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中共十八大五中全會(huì)通過關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議中,提出實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo),破解發(fā)展難題,厚植發(fā)展優(yōu)勢,必須牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置,不斷推動(dòng)理論創(chuàng)新,制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等多方面創(chuàng)新,讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作,讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。教育創(chuàng)新應(yīng)是一切創(chuàng)新的基礎(chǔ),因此我們要緊跟形勢,大力培育學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,為實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性?本人就教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)談幾點(diǎn)看法,請同行斧正。
一、直面權(quán)威,大膽創(chuàng)新
我國現(xiàn)行教材均以個(gè)別權(quán)威學(xué)者觀點(diǎn)為統(tǒng)帥,雖頗具說服力,為大多數(shù)同仁所贊同,也利于學(xué)生掌握和理解,但卻在有意無意,或多或少限制了學(xué)生對相關(guān)問題的探討和表述。教學(xué)中,一方面教師在闡述有關(guān)觀點(diǎn)時(shí)要注意提出自己的看法,同時(shí)更要鼓勵(lì)同學(xué)們提出自己的觀點(diǎn),及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn),讓他們的觀點(diǎn)進(jìn)一步豐富“歷史理解”的內(nèi)涵。如對中國古代戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)民戰(zhàn)爭是推動(dòng)我國封建社會(huì)向前發(fā)展的根本動(dòng)力,而有的同學(xué)通過對相關(guān)知識(shí)的考察,卻認(rèn)為農(nóng)民戰(zhàn)爭或者失敗,或者成為改朝換代的工具,它雖然打擊了地主階級(jí),促進(jìn)統(tǒng)治政策調(diào)整,在一定程度上解放了生產(chǎn)力,但卻不能從根本上改變封建制度,因而對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用是有限的,不應(yīng)談過分夸大。又如,對洋務(wù)派民用工業(yè)認(rèn)識(shí),傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為其不屬于資本主義企業(yè),但有些同學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,認(rèn)為民用工業(yè)的生產(chǎn),遵循市場價(jià)值規(guī)律,以賺取利潤為目的,應(yīng)為官辦或官商合辦的資本主義企業(yè),同學(xué)們的這些觀點(diǎn)無不閃爍著創(chuàng)新思維的火花。
二、勇于質(zhì)疑,疑中創(chuàng)新
懷疑是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提。引疑的關(guān)鍵在于教師善于設(shè)疑,宋代教育家朱熹:“讀書無疑者,須教有疑?!痹O(shè)疑的方法很多,首先可利用教材本身的內(nèi)容設(shè)疑?,F(xiàn)行的教材,利用的是敘事為主的體裁,對眾多的事實(shí)不可能面面俱到提示本質(zhì),也并非法定的東西,往往有些陳舊滯后?,F(xiàn)在中學(xué)生信息量大,知識(shí)面廣,求知欲旺盛。針對這種情況,我們在上課時(shí),合理地引進(jìn)課外知識(shí),加強(qiáng)信息的補(bǔ)充,及時(shí)地對現(xiàn)有的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑,則能力的培養(yǎng)就事半功倍了。例如:半殖民地半封建的社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退?我們應(yīng)該怎樣評價(jià)西方殖民者的入侵?問題提出后,學(xué)生必然去思考,各抒己見,這樣潛在的創(chuàng)新意識(shí)也就隨之顯現(xiàn)出來。其次,可透過歷史內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生從其他角度思考問題,提出問題,師生共同探討問題,從而使僵化的歷史問題煥發(fā)新的思想活力。如隋唐經(jīng)濟(jì)的繁榮,涉及耕地面積大量增加,“大量開辟荒田”“人口大大增加”等等,其論其史均事出有典。學(xué)生們有的用環(huán)保的眼光去看,認(rèn)為它是以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)的;有的人用人口論的觀點(diǎn)看,認(rèn)為那導(dǎo)致人口增長與自然資源的失衡,產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問題;還有的聯(lián)系當(dāng)前不少地方“退耕還林還草”,保護(hù)自然生態(tài)的事例來思考,可謂創(chuàng)新氣息撲面來。
三、深入探究,以深創(chuàng)新
一切創(chuàng)新源于問題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過積極思考,可由已知信息延伸到未知領(lǐng)域,在知識(shí)的組合創(chuàng)新中,提高思維的質(zhì)量。教師要善于授之以漁,教育學(xué)生在提問時(shí),兼顧全局,求異標(biāo)新,把握思維的技巧規(guī)律。如:在學(xué)習(xí)《西安事變》時(shí),啟發(fā)學(xué)生站在世界的角度探索有關(guān)問題,學(xué)生在活躍的思維過程中提出:1936年中外歷史發(fā)生了什么事件?這些事件折射到國際形勢有何特點(diǎn)?各派政治力量在復(fù)雜的國際環(huán)境中表現(xiàn)出那些政治主張或態(tài)度?這些主張有哪些歷史影響?這幾道問題步步深入,頗見創(chuàng)造性。學(xué)生從全局出發(fā),較理性地注意了國際形勢的特點(diǎn)及世界主要矛盾的變化等有價(jià)值的問題,創(chuàng)新意識(shí),令人樂觀。
四、操作鍛煉,實(shí)踐創(chuàng)新
思維是動(dòng)作的內(nèi)化,動(dòng)作是思維的外觀,教師要有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探索性的實(shí)踐活動(dòng)。如,可進(jìn)行地方史的考查;進(jìn)行編輯、發(fā)行文史小報(bào);文物考古;制作教學(xué)模型;制作小課件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。我曾指導(dǎo)學(xué)生制作“秦朝兵馬俑”、“張衡地動(dòng)儀”、用電腦設(shè)計(jì)“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”場面的課件……從制作到演示的過程,無不顯示出學(xué)生們的創(chuàng)意水平。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的多種思維在實(shí)踐中發(fā)揮,在實(shí)踐中創(chuàng)新。
五、激發(fā)聯(lián)想,變更創(chuàng)新。
聯(lián)想是通過兩種或兩種以上的歷史事件,歷史現(xiàn)象之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性,去擴(kuò)展人腦中固有的思維。變更則是變換角度,變換條件。通過聯(lián)想,變更可由舊見新,由已知推未知,從而獲得更多的設(shè)想,預(yù)見和推測。其方式有:
1.互換如:中國的抗日戰(zhàn)爭壯大了人民民主力量,其他反法西斯國家也有這種情況嗎?
2.拆卸如:商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是導(dǎo)致資本主義萌芽興起的最直接因素,可以中國和西歐為例進(jìn)行拆卸分析。
3.嫁接如:明清時(shí)期為什么會(huì)產(chǎn)生反封建民主思想?可從經(jīng)濟(jì)、政治兩方面嫁接合并。
(1)經(jīng)濟(jì)上:商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展,資本主義萌芽興起。
(2)政治上,封建統(tǒng)治日趨腐朽。
4.分解如1938年后,日本改變侵華戰(zhàn)略方針的影響可分為三個(gè)方面:
(1)汪偽政權(quán)建立,
(2)集團(tuán)政策轉(zhuǎn)向反動(dòng),
(3)抗日根據(jù)地出現(xiàn)嚴(yán)重困難。
5.重組如:兩次國共合作,可以目的、方式、結(jié)果和影響等方面比較重組,從而準(zhǔn)確理解把握每次合作的特點(diǎn)。在教學(xué)中采用這些方式,激發(fā)聯(lián)想,變更條件,可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感,有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的活躍與深化。
六、營造氣氛,激勵(lì)創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還需要良好的教育環(huán)境,包括有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的物質(zhì)環(huán)境,(如文物、掛圖等)以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新智能發(fā)展的心理環(huán)境。根據(jù)教育的開放性原則,要適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式,開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角,加強(qiáng)學(xué)生間的信息交流。辨析、討論、導(dǎo)演歷史小劇目等多種形式,可激發(fā)其自主意識(shí),刺激他們的創(chuàng)新興趣。讓他們在積極參與的過程中各抒己見,想人之所不想,見人之所不見,能人之所不能,從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境,激活他們想象的沖動(dòng)。聯(lián)想的新穎,思路的開闊,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛意識(shí)智能,使之成為創(chuàng)新思維的策源地。
七、原型啟發(fā),遷移創(chuàng)新原型
在解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新中具有重要作用。教學(xué)時(shí),首先要弄清“原型”的來龍去脈,前因后果及其本質(zhì),然后抓住原型與新問題之間的某些相似點(diǎn),由此及彼,通過類比遷移,從而找到解決問題的新思路。如在講《羅斯福新政》一節(jié)時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“原型”,然后提出以下問題:①美國為什么要推行新政?(綜合分析)②美國為什么能夠推行新政?(抽象思維和創(chuàng)造性思維)③從內(nèi)容來看,羅斯福新政有什么顯著特點(diǎn)?(集中思維→引申再創(chuàng)造思維即國家壟斷資本主義)④新政的成功推行,對美國國內(nèi)局勢產(chǎn)生什么重大影響?(發(fā)散思維能力)⑤討論:設(shè)想新政失敗,美國的法西斯上臺(tái)執(zhí)政,世界政局會(huì)出現(xiàn)怎樣變化?(創(chuàng)造思維能力)在這一節(jié)的提問設(shè)計(jì)中,步步深入揭示重點(diǎn)和難點(diǎn),不僅訓(xùn)練了綜合抽象與概括等思維品質(zhì),而且在認(rèn)清“原型”的基礎(chǔ)上,遷移出創(chuàng)造思維能力。在歷史教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的方法很多。本文只談了培育學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的幾條思路。教無定法,貴在得法,培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性是教學(xué)重要而長期的任務(wù),教師要為此而不懈努力。
作者:蘇建偉 單位:福建省泉州市第一中學(xué)