雙一流大學(xué)校園文化建設(shè)

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雙一流大學(xué)校園文化建設(shè)范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：校園文化是一所大學(xué)的精神環(huán)境和文化氣氛，是一所大學(xué)辦學(xué)魅力所在。本文從校園文化的基本概念入手，闡述了在“雙一流”大學(xué)建設(shè)背景下，校園文化建設(shè)面臨的困境，需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方：制度層面上，建立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，建立創(chuàng)新型組織團(tuán)隊(duì)；精神層面上，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、樹(shù)立強(qiáng)烈的主體創(chuàng)新意識(shí)，并就這些方面方法及內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：“雙一流”大學(xué)；校園文化；建設(shè)；途徑

1高校校園文化

校園文化作為一種特定境中過(guò)長(zhǎng)期積累而形成和發(fā)展起來(lái)的一種亞文化，是整個(gè)社會(huì)文化的一個(gè)分支，很難加以把握與界定。但一般認(rèn)為大學(xué)校園文化是以校園為主要空間，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以高品位的校園活動(dòng)為主要載體，以培養(yǎng)高品質(zhì)人才為目的，以校園精神為核心的一種群體文化。從狹義上講，一所學(xué)校的校園文化是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中逐步形成的師生價(jià)值取向、精神追求、群體心態(tài)、行為方式等的綜合反映。通常包括物質(zhì)文化、方式文化、制度和精神文化四個(gè)層面。[1]

2加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)的必要性

2.1校園文化發(fā)展面臨的困境

校園文化是一種亞文化，它通過(guò)一所學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍，使所在的每一個(gè)人都自覺(jué)地在思想觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向等層面上與現(xiàn)實(shí)文化發(fā)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)心靈、性格的成功塑造。[2]近年來(lái)，高校的園文化建設(shè)在物質(zhì)層面、制度層面、方式層面和精神層面取得了很大的成效，特別是校園第二課堂活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，各所大學(xué)的校園文化建設(shè)都取得了不錯(cuò)的成就。但在建設(shè)過(guò)程中，高校往往把其當(dāng)成促進(jìn)學(xué)習(xí)和開(kāi)展教育的途徑和手段，只是從實(shí)用功利主義的角度來(lái)理解和實(shí)施校園文化的建設(shè)，忽視其價(jià)值意義，使校園文化在轟轟烈烈的外表下偏離其核心價(jià)值，即使功利主義的活動(dòng)也往往呈現(xiàn)出高水平徘徊的景象，沒(méi)有更好的活動(dòng)方式來(lái)掀起新一輪校園文化建設(shè)的高潮。居于先進(jìn)地位的高校校園文化并沒(méi)有很好地引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)文化發(fā)展，相反面臨著前所未有的外來(lái)文化的挑戰(zhàn)。

2.2“雙一流”大學(xué)建設(shè)提供契機(jī)

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科已經(jīng)成為新一輪高校發(fā)展的熱潮，這無(wú)疑給處在困境中高校的校園文化的建設(shè)注入一股活力。如何在“雙一流”建設(shè)大背景下找準(zhǔn)高校校園文化建設(shè)的定位，如何以引領(lǐng)為特征和科技創(chuàng)新為本質(zhì)，抓好高校校園文化建設(shè)，正成為“雙一流”高校校園文化建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)。“雙一流”大學(xué)建設(shè)主要是為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)，它要求高校承擔(dān)起為國(guó)家建設(shè)和科技進(jìn)步作出重要貢獻(xiàn)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由大國(guó)向強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這其中第一要素就是創(chuàng)新，特別是原始創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計(jì)，迄今為止，在美國(guó)足以影響人類(lèi)生活方式的重大科研成果中，70%以上都產(chǎn)生于一流的高校。[3]我國(guó)的“雙一流”高校正日益突出地顯示出強(qiáng)勁科研實(shí)力，針對(duì)我國(guó)目前大學(xué)的狀況，如何把高校育人特別是對(duì)本科生的培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，如何讓本科生參與學(xué)校的科研，分享學(xué)校所具有的獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，新時(shí)代校園文化建設(shè)責(zé)無(wú)旁貸。

3“雙一流”大學(xué)校園文化建設(shè)的途徑

我國(guó)“雙一流”大學(xué)建設(shè)蓬勃開(kāi)展，校園文化建設(shè)也趕上新一輪的熱潮，需要從大學(xué)的特征和創(chuàng)新的本質(zhì)出發(fā)，在制度與精神兩個(gè)層面上探索“雙一流”大學(xué)校園文化建設(shè)。主要包括：制度層面上，形成以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，建立創(chuàng)新型組織團(tuán)隊(duì)；精神層面上，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，樹(shù)立強(qiáng)烈的主體創(chuàng)新意識(shí)。

3.1形成以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式

3.1.1基本方法

所謂以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下以研究為基礎(chǔ)的，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有普遍的、主要的、貫穿始終的意思。建立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程。這不但是教學(xué)方式的變革，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——把學(xué)生作為知識(shí)接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識(shí)研究者的校園文化，一種教師、研究生、本科生共同探索的校園文化。探索調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是“雙一流”大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的研究水平上，但都是應(yīng)發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，這一共同目標(biāo)將使分離的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，形成一種整體感，構(gòu)成對(duì)學(xué)生無(wú)形的教育環(huán)境，即校園文化。

3.1.2困難及解決辦法

第一，我國(guó)的學(xué)生課外獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的時(shí)間少。我國(guó)高校雖然在壓縮學(xué)分，減少了課程學(xué)時(shí)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，但教學(xué)計(jì)劃仍然剛性太大，學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的余地太小。這就要求引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考習(xí)慣，減少第一課堂的時(shí)間，增加通過(guò)圖書(shū)資料的自我學(xué)習(xí)時(shí)間。第二，教師科研任務(wù)重，重科研輕教學(xué)。教師往往忽視教學(xué)，忽視師生交流的環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學(xué)生課后得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，感到無(wú)所適從。加上多數(shù)“雙一流”大學(xué)規(guī)模較大，學(xué)生找不到自己的具體方位，沒(méi)有歸屬感，如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，甚至?xí)a(chǎn)生心理疾病。這要求教師對(duì)學(xué)生除了在課堂和實(shí)驗(yàn)室里的基本教學(xué)責(zé)任外，還要承擔(dān)其它責(zé)任，比如在用餐時(shí)與學(xué)生交談，在學(xué)生宿舍開(kāi)討論會(huì)，為新生舉辦討論會(huì)等等。

3.2建立創(chuàng)新型組織團(tuán)隊(duì)

3.2.1基本方法

所謂創(chuàng)新型組織，是指通過(guò)營(yíng)造分布整個(gè)組織的創(chuàng)新氣氛，充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種充分發(fā)揮個(gè)體積極性、能持續(xù)發(fā)展的組織。[4]目前已經(jīng)成為推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的良好管理模式。任何組織從鼎盛走向衰微，其原因不在外部，而是由于組織內(nèi)部的創(chuàng)新不足影響其成長(zhǎng)所致。因此必須通過(guò)自身的修煉來(lái)克服創(chuàng)新智障，達(dá)到持續(xù)適調(diào)與成長(zhǎng)。大學(xué)是一個(gè)由眾多學(xué)習(xí)者聚集而成的社團(tuán)，共同的目標(biāo)將緊緊地把構(gòu)建整體的不同因素聯(lián)系在一起。在這個(gè)系統(tǒng)中，有一個(gè)共同目標(biāo)、一個(gè)有效環(huán)境和一個(gè)教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃。在這一團(tuán)隊(duì)中，需要系統(tǒng)思考利用其科學(xué)研究資源和研究計(jì)劃來(lái)加強(qiáng)本科教育的質(zhì)量。在這里，所有的成員有著各種不同的經(jīng)歷，要有一定程度的獨(dú)立和自信，尋求激勵(lì)而不是穩(wěn)定。在這里，進(jìn)行科學(xué)研究的教師在和聰明、富有想象力和渴望知識(shí)的本科生接觸中可以發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造力，產(chǎn)生大量的重要原始創(chuàng)新。

3.2.2重要內(nèi)容

第一，共同愿景。在這個(gè)創(chuàng)新型組織中要求每個(gè)人應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者。其共同的使命是探索未來(lái)世界，無(wú)限接近絕對(duì)真理，把所有發(fā)生在校園中的一切緊緊地系在一起。大學(xué)的教學(xué)職能是使所有學(xué)生融入大學(xué)的使命中去。這些學(xué)生必須和他們的同伴、教師和其他社會(huì)成員共同努力，加強(qiáng)創(chuàng)新。在這個(gè)組織中，每個(gè)教師或?qū)W生應(yīng)得到探索和創(chuàng)新的教育。第二，互相影響。在學(xué)習(xí)型組織這個(gè)大系統(tǒng)中，要求不同領(lǐng)域的教師間相互影響，教學(xué)與研究相結(jié)合。師生間的相互影響使各自的智力得到開(kāi)拓，為未來(lái)的科技提供了機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境中，本科生應(yīng)互享成果，發(fā)展各自的研究能力。第三，動(dòng)態(tài)平衡。要求每個(gè)成員充分理解整個(gè)大學(xué)是動(dòng)態(tài)的整體，教學(xué)、科研、第二課堂活動(dòng)要達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡，形成一個(gè)學(xué)生和教師間的相互作用不斷向上的校園環(huán)境。

3.3營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍

培育濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，需要貫徹“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，需要有高水平的不同學(xué)術(shù)流派敢想敢說(shuō)的精神；要充分發(fā)揮教授的作用，給創(chuàng)新者以充分的學(xué)術(shù)自由，讓學(xué)者在自由探索和碰撞中產(chǎn)生新的思想火花，形成新的理論；科技管理部門(mén)要加強(qiáng)引導(dǎo)科技創(chuàng)新的服務(wù)工作，組織科技創(chuàng)新論壇和教授沙龍等活動(dòng)，以促進(jìn)科技水平的提高。大學(xué)乃大師之學(xué)府，無(wú)大師則無(wú)大學(xué)。擁有一批世界公認(rèn)的學(xué)術(shù)權(quán)威和知名學(xué)者作為學(xué)術(shù)帶頭人是世界一流大學(xué)的顯著特征，更是營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍的必要條件。擔(dān)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)20年之久的康南特說(shuō)：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它的一代又一代的教師質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名?！盵5]一流的師資隊(duì)伍是建設(shè)世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)和條件。因此“雙一流”大學(xué)要堅(jiān)持吸引、匯集和孕育學(xué)術(shù)大師。要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，要能吸引、匯集一批大師，形成一種環(huán)境和群體，同時(shí)還能夠自身孕育一流大師。引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展科研及課外科技活動(dòng)也是營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍的最直接措施。實(shí)施一個(gè)學(xué)生一個(gè)導(dǎo)師制度，讓學(xué)生接觸科研的前沿、學(xué)科的前沿。過(guò)去，最有水平的老師多是在帶研究生和搞科研，偶爾教授高年級(jí)的一些專(zhuān)業(yè)課，極少有承擔(dān)本科生公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的，這種情況應(yīng)當(dāng)改變?！懊麕煶龈咄健?，人們常常談到在杰出的科學(xué)人才成長(zhǎng)歷程中往往有一種明顯師承效應(yīng)，如著名科學(xué)家湯姆遜和波爾的學(xué)生中都曾有多人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。我們應(yīng)充分發(fā)揮和利用人才成長(zhǎng)中的師承效應(yīng)，高度重視本科教育，把高水平老師、特別是教授放到教學(xué)第一線，尤其是公共基礎(chǔ)課。他們不僅僅要傳授知識(shí)，最重要的是要他們把自己進(jìn)行研究工作的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的觀念、意識(shí)與方法滲透在教學(xué)中，在堂上形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，這就可以較快地把學(xué)生帶入科學(xué)研究的大門(mén)。

3.4樹(shù)立強(qiáng)烈的主體意識(shí)

新時(shí)代，人才最重要的品質(zhì)之一是具有開(kāi)拓進(jìn)取精神，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力素質(zhì)的人才，是“雙一流”大學(xué)的神圣職責(zé)，但是我國(guó)研究型大學(xué)往往忽視學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，教育者比較重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這相對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力而言，基本上還只屬于知識(shí)應(yīng)用范疇，造成很多學(xué)生只是習(xí)慣于被動(dòng)地回答現(xiàn)成的問(wèn)題，卻缺少那種主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。高等教育的迅猛發(fā)展特別是擴(kuò)招給大學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，就業(yè)的壓力使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的功利性，完全為市場(chǎng)的需求服務(wù)，而并非從自己的興趣出發(fā)，更不用提學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與創(chuàng)新能力。問(wèn)題的解決首先需要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與將來(lái)的發(fā)展甚至就業(yè)有什么關(guān)系上有清醒邏輯認(rèn)識(shí)，從而讓他們自己去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，去尋求解決問(wèn)題的方法，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，要求高校給學(xué)生以寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意教書(shū)育人的藝術(shù)性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳習(xí)型向研究型過(guò)渡，不僅傳授知識(shí)，更要傳授方法，最重要的是讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展過(guò)程、學(xué)術(shù)思想演變、研究方法動(dòng)態(tài)以及需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，從而讓他們自己去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)科最前沿，提出質(zhì)疑，不斷提高學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道明.校園文化建設(shè)的誤區(qū)[J].江西教育，2017（25）：30-31.

[2]王震威.大學(xué)校園文化評(píng)估體系研究[J].亞太教育，2016（1）：208-210.

[3]許治，陳麗玉，王思卉.高校科研團(tuán)隊(duì)合作程度影響因素研究[J].科研管理，2015（5）：149-161.

[4]沈源清.創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、組織學(xué)習(xí)與戰(zhàn)略變化的關(guān)系研究[D].暨南大學(xué)，2015.

[5]張墨涵，季誠(chéng)鈞.如何把握“雙一流”建設(shè)的政策脈搏[J].教育與教學(xué)研究，2017（06）：108-112.

作者：劉尊旭 單位：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)新聞中心