服務(wù)型人才培養(yǎng)的體育專業(yè)教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了服務(wù)型人才培養(yǎng)的體育專業(yè)教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：作為我國高等教育中的一部分，高職教育在培養(yǎng)科研型人才方面，雖然很難與本科院校比肩，卻是培養(yǎng)專門人才和服務(wù)型人才的主力軍。隨著時代的變革，社會對服務(wù)型人才的需求逐漸越來越大，但是高職院校對服務(wù)型人才的培養(yǎng)，卻面臨著很多難題。本文以高職體育專業(yè)教學(xué)為例，對服務(wù)型人才的概念，以及高職體育教學(xué)改革面臨的難題和影響因素進(jìn)行了分析，并提出了教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：服務(wù)型人才；人才培養(yǎng)；高職體育專業(yè)；教學(xué)改革

1．服務(wù)型人才概述

目前我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型，在以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重心的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下，應(yīng)用型人才的定位和內(nèi)涵得到了進(jìn)一步細(xì)化。服務(wù)型人才就是應(yīng)用型人才范疇內(nèi)的一部分，具有復(fù)合型人才的特征［1］?？梢姡?wù)型人才是指綜合能力較高，能夠全面發(fā)展的多功能人才，也是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．基于培養(yǎng)服務(wù)型人才的高職體育專業(yè)教學(xué)改革面臨的問題

2．1場館、器械等設(shè)施不足

高職體育專業(yè)教學(xué)，想要培養(yǎng)全面發(fā)展的服務(wù)型人才，首先要保障教學(xué)的順利開展。多數(shù)體育項目對場地、器械等有很強的依賴性，這些硬件設(shè)施是高職體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，受高職院校經(jīng)費不足、上級對體育教學(xué)不夠重視等因素影響，很多高職院校體育場館不符合規(guī)定，體育器械也較為老舊，很難滿足教學(xué)需求［2］。這一現(xiàn)象是高職體育專業(yè)教學(xué)水平提升的重要阻礙因素之一。

2．2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高

高職院校體育專業(yè)想要培養(yǎng)服務(wù)型人才，必須秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，推行素質(zhì)教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，高職體育專業(yè)的學(xué)生，大都缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍，甚至自暴自棄。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)能力不足，將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的服務(wù)型人才，更是一紙空談。

2．3相關(guān)教師缺乏責(zé)任感

高職院校多由中職合并而來，其中的教師一般學(xué)歷水平較低，職業(yè)道德不足，還有部分教師屬于兼職或外聘，他們教學(xué)的目的僅是獲得經(jīng)濟收益，維持日常生活，對教學(xué)水平和學(xué)生的發(fā)展漠不關(guān)心。這就導(dǎo)致了高職體育專業(yè)教學(xué)中，很多教師授課方式單一枯燥，甚至照本宣科。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的不敬業(yè)不僅不利于教學(xué)改革的推進(jìn)，還會產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。

3．高職體育專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型人才教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素

我國高職體育院校進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)服務(wù)型人才，現(xiàn)狀不容樂觀，只有針對具體問題，尋找其影響因素，并對癥下藥的提出解決方案，才能推動教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)高職體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會進(jìn)步。經(jīng)分析總結(jié)后，筆者認(rèn)為高職體育專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型人才，之所以出現(xiàn)上述問題，主要與以下四點影響因素有關(guān)。

3．1相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者對體育教學(xué)不夠重視

我國曾長期處于應(yīng)試教育模式，因此在很多教育領(lǐng)導(dǎo)者和工作者眼中，體育教學(xué)并不重要，甚至部分教師認(rèn)為體育教學(xué)浪費時間，是學(xué)科教學(xué)水平提高的阻礙。正是受這一因素影響，高職體育專業(yè)很難引起相關(guān)重視，導(dǎo)致上級撥款不到位，院校對該專業(yè)的投入比較低。這不僅會影響體育場館和器械的更新，阻礙學(xué)生的專業(yè)水平提高，還會對教學(xué)模式和教學(xué)理念的優(yōu)化產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的全面提高［3］。另外，體育專業(yè)得不到應(yīng)用的重視，甚至被區(qū)別對待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會遭到打擊，不符合培養(yǎng)服務(wù)型人才的教學(xué)理念。

3．2師資水平較低，教學(xué)理念落后

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不僅與該專業(yè)得不到應(yīng)用的重視有關(guān)，還與教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力有著很大的關(guān)系。因為高職體育專業(yè)教師，大都學(xué)歷水平偏低，職業(yè)素質(zhì)不高，而且受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，所以他們對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，往往會單調(diào)的講述教材內(nèi)容，或要求學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練體育技巧［4］。面對教師單一且落后的教學(xué)方式，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生，很難保持學(xué)習(xí)興趣。同時，教師受自身水平限制，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣后，很難意識到自身的問題，反而會樂得輕松，教學(xué)態(tài)度也會越來越敷衍，從而與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低形成惡性循環(huán)。

3．3教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)需求

高職體育專業(yè)的學(xué)生，很難找到合適的就業(yè)機會，也是他們在學(xué)習(xí)過程中自暴自棄的影響因素之一，而導(dǎo)致他們就業(yè)困難的因素，則是高職院校體育專業(yè)選擇的教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)需求，教學(xué)目標(biāo)的定位也不夠清晰。例如，高職院校相較于本科院校而言，培養(yǎng)科研型人才的水平較差，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)在保障他們?nèi)姘l(fā)展的前提下，注重其職業(yè)能力的提升。然而，很多高職院校的體育專業(yè)，使用一般高校的體育教材，除了學(xué)生的競賽成績之外，只注重教材要求的體育技能教學(xué)，以及理論教學(xué)，忽視了培養(yǎng)服務(wù)型人才的最終目標(biāo)，和就業(yè)市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

3．4高職體育專業(yè)教學(xué)評價機制不夠完善

相關(guān)教育工作者教學(xué)態(tài)度敷衍，不僅受學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣影響，還與他們?nèi)狈ω?zé)任意識有關(guān)。目前，高職院校體育專業(yè)的教學(xué)評價體系，大都僅是簡單的考察學(xué)生的結(jié)業(yè)成績和師生出勤率，教師的授課態(tài)度、教學(xué)方式，以及教學(xué)能力等，都沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，正是因為教學(xué)評價機制的不完善，教師在教學(xué)過程中，才有恃無恐的偷懶應(yīng)付。

4．基于服務(wù)型人才培養(yǎng)的高職體育專業(yè)教學(xué)改革路徑

4．1出臺相關(guān)政策，加強對高職體育專業(yè)教學(xué)的重視

為了推動高職體育專業(yè)的教學(xué)改革，完成培養(yǎng)服務(wù)型人才的目標(biāo)，培養(yǎng)真正符合社會需求的人才，相關(guān)部門要加強對該專業(yè)的重視，出臺相關(guān)政策支持該專業(yè)的發(fā)展，并劃撥款項，幫助該專業(yè)完善師資隊伍，更新教學(xué)場地和設(shè)備，為高職體育專業(yè)的教學(xué)改革打下良好的基礎(chǔ)。同時，高職院校也要以新的目光審視體育專業(yè)，加大對該專業(yè)的投入，從而促使相關(guān)教師承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)興趣。

4．2明確教學(xué)目標(biāo)，加強頂層設(shè)計

高職體育專業(yè)的教學(xué)改革，基于培養(yǎng)服務(wù)型人才，以便為社會輸送更多符合市場需求的人才。因此，為了完成這一目標(biāo)，相關(guān)部門和高職院校，要對社會需求進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并結(jié)合實際情況，重新設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。然后，還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完成頂層設(shè)計的優(yōu)化。例如，高職院校首先要明確，自身培養(yǎng)的人才相較于體育理論知識，更應(yīng)注重專業(yè)能力和身體素質(zhì)，因此在進(jìn)行教材編排時，要重視體育鍛煉技巧、訓(xùn)練保護(hù)和急救手段、常見職業(yè)病預(yù)防、體能恢復(fù)指導(dǎo)等具有實用性的內(nèi)容。另外，為了促進(jìn)學(xué)生的全面提高，將其培養(yǎng)為服務(wù)型人才，教學(xué)過程中，還要重視學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)其抗挫折能力和職業(yè)規(guī)劃能力等。

4．3提高師資水平，優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要任務(wù)，高職體育專業(yè)在培養(yǎng)服務(wù)型人才的教學(xué)改革中，對教師的能力提出了更高的要求。針對目前高職體育專業(yè)教育工作者，專業(yè)能力不足，職業(yè)道德素質(zhì)不高等問題，院校首先應(yīng)對在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)能力，引導(dǎo)他們了解更多的教學(xué)方法，從而幫助他們優(yōu)化教學(xué)模式，以便他們在教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。這一方式不僅可以有效提高在職教師的綜合素質(zhì)，還能夠用全新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動服務(wù)型人才培養(yǎng)的進(jìn)程。同時，高職院校體育專業(yè)，還要提高教師招聘門檻，引入一批職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)較高的專業(yè)教師，為該專業(yè)的師資隊伍注入一股新鮮血液。這一做法不僅可以讓學(xué)生體驗到新鮮感，從而更加積極主動的投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還可以對原本的教師形成激勵作用，幫助他們徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，從而推動教學(xué)改革。

4．4完善教學(xué)評價機制，推動高職體育專業(yè)教學(xué)改革

高職院校的師資隊伍，大部分由外聘教師、兼職教師和中職學(xué)校升級而來的教師組成，體育專業(yè)也不例外，這些教師在教學(xué)過程中，很難真正做到關(guān)愛學(xué)生，因此想要真正提高他們的職業(yè)道德水平和責(zé)任心，僅憑青年教師的激勵和定期組織的培訓(xùn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對這一問題，高院體育專業(yè)，可以制定完善的教學(xué)評價機制，并嚴(yán)格執(zhí)行，從而監(jiān)督相關(guān)教師提高自身水平并對學(xué)生負(fù)責(zé)。例如，對教師的教學(xué)評價，可分為自我評價、學(xué)生評價、同事互評三部分［5］。其中自我評價可以促使教師在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)分析，幫助教師完成經(jīng)驗積累；學(xué)生評價可以幫助教師了解學(xué)生的不同需求，是教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計的依據(jù)；同事互評則是教學(xué)經(jīng)驗的交流過程，可以幫助教師取長補短，進(jìn)一步提高自身水平?？梢姡虒W(xué)評價機制的完善，不僅可以提高教師的責(zé)任意識，還能夠提高教師的教學(xué)能力及專業(yè)能力，這一方式可以有效的解決目前高職體育專業(yè)教學(xué)面臨的難題，是培養(yǎng)服務(wù)型人才的教學(xué)改革中，極為重要的一環(huán)。

5．結(jié)束語

總而言之，目前高職體育專業(yè)的教學(xué)模式和現(xiàn)狀，已不再符合社會發(fā)展對人才的需求，為了解決這一難題，給學(xué)生的未來發(fā)展和社會的進(jìn)步提供助力，該專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)服務(wù)型人才，已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。想要完成這一目標(biāo)，高職院校體育專業(yè)必須在相關(guān)部門的支持下，優(yōu)化頂層設(shè)計，完善師資隊伍建設(shè)，并制定規(guī)范的教學(xué)評價機制。

參考文獻(xiàn)：

［1］付鵬．基于培養(yǎng)社會服務(wù)型人才目標(biāo)的高職體育教學(xué)改革探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（13）：126－127．

［2］盧偉．基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教學(xué)改革研究［J］．運動，2018，（03）：136－137．

［3］李小林．基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革研究［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（35）：171－171．

［4］徐敢．借鑒國外經(jīng)驗推動高等藥學(xué)教育向服務(wù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型［J］．中國藥事，2017，31（08）：833－837．

［5］周蕤．以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職體育教學(xué)改革研究［J］．當(dāng)代體育科技，2017，7（09）：253－254．

作者：陳林 單位：四川長江職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院