創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領下的高校能力培養(yǎng)重構

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摘要:以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領,基于學校、政府、企業(yè)三維度構建了基礎能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層及創(chuàng)業(yè)能力培育層3層次遞進式的實踐能力培養(yǎng)體系.基礎能力培養(yǎng)層,主要圍繞課程相關實踐培養(yǎng)學生的實踐意識,鍛煉學生的動手實踐能力;創(chuàng)新能力培養(yǎng)層,主要以競賽項目和畢業(yè)設計為引領,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力;創(chuàng)業(yè)能力培育層,主要以“眾創(chuàng)空間”為依托,對優(yōu)秀項目進行培育孵化,引導學生進行創(chuàng)業(yè).實踐結果表明,新的實踐能力培養(yǎng)體系提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力,具有一定的參考價值.

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學;培養(yǎng)體系;眾創(chuàng)空間

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是當前教育改革的重點之一,也是高校提高教學質量的關鍵所在.2014年,總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念,在全國范圍內掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮.創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的關鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才[1G2],而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高校教育環(huán)境.2015年,國務院辦公廳印發(fā)了«關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見»[3],要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系[4].實踐能力培養(yǎng)體系是高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障,對于提高人才綜合素質、鍛煉實踐能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)揮著無可替代的特殊作用[5G6].因此,構建完善有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系,應是高校工作者積極探索的課題.本文以此為出發(fā)點,分析了實踐能力培養(yǎng)體系現(xiàn)存的有關問題,并根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領,對信息類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系進行了重構,旨在更好地提高學生的動手實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識.

1實踐能力培養(yǎng)體系建設中存在的問題

通過開展基礎課程實踐、第二課堂、實習基地建設、各類學科競賽、教學方法改革等活動,不斷對實踐內容和形式進行創(chuàng)新.客觀上講,實踐能力培養(yǎng)體系的建設是一個復雜的系統(tǒng)工程[7].在體系結構上各模塊間要相互銜接、連貫,具有系統(tǒng)性;在組織管理上需要學校內部,學校與企業(yè)、政府間相互合作與協(xié)調.系統(tǒng)性不足、工程實踐項目缺乏、創(chuàng)新活動“一刀切”等成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系發(fā)展的重要因素.(1)實踐能力培養(yǎng)體系系統(tǒng)性不足.現(xiàn)階段,實踐能力培養(yǎng)體系還是以課程實踐為主,以第二課堂、各類學科競賽為輔.各實踐環(huán)節(jié)的開展主要圍繞獨立課程進行,體系不能前后銜接,也沒有系統(tǒng)連貫性,呈現(xiàn)“碎片化”.雖然也開展第二課堂、各種學科競賽,但參與的人數(shù)相對較少,輻射面太窄,致使絕大部分學生在校期間不能得到系統(tǒng)的實踐訓練.(2)培養(yǎng)體系缺少企業(yè)的參與.在現(xiàn)有的實踐能力培養(yǎng)體系中,教師是主要的指導者,但很多教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神,不愿意也沒有條件深入企業(yè)進行調研、鍛煉和編寫案例[8],致使實踐活動項目與學生和社會的需求存在一定的差距.目前,許多學校非常重視校企合作,但是相當一部分校企合作受到資金、利益、安全性、人員安排等因素影響得不到很好的開展,僅是達成合作意向,簽署合作協(xié)議,并沒有深度合作機制,也難以進行實質性的推進.在這種境況下,學校很難將企業(yè)的工程師或企業(yè)項目引入到實踐能力培養(yǎng)體系中.沒有企業(yè)的參與,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力將成為一句空話.(3)創(chuàng)新實踐活動“一刀切”模式.學生的知識水平及學習能力參差不齊,而興趣愛好、個性特長以及學習的目標卻是千差萬別[9],因此教育模式不應千篇一律.而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系在內容、組織、評價等方面基本采用“一刀切”的單一化模式,缺少層次化、能力遞進式的體系結構,難以滿足學生的差異化、個性化發(fā)展.

2重構創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系

為了解決傳統(tǒng)實踐能力培養(yǎng)體系碎片化、不具備系統(tǒng)連貫性、缺乏工程實踐項目、創(chuàng)新實踐活動“一刀切”等問題,本研究基于學校、政府、企業(yè)3個維度,建立了基礎能力培養(yǎng)層、創(chuàng)新能力培養(yǎng)層及創(chuàng)業(yè)能力培育層3層次遞進式的能力培養(yǎng)體系,體系結構如圖1所示.由圖1可以看出,重構后的培養(yǎng)體系從基礎能力培養(yǎng)到創(chuàng)新能力培養(yǎng),再至創(chuàng)業(yè)能力培育,層層遞進,并且體系得到了政府的支持,得到了企業(yè)的全方位參與.2．1基礎能力培養(yǎng)層一直以來,很多應屆畢業(yè)生被詬病為“有學歷、缺能力”的窘境[10],原因是其實踐能力較弱,掌握了較多的理論知識,卻缺乏實踐訓練,難以勝任崗位要求.為此,基礎能力培養(yǎng)層主要利用課內實驗及相關的課程實習、課程設計環(huán)節(jié)訓練學生的基本實踐能力,并利用一些諸如綜合實訓環(huán)節(jié)及一些科技社團的活動對基礎實踐能力進行強化,使學生具備較好的實踐基礎.2．1．1改革實踐教學內容與實踐教學方法為了鍛煉學生的實踐動手能力,除了加強課程實踐教學學時外,對實踐教學內容和教學方法做了較大調整.充分考慮學生的差異及學生的創(chuàng)新性,教學內容盡量減少驗證性的重復,加強綜合性、設計性的實踐,所設置的實踐內容普遍具有一定的靈活性.所有實踐教學包含基本內容與擴展內容2個部分,基本內容是所有學生必須滿足的最低要求,屬于“及格分”,是由教師根據(jù)實踐內容設定的;擴展內容要求學生在基本內容基礎上自行設計,大膽創(chuàng)新,屬于“附加分”.這樣既能滿足低層次學生的需求,又能使高層次學生得到鍛煉.在實踐教學方法上,充分借鑒“翻轉課堂”思想.學生在課外自主學習、實踐,在課內完成實踐內化,克服了傳統(tǒng)實踐方式受時間、地點等因素的影響.基于“翻轉課堂”的實踐教學過程如圖2所示.2．1．2引入企業(yè)參與校內實踐教學為了使學生了解專業(yè)的應用背景及先進工具,并提早接觸企業(yè)實際工程項目,教學實踐過程中,引入了企業(yè)工程師及項目的參與.在大一期間引入企業(yè)工程師參與到了“專業(yè)認知實習”實踐環(huán)節(jié)的指導,讓學生充分了解專業(yè)前景,便于規(guī)劃自己的學業(yè);在大二和大三期間,設置了2個3周的校內綜合實訓環(huán)節(jié),對專業(yè)知識進行綜合訓練.該實訓環(huán)節(jié)由合作企業(yè)派工程師到校內,帶企業(yè)項目與校內教師一起指導完成.企業(yè)的參與使學生所學的理論與實際得到了有機結合.2．2創(chuàng)新能力培養(yǎng)層學生具有了一定的基礎實踐能力后,積極鼓勵與引導學生進行實踐創(chuàng)新.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要“實踐能力＋創(chuàng)新意識＋團隊合作能力”.為此,學科競賽和畢業(yè)設計成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要平臺.競賽項目和畢業(yè)設計項目的來源包括在基礎能力培養(yǎng)時遴選出的優(yōu)秀項目、企業(yè)項目、教師項目及學生自擬項目.為了使競賽活動能真正推進創(chuàng)新教育,對賽事組織管理進行了研究改革.(1)每個專業(yè)設置1~2個主要賽事,重點開展,同時考慮學生差異,學科競賽活動都要設立校內競賽或校內選拔賽,盡可能全面覆蓋該專業(yè)學生.通過校內競賽選拔優(yōu)秀作品參加省級競賽、國家級競賽.(2)成立了創(chuàng)新基地,對競賽活動進行宣傳、組織和管理.創(chuàng)新實踐基地設專職的教師進行管理,并擁有一定數(shù)量的指導教師.創(chuàng)新實踐基地通過各專業(yè)建立的協(xié)會開展活動.以我校信息類專業(yè)為例,所建立的創(chuàng)新基地組織形式如圖3所示.畢業(yè)設計是一項綜合性的實踐教學活動,包括命題、選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯幾個過程.除了嚴加管理外,要求要有一定比例的企業(yè)項目或企業(yè)工程師參與畢業(yè)設計的指導.對畢業(yè)設計也進行層層選拔,一些優(yōu)秀的畢業(yè)設計推薦為校優(yōu)秀畢業(yè)設計,再選拔推薦為省級優(yōu)秀畢業(yè)設計.優(yōu)秀畢業(yè)設計與競賽項目可以相互轉化,好的競賽項目可以作為畢業(yè)設計,好圖3創(chuàng)新基地組織形式的畢業(yè)設計也可以加以提煉后參加競賽活動.2．3創(chuàng)業(yè)能力培育層為避免一些好的項目流失,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),學校在政府的支持下建立了“眾創(chuàng)空間”.“眾創(chuàng)空間”作為創(chuàng)客文化和創(chuàng)客運動的載體,為創(chuàng)客提供了互動交流、動手實踐和創(chuàng)新的公共平臺,幫助創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想[11].“眾創(chuàng)空間”由學校派專人負責,并從各專業(yè)聘請具有一定工程實踐經歷的教師作為指導教師.“眾創(chuàng)空間”培育、孵化項目采取準入制,由學生提出申請,學校組織專家進行評審,評審通過的項目給予經費支持,進入“眾創(chuàng)空間”進行孵化;對未達到孵化要求,但專家反饋具有一定前景和創(chuàng)新性的項目允許進入“眾創(chuàng)空間”進行培育,暫不提供經費支持,待培育合格后再提出申請進行孵化.“眾創(chuàng)空間”可以吸引好的創(chuàng)意,創(chuàng)意及其實現(xiàn)有成為商業(yè)模式的可能的時候,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為一件順理成章的事情[12].

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系的實施成效

本研究基于所設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系對信息類專業(yè)進行了近2年的實施,取得了比較滿意的成果.(1)校企合作方面.與4家企業(yè)簽署了合作協(xié)議.并聯(lián)合建立了2個校內實訓基地,建設了4個校外實習基地.從大一到大三期間邀請企業(yè)工程師參與指導的實習、實訓環(huán)節(jié)在校內實訓基地完成;在大四期間,將學生輸送到校外實習基地進行培訓、企業(yè)項目訓練、頂崗實習,每個專業(yè)每年大致80％的學生參與校外實習,剩余20％左右的學生大都是考研的學生,他們更希望在校內完成相應的教學內容.在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中,企業(yè)工程師及企業(yè)項目能被揉入到實踐教學培養(yǎng)計劃中,從而解決了師資及工程項目缺乏的問題,真正實現(xiàn)了“3＋1”人才培養(yǎng)目標.(2)政府支持方面.學校在張家港市政府的支持下于2015年10月成立了張家港“香樟樹眾創(chuàng)空間”,這也是張家港市第一家為大學生提供的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)客空間.“香樟樹眾創(chuàng)空間”營業(yè)面積1600m2,簽約導師50多名,創(chuàng)客工位60多個,已有24個項目入駐,獲得科技支持資金100多萬元.2016年9月,“香樟樹眾創(chuàng)空間”獲評江蘇省省級“眾創(chuàng)空間”.(3)學生實踐方面.培養(yǎng)體系實施2年來,學生在各類競賽中共取得國家級獎項20余項,省級獎項60項,獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計10人.另外,學生申報的江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目中,獲得國家級立項的項目有2項,獲得省級立項的項目有7項,取得了比較滿意的成果.

4結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的重要驅動,而大學生是推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍.實踐能力培養(yǎng)體系的建設在培養(yǎng)大學生的動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面起到關鍵作用[11G12].因此,各高校應基于學校定位及專業(yè)自身特點,深化人才培養(yǎng)制度改革,創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系,協(xié)調好學校、政府、企業(yè)三者之間的關系,促進學校與社會的交流互動,建立系統(tǒng)的,層次化、遞進式的實踐能力培養(yǎng)體系,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才.

作者:張其亮 單位:江蘇科技大學計算機學院