幼兒美術(shù)啟蒙教育開展思路研討

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教師不可一昧對繪畫的形象給予定論，讓幼兒完全脫離自己的認(rèn)知從一筆一畫、一招一勢都依葫蘆畫瓢，長此以往，不僅會(huì)使幼兒的繪畫創(chuàng)作缺乏生命力，也勢必導(dǎo)致幼兒對美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦，失去興趣。

手指訓(xùn)練，為幼兒學(xué)好美術(shù)奠定基礎(chǔ)

3~6歲幼兒大小肌肉動(dòng)作還處于發(fā)展階段，特別小肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作對于幼兒無疑存在較大難度。都說“心靈手巧，手巧才能心靈”，鍛煉和提高幼兒小肌肉動(dòng)作能促進(jìn)幼兒對繪畫技巧的掌握，同時(shí)更能發(fā)展幼兒思維的靈活性和靈敏的洞察力。從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，教師可以通過以下幾種方式加強(qiáng)提高幼兒手指的靈活性。

第一，在組織活動(dòng)的預(yù)備階段或機(jī)動(dòng)時(shí)間教師均可組織幼兒開展一些豐富有趣的手指游戲，如，“小娃娃洗澡”“、看大戲”“、爬大山”“、玩花繩”等都是幼兒喜愛的手指游戲，在這些游戲中幼兒通過多次反復(fù)練習(xí)，手指變得越來越靈活。

第二，通過凌空模仿的游戲加強(qiáng)幼兒對線條、物形等具體形象的感知，從而也鍛煉手指的靈活、流暢性。如，玩游戲“邊說邊畫”，教師通過口述示范的方式帶領(lǐng)幼兒凌空徒手模仿畫，教師說“：連綿起伏的大波浪?！睍r(shí)邊說邊用手指凌空從左至右彎曲起伏畫過，幼兒隨之模仿，教師說：“又圓又大的大蘋果。”邊說邊凌空用手指從一個(gè)點(diǎn)由左至右繞一個(gè)圈，幼兒隨之模仿。此類游戲可設(shè)置為活動(dòng)準(zhǔn)備部分，即可調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，增添趣味性，又可為下一環(huán)節(jié)的作畫做鋪墊。第三，通過撕紙、折紙、串珠子等動(dòng)手操作游戲訓(xùn)練幼兒手指的協(xié)調(diào)性、控制力。

多種手段，培養(yǎng)幼兒的專注力

3~6歲幼兒好動(dòng)、易興奮，注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移。突來的聲響、細(xì)微的舉動(dòng)、外界小小的變化都會(huì)引發(fā)幼兒的關(guān)注，發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移。一個(gè)有效的活動(dòng)應(yīng)建立在幼兒專注于活動(dòng)本身的基礎(chǔ)之上，要有效抓住幼兒的注意力，確保專注力應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

第一，活動(dòng)準(zhǔn)備充分，考慮細(xì)致，盡量排除、控制一切干擾影響幼兒注意力的外在因素。從環(huán)境、教具、學(xué)具到教師心理因素做到全面、完善、充足的準(zhǔn)備，避免突發(fā)狀況而破壞、打亂活動(dòng)的完整性，導(dǎo)致幼兒注意力的轉(zhuǎn)移。第二，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，以游戲化的方式設(shè)計(jì)、組織、貫穿教學(xué)，從始至終激發(fā)和保留幼兒的興趣點(diǎn)。在美術(shù)活動(dòng)中以故事引入貫穿、猜謎揭底、角色扮演、解決問題等方式最為適用。從滿足幼兒對故事發(fā)展的好奇心、對謎語中謎底的探究欲、扮演角色承擔(dān)責(zé)任的新鮮感、想辦法解決問題建立的自信等抓住幼兒的興趣和關(guān)注。

第三，活動(dòng)中教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒變化，靈活有效地調(diào)整策略，再次集中幼兒的注意力。如，繪畫活動(dòng)中幼兒注意力分散時(shí)，教師可結(jié)合游戲的內(nèi)容、角色等相關(guān)的語言，故弄玄虛，比如以模仿故事中（繪畫內(nèi)容）小蜜蜂說“：轟隆隆、轟隆隆，怎么辦？要下雨了，快點(diǎn)多畫些小蜜蜂來幫忙采蜜吧！”這樣幼兒的注意力就又回到了課堂。

有效教學(xué)，促進(jìn)幼兒美術(shù)活動(dòng)的積極情緒

美術(shù)活動(dòng)是幼兒輕松表達(dá)自我，展現(xiàn)自我的藝術(shù)活動(dòng)。美術(shù)正是以特有的輕松、自由氛圍博得眾多幼兒的熱愛，而要保持并使這種熱愛程度不斷升溫，關(guān)鍵還在于教育環(huán)境、心理環(huán)境的寬松、自主，而其中教師的教學(xué)語言發(fā)揮著極為重要的影響。有效的教學(xué)語言策略不僅能調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，還能促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的積極情緒。

第一，教師的啟發(fā)性語言能為幼兒插上想象的翅膀。教學(xué)中教師多以啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒想象，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作搭建了寬廣的思維、創(chuàng)造空間，使幼兒把經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知與想象相互聯(lián)系，尊重了幼兒的想法和意愿，允許幼兒表達(dá)個(gè)性，突出個(gè)人風(fēng)格。

第二，教師鼓勵(lì)性的語言增添幼兒創(chuàng)作的自信。在教學(xué)活動(dòng)中幼兒往往因操作、構(gòu)思等困難而退卻、沮喪、自信心挫敗，有時(shí)也產(chǎn)生半途而廢的想法。因此，在教師啟發(fā)引導(dǎo)、幼兒創(chuàng)作等環(huán)節(jié)教師要適時(shí)以鼓勵(lì)性語言激發(fā)幼兒，充分相信幼兒的能力。在評(píng)價(jià)中教師不可輕易打擊、批評(píng)幼兒的作品，應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并誠懇提出建議。教師以鼓勵(lì)性語言幫助幼兒逐步建立自信，讓他們有機(jī)會(huì)個(gè)性、大膽地表現(xiàn)不同形式的美。

對于幼兒來說興趣很容易產(chǎn)生而并不容易持久，要幫助幼兒培養(yǎng)和保持對美術(shù)活動(dòng)的興趣，確實(shí)要有效開展美術(shù)教學(xué)，做好啟蒙教育。相信，有心的老師會(huì)做得更好。以上僅是個(gè)人在實(shí)踐工作中總結(jié)的淺顯經(jīng)驗(yàn)，還有待于以更多同行交流探討而獲得提升。（本文作者：吳旭梅 單位：昆明市盤龍區(qū)新迎第三幼兒園）