本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
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［摘要］針對新型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，圍繞軟件工程學(xué)科領(lǐng)域的“卓越工程師教學(xué)培養(yǎng)計劃”和IEEE推出的SWEBOKV3知識體系，以強化學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，系統(tǒng)重構(gòu)軟件工程專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以程序設(shè)計不斷線為目標(biāo)，形成“基礎(chǔ)實踐－＞綜合實踐－＞創(chuàng)新實踐－＞專業(yè)實踐”的漸進式實踐教育體系。
［關(guān)鍵詞］軟件工程；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)模式；工程能力
1引言
軟件產(chǎn)業(yè)是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟信息化的基礎(chǔ)。2011年，軟件工程成為與計算機科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科和目錄內(nèi)本科專業(yè)，可見國家對軟件人才的培養(yǎng)越來越重視。目前大部分地方新型本科院校都設(shè)置了軟件工程專業(yè)，但由于受到生源層次、師資類型、辦學(xué)條件等諸多因素的影響和制約，培養(yǎng)的畢業(yè)生的應(yīng)用能力與用人單位的需求存在矛盾。一方面，企業(yè)迫切需要具有實踐經(jīng)驗，動手能力強的軟件人才，另一方面剛畢業(yè)的學(xué)生卻不能找到合適的工作。當(dāng)前社會上出現(xiàn)大量的軟件人才培訓(xùn)機構(gòu)，從高校的高年級招收學(xué)生，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的專門人才，這從另外一個角度也反映了高等教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)脫離了社會需求的實際，教學(xué)內(nèi)容沒有跟上社會發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐環(huán)節(jié)等需要進行改革。當(dāng)前，新型本科院校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在以下幾個方面問題：
1．1專業(yè)定位與實際不符
計算機軟件專業(yè)的教材、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法從985高校到地方新建本科院校，基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)也基本相似，新建本科院校培養(yǎng)的學(xué)生沒有自己的特色，操作能力和工程實踐能力相對于985和211高校軟件專業(yè)的學(xué)生較弱。
1．2培養(yǎng)模式不適應(yīng)計算機行業(yè)的發(fā)展
計算機行業(yè)的發(fā)展速度非?？欤瑤缀趺刻於加行碌募夹g(shù)、新的產(chǎn)品產(chǎn)生，但計算機軟件專業(yè)的課程設(shè)置卻沒有大的變化，教材落后于IT技術(shù)發(fā)展的前沿，課程講授脫離軟件工程的實際，課程體系設(shè)計不是以職業(yè)化為導(dǎo)向，而是以專業(yè)學(xué)生發(fā)展和研究為導(dǎo)向。
1．3重理論、輕實踐
由于學(xué)校過分地強調(diào)學(xué)習(xí)、掌握理論知識，導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的考試成績看得比較重，卻忽視了實踐能力的運用。其次，現(xiàn)在的IT行業(yè)注重團隊合作，而傳統(tǒng)的教育模式往往更注重個人能力的考查，忽視了對學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。
1．4缺少有項目實踐經(jīng)歷的師資
目前，高校的教師大都是“從學(xué)校走向?qū)W?！?，缺少實際項目開發(fā)的經(jīng)驗。另外，學(xué)校與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展和體系，致使專業(yè)實踐能力明顯不足。本文探索新型本科院校的軟件人才培養(yǎng)模式，從實際出發(fā)，以著力培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將工程化教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)之一，以軟件工程方法為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)置軟件工程理論課程體系和驗證、設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)。
2相關(guān)工作
“軟件工程”概念最早是由北約組織（NATO）在1968年召開的軟件工程會議上，為應(yīng)對“軟件危機”而提出的。二十世紀(jì)70年代末至80年代，國外很多大學(xué)計算機科學(xué)系開始開設(shè)軟件工程課程，例如，卡內(nèi)基•梅隆大學(xué)建立軟件工程碩士教育計劃。1991年，ACM和IEEE／CS制定的計算教程（CC1991）將軟件工程列為計算學(xué)科的9個知識領(lǐng)域之一。1993年，IEEE計算機學(xué)會和ACM考慮建設(shè)軟件工程專業(yè)，并成立了軟件工程協(xié)調(diào)委員會（SECC，SoftwareEngineeringCoordinationCom－mittee）。2004年，SECC制定軟件工程知識體系（SWEBOK），標(biāo)志著軟件工程學(xué)科正式確立［1］。我國軟件工程教育研究開始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時部分高校開設(shè)了軟件工程研究生班。2001年經(jīng)教育部和國家計委批準(zhǔn)，全國成立了35所示范性軟件學(xué)院（后增加到37所），目標(biāo)是“培養(yǎng)具有國際競爭能力的多層次實用型軟件人才”，推動產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，積極探索教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)我國軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展。2006年教育部成立了軟件工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會，開展我國軟件工程專業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和專業(yè)規(guī)范的研究工作。2011年，軟件工程學(xué)科獨立出來，成為與計算機科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科。近年來，國內(nèi)很多高校在軟件工程人才培養(yǎng)模式、實踐教育體系、校企合作等方面進行了探索和改革。電子科技大學(xué)軟件學(xué)院陸鑫和傅彥結(jié)合CDIO工程教育理念，提出以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)評價手段［2］。合肥學(xué)院借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出軟件工程模塊化教學(xué)理念，將軟件項目管理分為6項一級能力和60項二級能力，確定不同能力的知識點，并對知識點進行優(yōu)化和重組，從而形成模塊［3］。孫紅敏等針對教學(xué)質(zhì)量管理問題，提出構(gòu)建面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，從而提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量［4］。梁宏濤等提出一種專業(yè)導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，對民辦本科高校的軟件人才培養(yǎng)具有借鑒作用［5］。林耀進等針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在實踐內(nèi)容難以有效銜接問題，提出以項目開發(fā)為驅(qū)動的多課程聯(lián)動教學(xué)模式［6］。
3專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系
3．1培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
為適應(yīng)皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)專業(yè)示范區(qū)、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合試驗區(qū)以及合肥經(jīng)濟圈等重大發(fā)展戰(zhàn)略對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，以應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，對接崗位需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，優(yōu)化“平臺＋模塊”課程體系。軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)立足安徽、面向區(qū)域軟件產(chǎn)業(yè)，以軟件工程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以工程化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，兼顧社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用知識，具備分析、設(shè)計、開發(fā)和解決軟件工程問題的能力，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的工程能力和良好的科學(xué)人文素養(yǎng)，能夠在軟件行業(yè)中從事軟件設(shè)計與開發(fā)、測試和管理等工作。軟件工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格主要瞄準(zhǔn)兩個崗位：軟件測試和軟件開發(fā)。軟件測試崗位要求學(xué)生掌握軟件測試相關(guān)技術(shù)，熟悉軟件開發(fā)流程與項目需求分析，了解軟件項目開發(fā)管理；會按規(guī)范編制技術(shù)文檔。軟件開發(fā)崗位要求熟悉軟件開發(fā)和維護流程，能熟練使用IOS或Android進行移動應(yīng)用軟件開發(fā)和調(diào)試，熟悉Web項目開發(fā)及應(yīng)用。
3．2模塊化課程體系設(shè)計
根據(jù)學(xué)校設(shè)立“三大平臺”＋“八個模塊”的課程體系框架，我們構(gòu)建的基于模塊化的軟件工程專業(yè)課程體系。，1、2、3、4代表四個年級，橫向的框代表不同的課程群模塊。整個課程體系分成：通識課程（必修、選修）、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、綜合實踐課程、校園文化與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動。具有以下3點特色：（1）程序設(shè)計不斷線。從大學(xué)一年級至三年級，每學(xué)期均開設(shè)程序設(shè)計相關(guān)課程，涵蓋程序設(shè)計基礎(chǔ)、Web開發(fā)、移動開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)等領(lǐng)域，全程化、多方位鍛煉學(xué)生的編程能力。（2）實踐環(huán)節(jié)由淺入深，層次漸進。我校軟件專業(yè)實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)／實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等多種形式。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技活動融入培養(yǎng)方案。定期邀請企業(yè)人員來我校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，學(xué)生參加全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競賽項目或者獲得CCF軟件能力認(rèn)證、PAT計算機程序設(shè)計能力考試等證書進行學(xué)分認(rèn)定。
3．3實踐能力培養(yǎng)體系
通過整體規(guī)劃課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)／實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，建立有效的實踐能力訓(xùn)練體系，全面提高學(xué)生的工程化實踐能力。在新修訂的軟件工程人才培養(yǎng)方案中，將課程實驗從理論課中獨立出來，進行獨立考核，對于高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言程序設(shè)計等語言類課程，引入浙江大學(xué)PTA平臺（ProgrammingTeachingAssistant），系統(tǒng)支持自動考試、評判。課程設(shè)計安排在學(xué)期結(jié)束前1－2周，布置一個大的作業(yè)，2－3個學(xué)生一組，共同完成。綜合實訓(xùn)課是運用多門課程知識的綜合實踐類課程，比如：在開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計、Web程序設(shè)計之后，安排軟件項目實訓(xùn)課，使學(xué)生了解一個完整的軟件開發(fā)過程。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科技活動模塊，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)科技活動，要求在大學(xué)四年中至少參加一次全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)＋、挑戰(zhàn)杯等競賽活動，或者參與教師主持的科研項目，發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文，或者獲得CCF軟件能力認(rèn)證、PAT計算機程序設(shè)計能力考試等證書。
4結(jié)束語
探索與實踐新型本科院校軟件人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)工程能力強的軟件應(yīng)用人才具有重要的理論和現(xiàn)實意義。本文以軟件工程方法學(xué)為指導(dǎo)，以工程化應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建模塊化軟件工程專業(yè)課程體系和循序漸進的實踐教育體系，切實提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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作者：謝飛 范慶春 單位：合肥師范學(xué)院計算機學(xué)院