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我國高等師范美術(shù)教育發(fā)展至今已經(jīng)近一個世紀(jì)了。其成長既包含著我國高師教育的發(fā)展,又包含了中國美術(shù)教育的發(fā)展,而中國美術(shù)及美術(shù)教育的發(fā)展是影響中國高師美術(shù)教育的重要因素。縱觀高師美術(shù)教育的歷史,我們可以看到,我國高師美術(shù)教育的發(fā)展是隨著我國美術(shù)和專業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展而發(fā)展的。隨著中國近代學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)和文化的潮流,一批中國美術(shù)人前往西方學(xué)習(xí)美術(shù),回國后把西方的美術(shù)理念和西方先進的學(xué)校教育制度帶回中國,初步建立了我國現(xiàn)代美術(shù)教育體系。1902年創(chuàng)辦的中國第一個高等師范——兩江優(yōu)級師范學(xué)堂,將圖畫課列為必修課。1906年,該校創(chuàng)辦了中國第一個高等師范美術(shù)系——國畫手工科。開啟了中國高等師范美術(shù)教育的先河。通過他們的努力,西方繪畫漸漸被國人接受且快速發(fā)展。新中國成立以后,我國美術(shù)教育全面接受蘇聯(lián)的教學(xué)模式,引入了契斯恰科夫教學(xué)體系,成為影響一代人的美術(shù)教育理念。高等師范美術(shù)同樣要求學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式,形成大一統(tǒng)的樣板格局。“”時期,高師美術(shù)曾一度終止招生。隨著改革開放的逐步深入,美術(shù)也漸漸接受來自西方不同的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)和思想。如印象主義、寫實主義等。一些先進的美術(shù)教育模式也被引入,直接影響著我國高等專業(yè)美術(shù)院校和高師美術(shù)教育的發(fā)展。
二、高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考
我國現(xiàn)在的高等師范美術(shù)教育,是從專業(yè)美術(shù)教育發(fā)展演變而來的,這種演變伴隨著專業(yè)美術(shù)院校的強勢影響。高等師范美術(shù)教育承接了專業(yè)美術(shù)教育的理念和教育方法,在此基礎(chǔ)上加入了一些師范技能的培養(yǎng)。形成了現(xiàn)在我國高師美術(shù)教育的基本形態(tài)?,F(xiàn)階段,高師美術(shù)教育主要面臨以下幾個突出問題。
(一)專業(yè)設(shè)置“大而全,小而全”
教育資源的不均衡和教育的功利化導(dǎo)致了高師美術(shù)教育的畸形發(fā)展,形成了專業(yè)設(shè)置“大而全,小而全”的問題。隨著高校擴招,高校的規(guī)模也不斷擴大。由于美術(shù)專業(yè)對學(xué)生的文化要求相對其他專業(yè)較低,許多文化稍差的高中畢業(yè)生就選擇了改學(xué)美術(shù)從而進入大學(xué)學(xué)習(xí),這成為一種升學(xué)的“捷徑”。美術(shù)專業(yè)生源足且收費較高,許多高校受利益的驅(qū)動,原本沒有美術(shù)院系的高校也開設(shè)了自己的美術(shù)專業(yè),已有美術(shù)專業(yè)的高校不斷增添相關(guān)專業(yè)。大小的美術(shù)院系不斷涌現(xiàn),專業(yè)也五花八門。受招生壓力的影響,一些學(xué)校為了搶奪生源,開設(shè)一些熱門專業(yè),其他學(xué)校見狀也一窩蜂地開辦。由于擴招,招生規(guī)模不斷擴大,但院校的硬件和軟件卻遠遠跟不上。許多學(xué)校為了開設(shè)一些專業(yè),不管是否達到開設(shè)此專業(yè)的必要條件,只是招聘一兩名此專業(yè)相關(guān)的教師就倉促上馬,教學(xué)質(zhì)量因此受到極大的影響。這些做法是對學(xué)生的嚴重不負責(zé)和對美術(shù)教育的極大傷害、高等師范學(xué)校美術(shù)教育中也存在這些問題。為了搶奪生源,在高等師范院校的美術(shù)教育中開設(shè)非師范的各種設(shè)計專業(yè),將非師范的設(shè)計專業(yè)作為其發(fā)展的重點,而且比重不斷擴大,大有取而代之的趨勢。而師范類的相關(guān)專業(yè)則不斷壓縮,形成了高等師范美術(shù)院校中,非師范設(shè)計專業(yè)成為主導(dǎo)的怪現(xiàn)象。高師美術(shù)走向了專業(yè)美術(shù)院校這條發(fā)展道路,師范美術(shù)教育受到前所未有的冷落。學(xué)院不重視,教師不重視,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性因此也非常低落。這種現(xiàn)象在現(xiàn)階段高師美術(shù)院系中是非常普遍的。而這些高師美術(shù)院系不管大小,其專業(yè)設(shè)置仿照專業(yè)美術(shù)院校,甚至直接套用,造成了現(xiàn)在大多數(shù)高師美術(shù)院校專業(yè)設(shè)置基本一樣的情況。且許多高師美術(shù)院系不管其規(guī)模大小,辦學(xué)時間的長短,其專業(yè)設(shè)置五花八門、一應(yīng)俱全,有的院系甚至一兩名專業(yè)教師就能開一門專業(yè)。因此,形成了現(xiàn)在高師美術(shù)院?!按蠖?,小而全”的狀況,各院系完全失去了自己的優(yōu)勢學(xué)科和特色,走入了一條死胡同。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”,學(xué)校不可能在任何方面都能兼顧,應(yīng)當(dāng)建立起自己獨有的學(xué)科優(yōu)勢。應(yīng)突出一個方面進行重點建設(shè),形成自己在某一領(lǐng)域的優(yōu)勢。就像提到中央工藝美術(shù)學(xué)院,想到的是中國藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的權(quán)威;提到中國美術(shù)學(xué)院,就會想到國畫。高師美術(shù)院校應(yīng)當(dāng)將其重點放到師范美術(shù)教育上,將其辦大辦強,辦出特色,根椐自己的情況建立優(yōu)勢學(xué)科。而不應(yīng)該放棄優(yōu)勢學(xué)科,把重心放到非師范的專業(yè)美術(shù)學(xué)科上去。
(二)進階教育斷層、缺乏體系性
我國的美術(shù)教育與國外先進的美術(shù)教育相比較,突出的問題在于從小學(xué)到大學(xué)沒有一個較為完整、完善的美術(shù)教育體系。在中國的中小學(xué)里,美術(shù)課被認為是可有可無的學(xué)科。在中小學(xué)校里,雖然美術(shù)按要求是必修課程,但課程質(zhì)量并不高。甚至一些學(xué)校直接占用美術(shù)課,上其他學(xué)科或讓學(xué)生上自習(xí)。這嚴重制約了學(xué)生從小對美術(shù)的興趣發(fā)展和相關(guān)能力的提高。從高中進入到大學(xué)的美術(shù)學(xué)生中,很大一部分專業(yè)學(xué)習(xí)者是由于高中文化課程未達到標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)美術(shù)的。他們本身對美術(shù)的了解及興趣就少,單純地為考大學(xué)而進入集訓(xùn)班,通過一段時間的強壓式美術(shù)突擊學(xué)習(xí),最終達到進入大學(xué)的目的。幾個月高強度的壓力學(xué)習(xí),讓學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦,打擊了學(xué)生對美術(shù)的興趣。而且從美術(shù)高考集訓(xùn)的一些教學(xué)方式方法來看,很多程序化的教學(xué)讓美術(shù)成為一種機械式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生失去了美術(shù)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。這些揠苗助長的學(xué)習(xí)方式,也成為他們進入大學(xué)以后進一步學(xué)習(xí)的阻礙。進入大學(xué)以后,學(xué)生才真正進入到美術(shù)學(xué)習(xí)的正軌中。在一些西方發(fā)達國家,學(xué)生進入大學(xué)時就應(yīng)該在美術(shù)方面具有相當(dāng)?shù)哪芰Γ麄冞M入大學(xué)學(xué)習(xí)是為更好地提高美術(shù)能力和對美術(shù)的研究。而在中國,由于學(xué)生很大一部分是突擊學(xué)習(xí)而來的,進入大學(xué)時,美術(shù)基礎(chǔ)并不扎實。所以大學(xué)就扮演了一個為美術(shù)學(xué)生補基礎(chǔ)課、糾正以前的不良學(xué)習(xí)方式的角色上了。在高校美術(shù)的課程設(shè)置中,很大一部分時間都在進行基礎(chǔ)教學(xué),這也是不得已而為之。因此,建立一個從小學(xué)到大學(xué)的完整美術(shù)教育體系,應(yīng)成為今后美術(shù)教育改革的重點,真正促進美術(shù)教育的健康發(fā)展。高師美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)美術(shù)教師,而其中很大一部分是中小學(xué)美術(shù)教師。高師美術(shù)教育要培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)師資,就應(yīng)當(dāng)注重與中學(xué)美術(shù)教育的聯(lián)系。但現(xiàn)在的高師美術(shù)教育,與中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)基本上是脫節(jié)的。高校始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式、課程設(shè)置來對學(xué)生進行教學(xué),完全脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐。高校應(yīng)該到中學(xué)去調(diào)查研究,真正了解現(xiàn)在的中學(xué)美術(shù)需要什么樣的美術(shù)教師,進而對高師美術(shù)的教學(xué)進行改進。其實很多高等師范院校都注意到了這一點,除了傳統(tǒng)的畢業(yè)生實習(xí)外,一些院校通過每學(xué)期派專業(yè)教師到中小學(xué)校去掛職學(xué)習(xí),直接參與到中小學(xué)的教學(xué)及管理中。這樣高校教師能站在教學(xué)前線,直接面對中小學(xué)學(xué)生,了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教育的新問題和需要,將了解的情況反映到學(xué)校,以對教學(xué)的改善起到切實的作用。
(三)教育模式含混、師范方向不明確
高師美術(shù)主要是培養(yǎng)美術(shù)教育人才,主要培養(yǎng)的是中小學(xué)美術(shù)教師。而不是培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)專門研究人才。但現(xiàn)在絕大部分師范院校高師美術(shù)教育的教學(xué)方式,完全是承接了專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)方式,用培養(yǎng)藝術(shù)家的方法來培養(yǎng)美術(shù)教師,所不同的就是在此基礎(chǔ)上加入一些普通教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法的課程。只是簡單地將專業(yè)美術(shù)教學(xué)、普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、教材教法相加,而且這種相加之間是沒有聯(lián)系的。就西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的情況來看,專業(yè)課程是由美術(shù)學(xué)院教授,而普通教育學(xué)、心理學(xué)及教材教法課程是屬于教育學(xué)院的公共課程。全校所有院系的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都一樣,和美術(shù)教育也沒有一點聯(lián)系。這造成了美術(shù)專業(yè)教育和教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)的完全脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)之后不知道怎么將其運用到以后的美術(shù)教學(xué)中。這也使得許多學(xué)生對普通教育學(xué)心理學(xué)及教材教法的學(xué)習(xí)不重視,敷衍了事,只求考試能過關(guān)就萬事大吉。高師美術(shù)教育中對師范性的重視不夠,師范性課程太少。由于教學(xué)方式采用了美術(shù)專業(yè)院校的培養(yǎng)方式,用培養(yǎng)畫家的標(biāo)準(zhǔn)和方式來培養(yǎng)美術(shù)教師。課程設(shè)置、課時安排、教學(xué)方法也基本同專業(yè)美術(shù)院校相同,只是在時間上進行了裁減壓縮,可以說是精簡版的專業(yè)美術(shù)教育。這種方式突出了“美術(shù)性”,但嚴重忽略了“師范性”,重“技”輕“道”。從課程設(shè)置上看,繪畫課程占總課程的80%,教育和心理學(xué)及教材教法等只占20%。而在內(nèi)容上,高師美術(shù)教育又囊括所有的美術(shù)門類,要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)幾乎所有的美術(shù)類課程,這就造成了學(xué)習(xí)時間的嚴重不足。普通專業(yè)院校里需要一學(xué)期乃至一二年才能完成的課程,在高師美術(shù)教育的學(xué)習(xí)中可能幾周時間就完成了。學(xué)生學(xué)習(xí)不深入,對各門類美術(shù)的學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止,流于表面。有人說師范院校的美術(shù)生都是“萬金油”,或者形容是“最差”藝術(shù)家,這也是當(dāng)下這種高師美術(shù)教育模式所造就的。關(guān)于高師美術(shù)教學(xué)中教育模式及課程設(shè)置的問題與討論,從來沒有間斷過,許多學(xué)者也提出了許多建設(shè)性的意見和可行的措施。如學(xué)習(xí)德國杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)教育系的課程設(shè)置,10%是美術(shù)教育學(xué),20%是美術(shù)史論,10%是教育學(xué)、心理學(xué)等課程。這樣對學(xué)生審美能力及美術(shù)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的課程就占了總課時量的40%,對提高學(xué)生的師范技能起到了較好的作用。我們還可以借鑒中央美術(shù)學(xué)院設(shè)立工作室的做法,在高師美術(shù)院系中設(shè)立美術(shù)教育工作室。運用工作室制的運作方式,將美術(shù)教育技能及方法研究的工作,在工作室中得到很好的重視及運用到日常的教學(xué)活動中。在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下,積極探索美術(shù)教育的方法。學(xué)生通過選擇工作室,在旗下單獨進行美術(shù)教學(xué)方法技能知識的學(xué)習(xí)及研究。這樣可以大大提高學(xué)生的師范技能,也為美術(shù)教育學(xué)的研究提供了一個很好的陣地。從另一個角度來看,高等師范院校中美術(shù)教師對高師美術(shù)教育也起到非常大的影響?,F(xiàn)在的高等師范院校中,從事美術(shù)教學(xué)的大部分的教師都來自專業(yè)美術(shù)院校。他們的專業(yè)基本功扎實,藝術(shù)修養(yǎng)高,但他們大多數(shù)并未受到過美術(shù)教育教學(xué)方面的專門學(xué)習(xí),在教育理論、美術(shù)理論及教學(xué)方法上比較薄弱。對于師范美術(shù)教育比較注重學(xué)生的理論修養(yǎng)及教學(xué)實踐來說,他們未必就得心應(yīng)手。由于他們來自專業(yè)美術(shù)院校,自然而然會將專業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)理念、教學(xué)方法帶到自己的教學(xué)中。這也就出現(xiàn)了上面所說的將培養(yǎng)畫家的標(biāo)準(zhǔn)和方式來培養(yǎng)美術(shù)教師的情況。教師的教學(xué)方法將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí),所以加強高等師范美術(shù)院系專業(yè)教師的師范技能培養(yǎng),也是我們不容忽視的問題。
三、結(jié)語
中國高等師范美術(shù)教育隨著中國社會及中國教育的發(fā)展不斷前進,培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的藝術(shù)家和美術(shù)教育人才,為推動中國美術(shù)的發(fā)展起到了重要作用。美術(shù)教育工作者默默無聞地在自己的崗位上貢獻著自己的力量,他們努力推動著中國美術(shù)不斷向前發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展,各種新情況的出現(xiàn),高師美術(shù)教育也迎來了新的問題和挑戰(zhàn)。我們也在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中,對高師美術(shù)教育進行不斷的改革和新的嘗試。相信在眾多教育工作者的努力下,高師美術(shù)教育會取得更大的成就。
作者:賈定平 單位:西華師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院