啟發(fā)式教學論文全文(5篇)

一、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的應用探討

（一）氣息訓練

“氣”是學習聲樂的基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)氣息是學習聲樂的關(guān)鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點，則是唱歌訓練的基礎(chǔ)。教師在聲樂教學的過程中，應當盡可能地營造一個輕松愉悅的教學情境，使學生在學習中能夠充分進行智力活動，從而將學習效果達到高效。在聲樂教學的過程中，教學應當加強學生對調(diào)整氣息的訓練，時常深呼吸，營造美好的意境使學生感受到野花遍野的感覺。在這種情境中，一般都會自然的深呼吸，在唱歌的過程中，除了用鼻子進行吸氣外，還可以張開嘴進行深呼吸。可以想象當把頭探入其中，會不經(jīng)意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識緊密結(jié)合，不知不覺中將抽象的知識轉(zhuǎn)換成了具體生動的課程，更利于學生理解與接受。

（二）連身訓練

在聲樂訓練中，連身訓練具有十分重要的地位，在實際教學中，教師應當帶領(lǐng)學生觀看關(guān)于劃船的視頻及短片，使學生在短片中找到連聲與劃船之間的關(guān)系，劃船時需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進需要連續(xù)劃槳，這個過程中產(chǎn)生的聲音就像連聲。在進行連聲訓練的過程中，氣息就相當于船槳，聲音就是船身，在進行歌唱時，要想使得音符過渡自然且流暢無阻，學習唱歌的人就需學會慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。

（三）吐字與咬字訓練

咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時發(fā)音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時都需要帶有語言與聲音，只有這樣才能充分表達作品要表達出來的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會在發(fā)音與咬字上做情感訓練，以達到字正腔圓的目的。

一、啟發(fā)式教學的原則

高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。啟發(fā)式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生實事求是的學習作風，并將教材中的內(nèi)容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

二、啟發(fā)式教學策略應用到高中生物教學中有效措施

（一）結(jié)合實踐，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維

一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規(guī)律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質(zhì)意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎(chǔ)的知識理論與實驗操作相結(jié)合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發(fā)式教學策略與實踐活動相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。

（二）結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生的操作能力

倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎(chǔ)，則教學就是無效的教學。事實上，啟發(fā)式教學與實驗的相結(jié)合，能夠?qū)碗s的生物知識，立體生動的展現(xiàn)在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質(zhì)的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的操作能力。

隨著人類活動的加劇，環(huán)境問題日趨嚴峻。衛(wèi)星遙感技術(shù)(RemoteSensing)是20世紀60年展起來的一種地球探測手段，其可快速地監(jiān)測與跟蹤地表動態(tài)變化信息，因而在資源普查和環(huán)境監(jiān)測等方面具有廣泛的應用。因此各高校的環(huán)境科學本科專業(yè)多將遙感課程作為一門必修課列入了教學大綱，該課程側(cè)重培養(yǎng)學生掌握遙感基礎(chǔ)知識，以及利用遙感技術(shù)解決實際環(huán)境問題的能力。多數(shù)院校環(huán)境科學專業(yè)自建設(shè)以來就注重遙感課程的講授，但教學模式存在著重理論輕實踐和實踐教學模式呆板等問題，制約了學生遙感應用能力的提高。如何結(jié)合環(huán)境科學的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)目標，切實提升利用遙感技術(shù)解決實際環(huán)境問題的創(chuàng)新能力，仍是本課程教學中需要深思的問題。本文結(jié)合環(huán)境科學專業(yè)遙感課程的授課情況和教學實踐，從現(xiàn)行教學過程存在的問題出發(fā)，將遙感課程教學與環(huán)境科學人才需求有機結(jié)合起來，從優(yōu)化教學內(nèi)容和改革教學方法等方面對該課程教學進行探索和總結(jié)，旨在提高學生利用遙感技術(shù)解決實際環(huán)境問題的創(chuàng)新能力。

1教學內(nèi)容的選取

1.1教材和目標定位

要使教學內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應用。環(huán)境科學專業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學生利用遙感技術(shù)對環(huán)境問題進行監(jiān)測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學分析》和趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》等。同時在專業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開發(fā)靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對環(huán)境科學專業(yè)的本科學生，在學時有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時適當擴大遙感實驗和應用的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中側(cè)重理論聯(lián)系實際，將教學內(nèi)容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內(nèi)容，實踐教學內(nèi)容以“影像獲取-預處理-分類及后處理-應用”為主線，重點講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類、面向?qū)ο蠓诸悺Q策樹分類和神經(jīng)網(wǎng)絡分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評價、水環(huán)境和大氣監(jiān)測等主題進行應用實例教學，重在提高學生利用遙感技術(shù)解決實際環(huán)境問題的興趣和能力。

1.2教學內(nèi)容更新

遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對學生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學過程中還需不斷對現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學生掌握遙感技術(shù)的最新動態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學中的最新應用領(lǐng)域，以彌補現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學過程中可依托現(xiàn)有科研項目對教學內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項目過程中了解的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測等應用相關(guān)的科研項目，在教學過程中就可以結(jié)合該項目進行典型案例分析，同時將本學科的發(fā)展趨勢與學生一起討論，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學內(nèi)容完善上還需整合對本學科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學、生態(tài)學報、地理學報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有前瞻性。考慮到環(huán)境科學專業(yè)的學生由于缺少地理學、地圖學和程序設(shè)計等知識結(jié)構(gòu)，往往會反感復雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術(shù)開展課程群建設(shè)，加強本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評價等課程之間的聯(lián)系，從而增強學生利用跨學科技術(shù)手段解決實際問題的能力。

2教學手段和方法的創(chuàng)新

摘要：混合式教學方式是網(wǎng)絡化教學和課堂教學的一個有機整合。其教學目的是借助網(wǎng)絡資源化教學和課堂集中化課程，充分發(fā)揮教學資源，優(yōu)化教學效果。本文結(jié)合東莞某大學“英語演講”課程進行設(shè)計分析，并遵循教學要求，對“英語演講”課程進行了相關(guān)設(shè)計分析。希望能夠為高校優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設(shè)計

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學論文指導下的課程設(shè)計等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設(shè)計為一周2節(jié)，共計16周，課程時間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高