前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了田野作業(yè)下的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)改革范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:實踐能力培養(yǎng)是本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和主要表現(xiàn),本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例,著重闡述了田野作業(yè)視角下,學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題,以及進(jìn)行培養(yǎng)改革的意義。
關(guān)鍵詞:田野作業(yè);實踐能力;培養(yǎng)改革;方式意義
高校學(xué)生能力培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù),不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,也需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。本文以漢語言文學(xué)專業(yè)為例,著重闡述了田野作業(yè)視角下,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題,以及進(jìn)行培養(yǎng)改革的意義?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(上)提出,漢語言文學(xué)專業(yè)能力目標(biāo)為:“具有感悟、辨析和探究語言文學(xué)現(xiàn)象的能力,能夠綜合運用所學(xué)知識鑒賞、評價文學(xué)作品和相關(guān)文化現(xiàn)象。在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達(dá)、文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。”該標(biāo)準(zhǔn)同時指出:“建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地,組織學(xué)生開展各種實習(xí)實踐活動。例如:教學(xué)實習(xí)、語言學(xué)調(diào)查、文學(xué)現(xiàn)象討論、傳媒寫作、創(chuàng)意寫作、編輯出版實踐、民俗和民間文學(xué)調(diào)查等?!?/p>
一、關(guān)于田野作業(yè)及其主要方式
“能力”、“優(yōu)勢”如何生成,如何發(fā)展,除了課堂學(xué)習(xí)、教師傳授等主要途徑外,“實踐”“調(diào)查”也是重要的途徑。田野調(diào)查、理論生產(chǎn)和實踐參與是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的三種基本方式,“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”,沒有實踐就沒有能力源,學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、發(fā)展是一個系統(tǒng)問題,是一個養(yǎng)成過程,需要在生活、工作、學(xué)習(xí)的真實環(huán)境中,通過主客體的相互作用才能得以生成和發(fā)展,離開了實踐活動去培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,猶如無源之水,無本之木。所謂田野作業(yè),又叫田野調(diào)查、實地考察等,是一種工作和研究方法,是“直接觀察法”的應(yīng)用與實踐,被廣泛應(yīng)用于高校實踐教學(xué)和科學(xué)研究中。社會學(xué)家鄭也夫曾經(jīng)說,漢語“田野”的概念精妙。“野”對峙于“文”“文獻(xiàn)”;“田”以其象形,道出邊界性、局限性,拒絕泛濫無邊、大而無當(dāng)。一般的田野作業(yè)要求結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行有目的的,深入細(xì)致的實地考察,大致可以分資料收集、實地觀察、田野訪談等幾個環(huán)節(jié),是一種理論與實踐相互驗證的過程,是獲得第一手材料的最基本的方法,它作為一種能全面提升教學(xué)成效的研究方法,對大學(xué)生主動參與、主動實踐、主動創(chuàng)新以及改善本科階段文科專業(yè)缺乏深度教學(xué)實踐的情況有重要作用。在信息時代,很多知識可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取的環(huán)境下,田野作業(yè)作為一種需要實地實踐的教學(xué)研究方法,具有十分獨特的重要性,具體的田野作業(yè)方法多種多樣,既注意微觀,又顧及宏觀,并在微觀和宏觀的比較中把握各類事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。系統(tǒng)區(qū)域調(diào)查,又稱全覆蓋式調(diào)查法,是田野作業(yè)的主要方式之一,有些學(xué)者,尤其是考古學(xué)者將之譯為“拉網(wǎng)式調(diào)查方法”。它是以區(qū)域聚落形態(tài)研究為目的的田野調(diào)查方法。與單純的以發(fā)現(xiàn)文化(文學(xué))現(xiàn)象或文化遺址并一般了解其內(nèi)涵為目的的傳統(tǒng)調(diào)查方法不同,區(qū)域系統(tǒng)調(diào)查法強(qiáng)調(diào)的是對特定區(qū)域內(nèi)不同時期、不同文化階段之間聚落形態(tài)的變化過程進(jìn)行動態(tài)觀察和研究?,F(xiàn)在,區(qū)域系統(tǒng)調(diào)查法已成為聚落考查和聚落形態(tài)研究中不可或缺的組成部分。這種田野調(diào)查方法多用于自然科學(xué)和考古學(xué)界,將其運用于文學(xué)領(lǐng)域,有助于在文學(xué)的理論、精神和空間三個維度,尤其是空間維度上把握文學(xué)在不同地域、不同民族之間進(jìn)行傳播、交流與融合的方式及效果,了解社會環(huán)境對作品的決定作用,學(xué)會通過對社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的研究來闡釋作品的本質(zhì)特點等。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè),漢語言文學(xué)承載了傳承民族文化和啟蒙民眾思想的重任,對于提高全民文化素質(zhì),促進(jìn)文化自信,提升綜合技能等各個方面有著十分重要的基礎(chǔ)性作用,然而目前在專業(yè)人才培養(yǎng)上,尤其是人才實踐能力的培養(yǎng)方面遇到了各類挑戰(zhàn),存在著諸多的現(xiàn)實問題。第一,教師主體性過強(qiáng),學(xué)生能動性較弱。教學(xué)過程仍以教師為中心,學(xué)生的主體地位較弱,多以直接講解等方式傳授知識,學(xué)生被動接受較多,學(xué)習(xí)缺乏能動性和積極性。教師主體性過強(qiáng),教師的角色仍然停留在“講授知識的權(quán)威人士”,還沒有變成“攀山越嶺的引路人”。事實上,教師的主體性過強(qiáng),很難引導(dǎo)學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),也很難讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,很難通過自身能力克服困難和解決問題。第二,內(nèi)容理論性過強(qiáng),技能實踐性較弱。教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng),過于依賴教材,缺乏生活語境,知識更新較慢,學(xué)生難以理解教材內(nèi)容,學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于傳統(tǒng)教學(xué)考核仍然以知識點為主,考試的指揮棒仍然在起關(guān)鍵作用,加上對專業(yè)所涉及的知識缺乏深入全面的理解,課時緊張,很多教師上課在處理教學(xué)內(nèi)容時仍舊照本宣科,教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,無論教師還是學(xué)生都把精力集中在所謂知識點或知識圖表上,對教學(xué)內(nèi)容處理和設(shè)計缺少個性和靈性,沒有教學(xué)的審美情趣,更沒有實踐能力的培養(yǎng)意識和技能訓(xùn)練。第三,校內(nèi)課堂教學(xué)多,校外環(huán)境實訓(xùn)少。除約一學(xué)期的集中實習(xí)外,理論與實踐教學(xué)大多集中于學(xué)校內(nèi)部,教學(xué)環(huán)境比較單調(diào),學(xué)習(xí)的空間和時間有限,教學(xué)場景變化少,學(xué)生應(yīng)變能力較差。缺少校外環(huán)境實訓(xùn),很容易導(dǎo)致師生對專業(yè)市場需求的忽視,對學(xué)生的能力培養(yǎng)容易陷入一種“文盲或半文盲”式的了解,從面忽視對學(xué)生和教師自身綜合素養(yǎng)的提升,忽視專業(yè)新技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。也容易忽略對學(xué)生的全面關(guān)注,忽略課堂知識的課后跟蹤和能力轉(zhuǎn)換,學(xué)生的個性能力和實踐能力等能力素養(yǎng)也就得不到全面發(fā)展。第四,考核評價體系比較于單一??己嗽u價基本上是傳統(tǒng)意義上的考試考查,形式單一,學(xué)生考試和練習(xí)基本上是復(fù)述和機(jī)械記憶模式,缺少實踐性、實戰(zhàn)化、應(yīng)用型。缺乏獨立思考和學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)新精神及習(xí)慣,應(yīng)付現(xiàn)象、厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。雖然目前教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面的市場氛圍都發(fā)生了巨大變化,但單一的考核評價體系仍舊大行其道,教師對教學(xué)改革、學(xué)生能力培養(yǎng)缺少必須的熱情、精力和鉆勁,優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在新型能力考核評價中的投入和支持也相當(dāng)有限。第五,人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。培養(yǎng)目標(biāo)局限于傳統(tǒng)的“語言文字”能力培養(yǎng),未能快速融入教育大眾化的時代潮流,理論和學(xué)術(shù)類教育多,實踐和應(yīng)用型培養(yǎng)少?!罢Z言文字”能力培養(yǎng)范圍和內(nèi)涵過窄,沒有意識到“語言文字”能力其實是一種能力綜合體,是一種融合了漢語言文學(xué)專業(yè)知識、社會行業(yè)規(guī)范、新型技術(shù)能力、心理綜合素質(zhì)等多方面內(nèi)容的能力形成過程。最后,人才能力體系尚需改革。在注重“一專多能”的人才能力體系改革時,往往以校內(nèi)訓(xùn)練和傳統(tǒng)課堂實習(xí)為主,缺少有效的能力訓(xùn)練方法,能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對薄弱,結(jié)果也不太理想。人才能力體系中,理論型、知識型的“文”能力仍舊占據(jù)絕對的大比例,對學(xué)生口頭表達(dá)等方面實踐能力訓(xùn)練或置之不顧,或方法陳舊,或過程放棄,導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的現(xiàn)代信息交流的口頭表達(dá)能力,綜合能力發(fā)展更是蒼白乏勁。如何適應(yīng)社會環(huán)境的變化和解決目前存在的問題,提升人才能力培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的新時代轉(zhuǎn)型,成為高校需要迫切面對的任務(wù),也是目前對學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行改革的重要原因和意義所在。
三、田野作業(yè)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)改革的重要意義
面對教育大眾化和高校教育改革,漢語言文學(xué)在人才能力培養(yǎng)體系的改革上,不僅要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)基礎(chǔ)專業(yè)的優(yōu)秀做法,緊緊圍繞“語言文字”這一中心能力,繼續(xù)重視基本知識、基本理論和經(jīng)典案例教育,還要大力培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、認(rèn)識和解決問題的能力、快速反應(yīng)和適應(yīng)變化的能力。田園作業(yè)作為一種實踐方式和教學(xué)方式,對研究在解決漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)所面臨的現(xiàn)狀問題,促進(jìn)其教學(xué)改革發(fā)展具有明顯的啟示和創(chuàng)新意義,具體表現(xiàn)如下:第一,重新定義人才培養(yǎng)過程中的師生角色。田野作業(yè),教師所起的作用主要是計劃、準(zhǔn)備、總結(jié)報告的指導(dǎo)和鑒定,主要扮演一個服務(wù)和配合的角色;過程中,學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮,主體地位得到充分尊重。師生角色在田野作業(yè)的重新定義,既符合漢語言文學(xué)專業(yè)的一般規(guī)律,又可以滿足個別化、差異化的能力培養(yǎng)要求,激發(fā)興趣,提升效果。第二,有利于課堂理論與田野實踐的結(jié)合。通過田野作業(yè),有利于學(xué)生利用漢語言文學(xué)的一般理論和觀點,分析和解決教育實踐的社會問題,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì),將提升文學(xué)修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)結(jié)合起來。在實踐過程中提高學(xué)生理論的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化能力、提高專業(yè)能力的自覺行動意識。第三,整合教學(xué)資源,提高資源共享和利用的有效性。突破校內(nèi)課堂教學(xué)的時空限制,提供開放式、大發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法,田野作業(yè)的相關(guān)主體在團(tuán)隊協(xié)作和獨立作業(yè)的過程中相互配合,“語言文字”的實際運用能力明顯提高。第四,有利于構(gòu)建完整的實踐能力體系。漢語言文學(xué)的核心能力在于“語言文字”的社會應(yīng)用。相對于校內(nèi)實訓(xùn)和課堂訓(xùn)練,田野作業(yè)通過陌生環(huán)境適應(yīng)、理論驗證、項目完成、資料收集利用、信息搜索和問題的提出解決等具體選項,有利于構(gòu)建一套完整的實踐能力體系,具體包括“能說會道”的口頭表達(dá)能力、遣詞造句的書面撰寫能力、拾遺補(bǔ)缺的資料收集整理能力、協(xié)調(diào)配合的團(tuán)隊合作能力、立德樹人的教育實踐能力、技術(shù)技能的實際應(yīng)用能力,等等。漢語言文學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,兼具優(yōu)勢和缺陷。田野作業(yè)是一項技術(shù)性的實踐訓(xùn)練科目和教學(xué)研究方法,對技術(shù)技能和綜合素質(zhì)要求較高,多用于自然科學(xué)及人類學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域。將田野作業(yè)的理念模式運用于漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐能力訓(xùn)練,是一種語言文學(xué)理論、教育理論與技術(shù)實踐的結(jié)合嘗試,是堅持人文素養(yǎng)與技術(shù)訓(xùn)練的融合試驗,是知識傳承、技能應(yīng)用和教育創(chuàng)新的綜合發(fā)展,既體現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能”的改革理念,也是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實踐”教學(xué)目標(biāo)的生動體現(xiàn)。一定程度上,田野作業(yè)有利于克服目前漢語言文學(xué)專業(yè)改革不斷、舊病不斷的困境,也是一種突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)沉疴舊疾的有益嘗試。不僅對漢語言文學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的具有明顯導(dǎo)向意義,對技術(shù)型社會背景下的其他學(xué)科教學(xué)改革也有較好的借鑒啟示意義。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)上[M].北京:高等教育出版社,2018.
[2]董建波著.史學(xué)田野調(diào)查方法與實踐[M].上海:上海辭書出版社,2013.
[3]劉雨佳,奚雯雯,黃曉赟.基于師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)探究[J].教育教學(xué)論壇,2019(01).
[4]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)上[M].北京:高等教育出版社,2018.
[5]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)上[M].北京:高等教育出版社,2018.
作者:秦一萌 單位:玉林師范學(xué)院政法學(xué)院