早教親子課程中誤區(qū)及課程構(gòu)建探析
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摘要:早教機(jī)構(gòu)中，課程是其核心內(nèi)容，課程的優(yōu)劣關(guān)系著早期教育的成效和質(zhì)量，影響著早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)前，我國的早教機(jī)構(gòu)在課程方面存在著諸多問題，使我國早教的教育質(zhì)量受到了影響，阻礙了早期教育的發(fā)展。因此，應(yīng)找出早教課程中存在的問題，采用合理的方法加以解決，以期使早教課程更適于嬰幼兒成長和全社會推廣。
對嬰幼兒進(jìn)行早期教育開發(fā)已經(jīng)被世界各國所認(rèn)可，在嬰幼兒時挖掘潛能成為一種社會實(shí)踐活動，對比于發(fā)達(dá)國家的早期教養(yǎng)方案，我國嬰幼兒早期教育中教養(yǎng)方案在開發(fā)時處在比較片面的階段，在不同程度上影響并限制了嬰幼兒身心健康發(fā)展。眾所周知，嬰幼兒的身心發(fā)展有其特殊性，這就決定了對其教育的內(nèi)容和方式要不同于其他年齡段。必須要以嬰幼兒的身心發(fā)展規(guī)律作為教養(yǎng)活動的基礎(chǔ)，只有充分了解了嬰幼兒在成長過程中的需求，才能為嬰幼兒的成長設(shè)置更好的外部環(huán)境，更有利于促進(jìn)嬰幼兒身心健康發(fā)展。因此，構(gòu)建一個符合嬰幼兒早期年齡特點(diǎn)、具有自己特色的早教親子指導(dǎo)課程，具有很重要的發(fā)展意義?，F(xiàn)今，人們都認(rèn)識到對0—3歲嬰幼兒做早期教育對其成長有重要的意義。隨著人們生活水平的日益提高，許多家庭都嘗試借助外部力量來發(fā)展和促進(jìn)早期教育，這種市場需求推動了早教機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展［1］。我國早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)展了20多年，各類早教機(jī)構(gòu)發(fā)展得過快也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。筆者通過對我國早教資料的查閱和對早教機(jī)構(gòu)實(shí)地走訪收集，總結(jié)出了我國早教課程的現(xiàn)狀以及存在的問題，針對這些問題進(jìn)行了綜合性的分析，同時也對如何構(gòu)建符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)的課程，進(jìn)行了詳細(xì)的說明，希望能夠?yàn)槲覈缃淌聵I(yè)的發(fā)展添磚加瓦。
一、我國早期教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀和嬰幼兒早期教育存在的問題
當(dāng)前，我國的早期教育機(jī)構(gòu)數(shù)量非常巨大，他們的類型大致可以分為三類:國際連鎖型早教機(jī)構(gòu)、國內(nèi)連鎖型早教機(jī)構(gòu)、本土早教機(jī)構(gòu)。在數(shù)量巨大的早教機(jī)構(gòu)中，有一些早教機(jī)構(gòu)已具有自己的獨(dú)特辦學(xué)特色，能夠開發(fā)創(chuàng)新課程促進(jìn)嬰幼兒早期教育發(fā)展。但是也有很多的早教機(jī)構(gòu)重效益輕質(zhì)量、通過各種宣傳噱頭來吸引嬰幼兒家長［2］。重包裝輕教學(xué)，在教學(xué)和教研過程中出現(xiàn)了很多基礎(chǔ)性問題，內(nèi)容陳舊甚至不符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)，過度促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，導(dǎo)致拔苗助長，適得其反。
(一)早教課程來源結(jié)構(gòu)簡單，缺乏嬰幼兒適應(yīng)性
在早教市場中，無論是哪種類型的教育機(jī)構(gòu)，都為了增強(qiáng)市場影響力努力顯示課程特色。例如，國際連鎖早教機(jī)構(gòu)，因其課程是從國外引入我國的，并在全國的連鎖機(jī)構(gòu)中進(jìn)行成功的復(fù)制使用，這就形成了他們自己獨(dú)特的課程特色，注重體能，課程設(shè)計比較大膽新穎。國內(nèi)連鎖早教機(jī)構(gòu)，大都是自己研發(fā)課程，會經(jīng)常性地借助外國的先進(jìn)早教理念，結(jié)合我國嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，側(cè)重認(rèn)知，研發(fā)出比較完整的嬰幼兒早教課程體系，在各連鎖機(jī)構(gòu)進(jìn)行推廣使用。本土的教育機(jī)構(gòu)因資金和實(shí)力的限制，經(jīng)常會借鑒其他的教育機(jī)構(gòu)模式，進(jìn)行拼湊式教學(xué)。這些教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，例如，某些國際連鎖早教機(jī)構(gòu)，它采用國外教育嬰幼兒的方式來教育促進(jìn)我國嬰幼兒的發(fā)展，使用國外嬰幼兒早教課程標(biāo)準(zhǔn)來教育國內(nèi)嬰幼兒，用國外家長的教育觀點(diǎn)來指導(dǎo)國內(nèi)家長，這些照搬式的教育模式，必然會與我國的文化、家庭等方面產(chǎn)生差異性，缺少中國家庭文化特點(diǎn)。國內(nèi)的連鎖機(jī)構(gòu)，設(shè)置早教課程時不能保障適應(yīng)不同各地區(qū)的連鎖機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式。本土的教育機(jī)構(gòu)的拼湊式課程，在教育過程中，很難能夠適應(yīng)嬰幼兒的身心發(fā)展，教育過程中必然會出現(xiàn)課程與嬰幼兒的發(fā)展不和諧現(xiàn)象。
(二)課程的理論知識不扎實(shí)，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)性
有很大一部分教育機(jī)構(gòu)，常常會借用國際知名的教育理論作為自己的辦學(xué)基礎(chǔ)理念，宣傳課程設(shè)置理念是這些知名的教育理論的具體實(shí)現(xiàn)。通過對市場的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)常常會使用多元智能理論、奧爾夫音樂教育理論等早教理論作為自己早教課程理念。但是，這些教育機(jī)構(gòu)對上述的國際早教理論的認(rèn)識都是淺顯的，未能有實(shí)質(zhì)性的理解和闡述。同時，這些理論的適應(yīng)性也值得商榷，我們很難保證這些理論就一定適合我國3歲以下的嬰幼兒。一些早教機(jī)構(gòu)提出夸大新奇的理論，不但適應(yīng)性難以保證，更不能保證其有效的指導(dǎo)作用。即使這些教育理論的適應(yīng)性沒有問題，但在真正的早教課程實(shí)施過程中，怎樣把這些理論貫徹應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，過程發(fā)揮指導(dǎo)作用的程度如何，這些問題都是難以把握和衡量的［3］。
(三)早教課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊，缺乏對應(yīng)的針對性
在早期教育中嬰幼兒通過相當(dāng)?shù)拇碳ぽ斎牒湾憻捀兄X器官的功能來得到發(fā)展。從新生兒開始利用身邊的聲音、圖像、玩具、實(shí)物等刺激其聽、視、觸、嗅覺等感知，促使他們在看、聽、聞、摸、嘗的試探、探索、感覺等過程中，獲得各種感知印象，使感知覺得到充分發(fā)展。這既是嬰幼兒對客觀世界認(rèn)識的第一步，同時也對嬰幼兒感知覺、智力、語言等能力的發(fā)展有著重要意義。有很多早教機(jī)構(gòu)在課程教育時只針對嬰幼兒，更多是讓幼兒通過教學(xué)活動學(xué)習(xí)知識，很多課堂活動都是由教師帶著孩子進(jìn)行的，而家長卻處于旁觀者狀態(tài)，缺少對家長的有效指導(dǎo)。家長們對于寶寶行為的成因認(rèn)識模糊導(dǎo)致缺乏及時良好的指導(dǎo)和糾正。不知道在日常生活中如何正確促進(jìn)寶寶的健康成長和發(fā)展。另外，有很多早教機(jī)構(gòu)能夠認(rèn)清家長的指導(dǎo)任務(wù)，并制定了相關(guān)的課程內(nèi)容，但是在具體的實(shí)施過程中，對家長的指導(dǎo)課程是少之又少，他們大多認(rèn)為針對家長的課與針對孩子的課程上是完全不同的，要在兩個課程之間進(jìn)行融合，并且很難取得成效。在研究和分析各機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時發(fā)現(xiàn)很多問題，其中許多早教機(jī)構(gòu)在課程目標(biāo)設(shè)置上層次不清晰、目的不明確，有的只是闡述了嬰幼兒發(fā)展的階段性目標(biāo)，這些課程設(shè)置的目標(biāo)，更多的是對嬰幼兒發(fā)展結(jié)果的表達(dá)。對嬰幼兒的個體差異性、個體差異目標(biāo)未能正確設(shè)置。而兒童心理學(xué)表明，對于0—3歲的嬰幼兒來說，他們的成長過程是具有很大差異的，月齡相差幾個月的孩子發(fā)展都有可能是千變?nèi)f化的。
(四)課程設(shè)置上重教輕養(yǎng)，缺乏生活性
有部分早教機(jī)構(gòu)把一些國際知名的理論結(jié)合起來，作為自己課程的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，他們研究嬰幼兒的行為、認(rèn)知、語言、情感等多個方面并以游戲的方式進(jìn)行教導(dǎo)，但極少涉及嬰幼兒生活方面的內(nèi)容，教學(xué)中使用的教具外表美觀、質(zhì)量上乘，但脫離了日常生活實(shí)際，家長在生活中難以找到與早教課相同的教具，只能向早教機(jī)構(gòu)購買。同時，也使嬰幼兒遠(yuǎn)離了自然的生活世界，屏蔽了對未知事物的探索過程。在課堂教育過程中嬰幼兒在吃、喝、睡等生活方面很少涉及，也缺乏針對這一過程的家長教導(dǎo)。這些方面的不足導(dǎo)致嬰幼兒失去了最基本的以養(yǎng)融教、教養(yǎng)結(jié)合的過程，不利于嬰幼兒的健康成長。
(五)早教課程過于形式化，缺乏創(chuàng)新性
通過對早教工作課程的實(shí)際調(diào)研，各早教機(jī)構(gòu)的課程基本一致，包括了問好、認(rèn)知、音樂、語言、情感、社會等方面課程，課程都是按照一定的時間順序來完成的，在很多時候都是通過簡單的拼接來區(qū)別游戲之間的彼此聯(lián)系，生硬地組合，這些課程找不出課程之間的邏輯性和連續(xù)性，缺少了嬰幼兒情緒發(fā)展的過渡，但下一個活動已經(jīng)開始了，這種方式違背了幼兒的發(fā)展天性，不利于幼兒成長［4］。
(六)早教機(jī)構(gòu)的課程體系不完善，缺乏科學(xué)性
針對早教課程的評價體系大致可以分為三種評價:結(jié)構(gòu)方案的評價、課程實(shí)施過程中的評價、課程實(shí)施后效果的評價。主要是評價嬰幼兒與家長在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師在課堂上的態(tài)度與行為，教師、家長及嬰幼兒之間的互動情況、學(xué)習(xí)環(huán)境方面的情況。實(shí)施效果評價主要評價嬰幼兒在課程活動后取得了哪些發(fā)展，家長方面獲得了哪些科學(xué)的教養(yǎng)方法，以及產(chǎn)生了哪些預(yù)期或非預(yù)期的效果。這是目前早教機(jī)構(gòu)主要評價的兩個方面，由此可以看出，目前的早教機(jī)構(gòu)缺乏對課程結(jié)構(gòu)及課程方案的評價。另外，早教機(jī)構(gòu)在對教師的授課方式、技巧等方面沒有標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致在課程中發(fā)現(xiàn)問題不能做出及時的調(diào)整，影響對課程的評價效果。
二、構(gòu)建優(yōu)化早教機(jī)構(gòu)課程的方法
(一)部門實(shí)施有效監(jiān)管，制定合理政策法規(guī)，促進(jìn)早教機(jī)構(gòu)的正規(guī)化發(fā)展
我國的教育監(jiān)管部門應(yīng)出臺相關(guān)早教規(guī)范與文件，建立相應(yīng)的監(jiān)督管理體系，嚴(yán)把市場關(guān)，對于資質(zhì)不規(guī)范、缺乏專業(yè)教師的早教機(jī)構(gòu)予以取締。另外，針對商業(yè)早教機(jī)構(gòu)相對高昂的學(xué)費(fèi)而言，政府應(yīng)該大力提倡和扶持公辦園及有實(shí)力的民辦園開設(shè)早教課程，對園所所處社區(qū)中的嬰幼兒進(jìn)行早期教育，這更符合廣大家長的需求，有利于早期教育在嬰幼兒教育中的推廣。
(二)合理地借鑒吸收外來知識，構(gòu)建符合實(shí)際的課程體系
我們要對國際的早教理論課程進(jìn)行認(rèn)真的選取，總結(jié)國際早教理論的精華，不能盲目地照搬國際理論知識，通過利用國際早教理論的精華部分，結(jié)合我國0—3歲幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，同時結(jié)合本地區(qū)的文化背景以及經(jīng)濟(jì)狀況等方面，建立合理的課程教育體系，課程教育體系要能夠體現(xiàn)我國的特色和區(qū)域特點(diǎn)，增強(qiáng)課程體系的適用性［5］。
(三)精準(zhǔn)定位，強(qiáng)化課程目標(biāo)的針對性
在嬰幼兒早教過程中，父母或祖輩才是嬰幼兒早期教育的主體教育教養(yǎng)者，嬰幼兒的日常生活才是實(shí)施教育的主要途徑。早教機(jī)構(gòu)要實(shí)施一周多次的針對家長培養(yǎng)孩子的方式方法進(jìn)行指導(dǎo)，同時也要結(jié)合嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)化家長的教育理念，讓家長學(xué)會觀察嬰幼兒的行為，理解其中的含義，做出有效回應(yīng)，使日常生活成為科學(xué)育兒的課堂。教師對嬰幼兒進(jìn)行詳細(xì)觀察，了解每個幼兒的智力水平、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，注意幼兒個體間的差異性，學(xué)會因材施教。
(四)結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活性
早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，不但要讓課堂具有新穎性、趣味性，還應(yīng)重視嬰幼兒和家長的生活互動經(jīng)驗(yàn)，從家長和嬰幼兒生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的內(nèi)容，增強(qiáng)嬰幼兒和家長的真實(shí)感受。指導(dǎo)家長學(xué)會觀察嬰幼兒的行為，做出正確的教育判斷和教育行為。
(五)更新早教觀念融入課程實(shí)施創(chuàng)生性
課程的創(chuàng)新性是通過實(shí)踐性等方面進(jìn)行融合，課程創(chuàng)新是將教師的發(fā)展、兒童的發(fā)展、課程的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。在嬰幼兒課程教育過程中，正確解讀幼兒心理特征，正確了解家長和嬰兒之間的行為模式，在教學(xué)過程中，對嬰幼兒的不良反應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，更有利于嬰幼兒各方面成長，通過使用課程創(chuàng)生性使課堂生動和靈活。
(六)以科學(xué)發(fā)展為本，制定合理的評價體系
早教機(jī)構(gòu)要以幼兒的健康發(fā)展為根本，建立健全完善的課程評價體系。在課程評價體系構(gòu)建過程中，要對課程方案、課程實(shí)施過程以及實(shí)施效果進(jìn)行合理評價。將教師、家長、幼兒這幾方面都融入到評價體系中，教師要選擇科學(xué)的評價工具以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，通過對幼兒的精細(xì)觀察，分析嬰幼兒的特點(diǎn)，指點(diǎn)家長正確地與嬰幼兒溝通［6］。通過有效的評價體系，建立科學(xué)化、全方位的課程評價體系。
三、要以0—3歲幼兒的發(fā)展指標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建適宜的親子早教課程
在嬰幼兒發(fā)展過程中，動作的發(fā)展是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的重要組成部分，動作發(fā)展與智能心理都有密切的關(guān)系。因此，嬰幼兒時期肌肉的動作發(fā)展，感知覺發(fā)展是我們工作的重要發(fā)展指標(biāo)。我們通過對上海、北京等地區(qū)進(jìn)行實(shí)際的研究之后，把課程目標(biāo)分為認(rèn)知與語言、感知與運(yùn)動、情感與社會這三個方面。
四、早教課程的主要實(shí)施途徑
(一)社會性情感溝通交流為脈絡(luò)，構(gòu)建大手牽小手的游戲活動
大手牽小手的游戲，是一個綜合性游戲，可以有效地提高嬰幼兒的感官靈敏度和動作協(xié)調(diào)性，教師作為活動的組織者，家長陪同嬰幼兒一起學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)嬰幼兒參與活動的同時，要讓家長學(xué)會如何正確引導(dǎo)嬰幼兒，在日常生活中隨時進(jìn)行教育，選擇的教學(xué)材料應(yīng)是家中的常用物品，如手帕、奶粉罐、毛巾、常見谷物、生活用品等，嬰幼兒覺得熟悉，通過早教課堂的游戲，回到家中可以在生活中靈活運(yùn)用這些玩教具，可以使家長和幼兒更好地把學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到正常生活中［7］。
(二)要讓親子活動到自然中去，開展動起來的親子操活動
親子操活動通過動感的音律、愉快的氛圍，使嬰幼兒在教師、家長的陪伴下，在互動中培養(yǎng)對生活的熱愛，形成良好的自我認(rèn)識、合作、交流的社會行為。開火車的課教活動，可以在戶外進(jìn)行，通過輕快的音樂節(jié)奏，嬰幼兒在一起培養(yǎng)合作精神，通過一起游戲，促進(jìn)嬰兒動作的協(xié)調(diào)性。
五、課程實(shí)施的過程中進(jìn)行跟蹤式評價
(一)建立嬰幼兒成長檔案，開展對嬰幼兒發(fā)展的跟蹤
通過給每個加入早教中心的嬰幼兒建立個人成長檔案，記錄在早教課堂時期的活動，經(jīng)過教師的觀察評價、父母的觀察評價，從而對嬰幼兒有全面的了解，及時調(diào)整課程。
(二)家長參與活動評價進(jìn)行觀察跟蹤
早教機(jī)構(gòu)要讓家長們進(jìn)行寶寶活動記錄，記錄活動的持續(xù)時間、興趣度等生活詳細(xì)細(xì)節(jié)，進(jìn)而更好地反映出寶寶的活動規(guī)律和性格發(fā)展，進(jìn)而制定出合理的寶寶發(fā)展課程。
六、結(jié)束語
本文對早教親子課程的問題和誤區(qū)進(jìn)行分析，針對這些問題結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)措施，從早教機(jī)構(gòu)的理念出發(fā)，糾正社會上一些早教機(jī)構(gòu)的錯誤理念，通過構(gòu)建符合嬰幼兒心理的教學(xué)課程，幫助早教機(jī)構(gòu)能夠更好地促進(jìn)嬰幼兒早期的身心健康成長，也讓家長懂得正確的嬰幼兒培養(yǎng)方式，從而促進(jìn)嬰幼兒健康快樂地成長。
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作者:魏巧燕 單位:黑龍江教師發(fā)展學(xué)院
