農(nóng)學(xué)類專業(yè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才培養(yǎng)

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摘要：為解決當(dāng)前地方院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)存在的教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教師實踐指導(dǎo)能力不強、教學(xué)模式單一、畢業(yè)生社會適應(yīng)性差等問題，開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)型人才培養(yǎng)研究，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理構(gòu)建校企培養(yǎng)平臺、改革課程體系、完善教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)手段、提升實踐服務(wù)能力等手段，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、科技創(chuàng)新素養(yǎng)較強的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)農(nóng)村改革發(fā)展對農(nóng)業(yè)科技推廣的新需求。

關(guān)鍵詞：地方院校；農(nóng)學(xué)類專業(yè)；農(nóng)技服務(wù)；創(chuàng)新人才

前言：

2004年至2017年，中共中央連續(xù)十四年了以“三農(nóng)”為主題的一號文件，進一步確定了農(nóng)業(yè)科技發(fā)展在中國農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要地位。隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進，農(nóng)村勞動力大量轉(zhuǎn)移，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟主體不斷涌現(xiàn)，土地流轉(zhuǎn)和集約化、規(guī)?；?jīng)營發(fā)展成為必然趨勢。據(jù)農(nóng)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2016年6月底，全國承包耕地流轉(zhuǎn)面積達(dá)4.6億畝，超過承包耕地總面積的1/3。為此，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式已難以順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展要求，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)是未來農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)學(xué)類專業(yè)科技服務(wù)人才是將先進農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用到廣大農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要推手。但當(dāng)下農(nóng)業(yè)高校在農(nóng)技服務(wù)人才的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)上還存在諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際、培訓(xùn)教師實踐指導(dǎo)能力不強、培訓(xùn)模式單一、社會適應(yīng)性差、結(jié)構(gòu)不合理等[1-3]。目前，盡管我國一些高校在農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)方面取得了很好的成績，但在諸多方面還有待進一步改革和完善，如一些高校培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程體系陳舊、教學(xué)手段有待創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)有待加強、創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺、綜合評價體系有待完善等，這些因素嚴(yán)重制約了農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4-6]。為此，本課題在吸收和借鑒相關(guān)理論與實踐成果的基礎(chǔ)上，試圖通過建立地方高校農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成理論研究與人才培養(yǎng)的實際應(yīng)用相結(jié)合的研究成果。地方本科院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究主要包括以下三個層面內(nèi)容：

一、廣泛調(diào)研地方農(nóng)業(yè)發(fā)展中科技服務(wù)人才需求

狀況及存在問題，制定人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃對地方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及銷售、植保、農(nóng)機、農(nóng)業(yè)信息及農(nóng)業(yè)科技服務(wù)企業(yè)、行業(yè)團體、政府機構(gòu)、種植大戶等采取多種方式調(diào)研，深入了解當(dāng)?shù)厣鐣敖?jīng)濟建設(shè)發(fā)展對農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才的需求，及時分析目前地方農(nóng)業(yè)發(fā)展中科技服務(wù)人才的服務(wù)狀況，并針對各類問題制定專業(yè)培養(yǎng)方案，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、采取多方面措施，以提升農(nóng)業(yè)科技人才服務(wù)質(zhì)量

第一，改革課程體系，實施“依季分類”教學(xué)模式。按照農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案及其能力培養(yǎng)的要求，對農(nóng)學(xué)類專業(yè)核心課程如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、種子生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、植物保護技術(shù)等，實行“按季分類、雙境交替、組合授課”。第二，優(yōu)化教學(xué)手段，強化實踐教學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才，應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式。如對于專業(yè)核心課可采取理論課程加技術(shù)專題講座的形式，提高教學(xué)效果；按校企聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)計劃，定期安排企業(yè)、科研院所專家或?qū)W者到學(xué)校進行教學(xué)；與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)部門、科研院所合作，建設(shè)“在線課程”“行業(yè)資源”“農(nóng)技培訓(xùn)”等多媒體資源庫，實現(xiàn)數(shù)字化互動教學(xué)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和獨立解決問題的能力。把實踐性強的課程實驗教學(xué)模塊化，開設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗，通過查閱資料，設(shè)計實驗方案，并付諸實施，最后完成試驗小結(jié)，當(dāng)場對實驗成績評價和記錄；通過課程實習(xí)和生產(chǎn)技能訓(xùn)練，要求掌握農(nóng)田常見作物形態(tài)、病蟲草生長特征鑒別能力。第三，加強綜合能力培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)科技服務(wù)工作的職業(yè)特點要求農(nóng)業(yè)科技人員應(yīng)具備較強的實踐能力和解決問題能力；農(nóng)業(yè)科技人才還應(yīng)具備較強責(zé)任情懷、職業(yè)道德、團隊精神等思想道德素質(zhì)。而當(dāng)前階段，部分高校在培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才方面注重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，卻在專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)塑造上有所欠缺，以致農(nóng)業(yè)科技人才缺乏自發(fā)的團隊意識，缺乏服務(wù)農(nóng)業(yè)的責(zé)任情懷。第四，注重“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)。以農(nóng)業(yè)科技服務(wù)合作企業(yè)為依托，加強學(xué)生“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客”人才培養(yǎng)。調(diào)整、優(yōu)化和建立基本完備的農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)業(yè)課程（企業(yè)管理、法律法規(guī)、財務(wù)管理和創(chuàng)業(yè)模擬實踐）體系，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第五，構(gòu)建校企農(nóng)技服務(wù)人才培養(yǎng)合作平臺。積極與作物高產(chǎn)栽培、作物育種、種子生產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植、病蟲害防治、農(nóng)業(yè)信息服務(wù)等農(nóng)業(yè)企業(yè)開展“產(chǎn)、學(xué)、研”深度合作，建立合作平臺，健全“合作共贏”運行機制?？稍谙嚓P(guān)企業(yè)設(shè)立校企合作人才培養(yǎng)基地、就業(yè)基地或產(chǎn)學(xué)研合作基地、“雙師型”教師培養(yǎng)基地等。

三、建立農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，以提升服務(wù)地方發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的能力

為更好地了解農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才培養(yǎng)功能的具體效果，需要對農(nóng)業(yè)科技人才服務(wù)地方社會與經(jīng)濟建設(shè)的情況進行評價，包括學(xué)校對農(nóng)技人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和合作企業(yè)、行業(yè)部門、種植大戶、當(dāng)?shù)貐⑴c服務(wù)人員等對農(nóng)技人才的評價。可以對參與農(nóng)技人才培養(yǎng)的高校教師、行政管理人員、合作企業(yè)指導(dǎo)老師、服務(wù)行業(yè)團體、當(dāng)?shù)貐⑴c人員等采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場考查、遠(yuǎn)程監(jiān)督等方式收集信息。對農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才培養(yǎng)功能的評價包括專業(yè)態(tài)度、服務(wù)參與度、服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)成效、綜合應(yīng)用能力等指標(biāo)。應(yīng)根據(jù)反饋意見，進一步修改完善人才培養(yǎng)方案，不斷提升農(nóng)業(yè)科技人才服務(wù)地方的能力。

結(jié)語：

開展地方高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)農(nóng)業(yè)科技服務(wù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究，可進一步明確農(nóng)學(xué)類專業(yè)相應(yīng)人才培養(yǎng)辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理搭建校企人才培養(yǎng)合作平臺，改革校企課程體系，完善“依季分類”教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，建立人才綜合評價體系，全面提升農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的實踐能力、動手操作能力、解決實際問題的能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、科技創(chuàng)新素養(yǎng)較強的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才，切實提高地方高校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域服務(wù)地方建設(shè)發(fā)展的水平，為地方社會發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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作者：孟桂元 向國紅 周麗華 劉澤發(fā) 楊澤良 單位：湖南人文科技學(xué)院