關(guān)史料形成特有的、正確的、客觀(guān)的認(rèn)識(shí),歸納構(gòu)建屬于自己的歷史論述,從而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來(lái),論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

作者:陳勇杰 單位:福建龍巖市第九中學(xué)