獨(dú)立學(xué)院軟件工程人才培養(yǎng)模式
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摘要:為使獨(dú)立學(xué)院(以阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院為例)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式符合安徽省軟件工程專業(yè)評估中軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，本文提出從專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍、實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制等方面對獨(dú)立學(xué)院的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行全面改革和實踐，建立符合專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)、社會聲譽(yù)較好的高效軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，探討了該模式在阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)進(jìn)行初期實施的效果。
關(guān)鍵詞:軟件工程;專業(yè)評估;人才培養(yǎng)
為實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年，教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(高教司〔2017〕62號)。隨后，安徽省教育廳《關(guān)于成立安徽省普通本科高校專業(yè)合作委員會的通知》(皖教高〔2017〕62號)，由各專業(yè)合作委員會擬定專業(yè)評估辦法。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院如何改革所設(shè)的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使其符合安徽省普通本科高校計算機(jī)類專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)，成為獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。謝承旺［1］等人在工程教育認(rèn)證背景下，提出并實踐了從專業(yè)課程體系、學(xué)生考核評價機(jī)制、校企合作以及開放式實驗室運(yùn)行管理等方面進(jìn)行的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。該模式圍繞學(xué)生，以提升學(xué)生工程實踐能力為目標(biāo)，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平的目的。張錦［2］等人提出了整體上遵循工程教育認(rèn)證核心理念，從數(shù)據(jù)信息化管理、教學(xué)時間設(shè)計等方面分別進(jìn)行三階段劃分的迭代式軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)進(jìn)行了實施，取得了一定的初步成效。沈海波［3］等人在改變教育觀念、創(chuàng)新培養(yǎng)方式等方面對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行實踐，突出特色課程建設(shè)對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的軟件工程人才的重要性。在軟件工程專業(yè)評估背景下，以上創(chuàng)新模式對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行軟件工程人才培養(yǎng)模式改革均具有一定的借鑒意義。
一、獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
軟件工程專業(yè)評估針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了社會對軟件人才的可度量評價，主要從人才動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及社會評價等方面評估?，F(xiàn)今，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖然在上述各方面取得了一定的培養(yǎng)效果，但或多或少都存在一些問題。經(jīng)分析整理，現(xiàn)將這些問題歸納為以下幾個主要方面:
(一)專業(yè)課程體系的更新滯后于社會需求獨(dú)立學(xué)院制定軟件工程人才培養(yǎng)方案時一般以3到4年為一個周期，在此影響下，培養(yǎng)方案中的課程體系(特別是提升學(xué)生實踐能力的拓展課程)的更新速度，往往滯后于社會需求變化，導(dǎo)致了培養(yǎng)的軟件人才畢業(yè)質(zhì)量提高慢，社會認(rèn)可度下降。如何制定一套受人才培養(yǎng)方案更新周期影響小、高效靈活的課程體系，以保障高質(zhì)量軟件人才的培養(yǎng)，這一問題亟待解決。
(二)師資隊伍的工程項目實踐能力亟待強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)課教師往往把大量精力投入到科學(xué)研究和教學(xué)研究上，其工程項目實踐能力有待加強(qiáng)。只有參與實際軟件工程項目的技術(shù)培訓(xùn)及開發(fā)后，專業(yè)課程老師才能具備豐富的工程項目經(jīng)驗，更好地開展專業(yè)教學(xué)。
(三)實踐教學(xué)環(huán)境需進(jìn)一步完善獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)時，重心多放在基礎(chǔ)核心實踐課程的需求上，而對于一些如大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、智能車等綜合應(yīng)用型實踐教學(xué)環(huán)境往往投入不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。
(四)教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制存在局限性獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行教學(xué)評價時，一般從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面進(jìn)行。理論教學(xué)質(zhì)量一般用理論課考試成績來評價;實踐教學(xué)質(zhì)量通常從實驗、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個方面綜合進(jìn)行評價。這種質(zhì)量評價機(jī)制僅體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，并未客觀反映學(xué)生整體的專業(yè)素質(zhì)，具有一定的局限性。
二、專業(yè)評估背景下的獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實踐
安徽省依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，參考工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定和實施了《安徽省普通高校本科類專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系》。其中，在計算機(jī)類專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系中，針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要涉及專業(yè)課程體系、專業(yè)師資隊伍、教學(xué)條件、實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制等方面。在此背景下，提出從優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系、提升師資隊伍工程實踐能力、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及健全教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制等方面進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)院軟件工程人才培養(yǎng)模式的改革，并在阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的實踐。
(一)優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系的更新速度，往往滯后于社會需求變化，若能緩解這一矛盾，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會聲譽(yù)。阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院將軟件工程專業(yè)課程體系分為通識教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、專業(yè)拓展課程群以及實踐教育五個課程群，共169.5個學(xué)分。其中教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、實踐教育是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和工程教育認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定的，共145學(xué)分，保障了該課程體系符合安徽省軟件工程專業(yè)評估對課程體系的要求。優(yōu)化的重點在專業(yè)拓展課程群中，該課程群共24.5個學(xué)分，其中保留8個學(xué)分的專業(yè)實踐拓展課作為機(jī)動課程，用以開設(shè)社會需求高的實踐課程，這些課程一般會發(fā)生一定的變動，具體的課程由獨(dú)立學(xué)院和合作的校企合作單位討論共同決定。這將很好地緩解課程體系更新速度滯后于社會需求的矛盾，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率和社會聲譽(yù)。阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院已與藍(lán)橋軟件學(xué)院進(jìn)行校企合作實施其在專業(yè)拓展課程群的改革，專業(yè)學(xué)生就業(yè)率提升至96.08%，較往年有較大提高。
(二)提升師資隊伍工程實踐能力獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)課教師多數(shù)從研究型高校引入，在教學(xué)中往往側(cè)重理論教學(xué)，其工程實踐能力偏弱，影響和阻礙了學(xué)生實踐能力的提升。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極提供讓教師從高校走出去的機(jī)會，參與實際軟件工程項目開發(fā)的培訓(xùn)和實踐，提升其工程實踐能力，更好地服務(wù)于實踐教學(xué)。為提升軟件工程專業(yè)課教師工程實踐能力，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院一方面加強(qiáng)軟件工程專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研項目的開展，另一方面與達(dá)內(nèi)科技有限公司、無錫軟通“急客營”科技公司等企業(yè)開展教師委培合作。在每個暑假的教師委培合作中，獨(dú)立學(xué)院分派1到3名軟件工程專業(yè)課教師到上述單位進(jìn)行實際軟件開發(fā)項目的培訓(xùn)或?qū)嶋H開發(fā)。這種改革，普遍受到軟件工程專業(yè)課教師的歡迎，其實踐能力能夠得到持續(xù)性提升和發(fā)展，從而更好地滿足了軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)的需要。
(三)加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)軟件工程專業(yè)是實踐能力要求較高的專業(yè)，完善的實踐教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)具有較高實踐能力軟件工程人才的保障。首先，將多元化教學(xué)模式［4］植入到理論教學(xué)的各個實踐環(huán)節(jié)，分階段實施以項目案例驅(qū)動的實踐課程的教學(xué)和考核;其次，強(qiáng)化學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，以賽促教，完善相關(guān)專業(yè)實驗室建設(shè)，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。在此方面，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院組織學(xué)生積極參與全國大學(xué)生軟件設(shè)計大賽、智能車競賽、機(jī)器人大賽及單片機(jī)競賽等多項學(xué)科競賽，并設(shè)置了嵌入式實驗室、智能車實驗室、機(jī)器人實驗室等相關(guān)專業(yè)實驗室各1個。通過學(xué)科競賽的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到普遍提高;最后，加強(qiáng)校企合作和協(xié)同育人，讓更了解社會行業(yè)需求的企業(yè)積極參與到軟件工程人才培養(yǎng)中來，學(xué)校由于財力或師資不足無法單方面建設(shè)健全的實踐教學(xué)條件，可與合作企業(yè)合作建設(shè)，實現(xiàn)雙贏。阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院已與達(dá)內(nèi)科技有限公司和北大青鳥教育集團(tuán)合作，共建大數(shù)據(jù)實驗室和云計算實驗室。由合作企業(yè)提供實踐教學(xué)實驗室和實踐教學(xué)老師，每學(xué)期輸送50名左右的軟件工程專業(yè)的學(xué)生到這些企業(yè)中去進(jìn)行大數(shù)據(jù)、云計算等相關(guān)的實踐學(xué)習(xí)。
(四)健全教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制軟件工程專業(yè)人才要有較高的工程實踐能力［5］，根據(jù)安徽省計算機(jī)類專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系，有關(guān)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新能力兩方面。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)包括思想道德、基本理論課程成績、英語四級通過率、畢業(yè)論文(設(shè)計)及升碩率等五個方面。學(xué)生創(chuàng)新能力的評價指標(biāo)包括學(xué)生公開發(fā)表文章(論文或作品)、學(xué)生創(chuàng)新活動和實踐能力以及學(xué)生技能和科技競賽活動獎勵情況等三個方面。根據(jù)上述指標(biāo)，為健全獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制［6］，除保障學(xué)生進(jìn)行思想道德和基礎(chǔ)理論課程教學(xué)質(zhì)量評價外，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院還從以下幾個方面實施改革措施:首先，加大學(xué)科競賽獎勵力度，鼓勵實踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師把更多精力投入到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競賽中去，幫助學(xué)生提升技能和科技競賽的檔次和質(zhì)量;其次，開展第二課堂教學(xué)，即鼓勵科研能力強(qiáng)的教師利用業(yè)余時間開展義務(wù)科普講座，豐富學(xué)生科普知識，提升學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動的興趣和動力;最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員宣傳工作，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生考研，對升碩的學(xué)生及其輔導(dǎo)員予以一定的獎勵。自2017年9月以來，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院共培養(yǎng)104名軟件工程專業(yè)畢業(yè)生，針對這些學(xué)生開展的第二課程達(dá)13次(除寒暑假，平均約每月一次)，涉及10名專業(yè)課教師和4個學(xué)科領(lǐng)域。在表1中，實際數(shù)據(jù)項累計統(tǒng)計了從2017年9月至2019年5月，對這104名軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的各項評估數(shù)據(jù)。從表1可以看出，在對教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制改革后，阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院軟件工程專業(yè)的各項教學(xué)質(zhì)量評估均達(dá)標(biāo)，取得了較好的評估成績。其中，公開發(fā)表文章、學(xué)生技能和科技競賽活動指標(biāo)達(dá)到優(yōu)秀，升碩率低的主要原因是大多數(shù)軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時選擇了高薪就業(yè)。
三、結(jié)束語
在專業(yè)評估背景下，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，針對目前獨(dú)立學(xué)院在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，探討了從優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程體系、提升師資隊伍工程實踐能力、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)以及健全教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制等四個方面進(jìn)行改革的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院進(jìn)行了實踐，取得的各項專業(yè)指標(biāo)數(shù)據(jù)符合安徽省計算機(jī)類專業(yè)評估對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，克服了多數(shù)獨(dú)立學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足，取得了較好的人才培養(yǎng)效果，達(dá)到了改革預(yù)期的目標(biāo)，對同類學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)有一定的參考和借鑒意義。
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作者：劉輝 李淑敬 李林國 趙莎莎 單位：阜陽師范大學(xué)信息工程學(xué)院