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[摘要]以阿壩師范學院為個案,抽樣調(diào)查269名學生對提升人文素養(yǎng)的《社會科學基礎(chǔ)》課程實施狀況。調(diào)查結(jié)果分析得知:54.28%的學生認為《社會科學基礎(chǔ)》對提升人文素養(yǎng)“很有幫助”,52.04%的學生認為該課程對專業(yè)發(fā)展“很重要”,課堂教學中是人文知識傳遞,忽視人文行為和人文精神培育,教材凸出學科本位,對個人需求和社會發(fā)展的關(guān)照缺位等問題。對其中存在的問題提出了有效的解決路徑。
[關(guān)鍵詞]教師教育;人文素養(yǎng);社會科學基礎(chǔ);課程
在社會急速轉(zhuǎn)型與飛速發(fā)展背景下,價值取向“實用本位”、教育市場化、追求“快餐式”教育,教師存在人文素養(yǎng)普遍缺失等問題。針對這一弊端,2012年,教育部出臺了合格幼兒園、小學、中學教師的《教師專業(yè)標準(試行)》,指出:“師德為先,教師要以人格魅力和學識魅力教育感染學生……專業(yè)知識維度要求教師應(yīng)具有相應(yīng)的自然科學和人文社會科學知識、具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識等方面的通識性知識”。2018年,《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》更明確指出“開展師范類專業(yè)認證,確保教師培養(yǎng)質(zhì)量?!薄渡鐣茖W基礎(chǔ)》作為提升師范生人文素養(yǎng)的核心課程,本研究以阿壩師范學院(簡稱阿師院,下同)為個案,秉持“以學生為本”的教育理念,隨機調(diào)查了269學生對該課程實施狀況的認識和想法,以期為提升教師教育人文素養(yǎng)促進教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供鏡鑒與啟示。
一、調(diào)查設(shè)計與實施
(一)調(diào)查工具編制與實施
研究使用阿師院2017年質(zhì)量工程教育教學改革重點項目———“《社會科學基礎(chǔ)》教學改革———基于教師教育課程改革的視域”之課題組所編制的調(diào)查問卷,內(nèi)容主要包括三部分:第一部分為個人基本情況,第二部分是《社會科學基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀滿意度調(diào)查,第三部分是對《社會科學基礎(chǔ)》課程實施建議調(diào)查。設(shè)計完成后,邀請部分學生試填寫,信度值0.878,問卷科學性處可接受范圍。之后,使用“問卷星”生成電子問卷,邀請阿師院小學教育專業(yè)學生填寫。在2017年12月-2018年1月期間,共有270人填寫問卷,收回有效問卷269份,有效率99.5%。后期對獲得的數(shù)據(jù)使用SPSS17.0、NVIVO8.0進行量化分析。
(二)調(diào)查對象情況
調(diào)查對象涉及阿師院2015、2016、2017級已經(jīng)完成了《社會科學基礎(chǔ)》課程學習的269名學生。其中,2015級83人,占比30.86%,2016級90人,占比33.46%,2017級96人,占比35.69%,調(diào)查對象在各年級分布較為均勻,比較具有代表性。
二、研究結(jié)果分析
(一)54.28%的學生認為本課程對提升人文素養(yǎng)“很有幫助”,52.04%的學生認為其對專業(yè)發(fā)展“很重要”。人文素養(yǎng)是提升專業(yè)發(fā)展的重要因素,54.28%的學生認為本課程對提升人文素養(yǎng)“很有幫助”,42.75%認為“比較有幫助”,2.6%認為“沒有幫助”,0.37%認為“不清楚”。這與該課程對小學教育專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的重要性認識具有一致性。52.04%的學生認為該課程對專業(yè)發(fā)展“很重要”,44.24%認為“比較重要”,僅有1.49%認為“不重要”,另有2.23%表示“不清楚”。同時,對不同年級學生的相關(guān)性分析得知,不同年級間存在差異。2017級在“你認為《社會科學基礎(chǔ)》課程對小學教育專業(yè)發(fā)展重要嗎?”和“你認為《社會科學基礎(chǔ)》課程對你的人文素養(yǎng)提升有幫助嗎?”的標準差=0.484均小于其他年級,對該課程促進人文素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展方面的認知更具有一致性和穩(wěn)定性。其中,“人文素養(yǎng)提升”的F=0.16,t=0.666,P=0.042<0.05,“促進專業(yè)發(fā)展”的F=0.73,t=-0.575,P=0.049<0.05。但總體上,超過半數(shù)的學生認為本課程對提升人文素養(yǎng)很有幫助,對小學教育專業(yè)發(fā)展很重要。(二)課堂教學中是人文知識傳遞,忽視人文行為和人文精神培育。中小學教師人文素養(yǎng)應(yīng)由人文知識、精神、行為等元素構(gòu)成?!渡鐣茖W基礎(chǔ)》課程教學是促進學生人文素養(yǎng)各要素共同發(fā)展的主要渠道。問題“你認為通過本課程的學習,人文科學素養(yǎng)的哪些方面有所提高?”:73.23%的學生認為“人文知識”的得到增強,獲得“人文行為”和“人文精神”方面的提升普遍偏低,另有4.46%的學生認為“性格變得開朗”“合作意識和對同學的友善”“思維的靈活性和全面性”等方面有變化。但是,“人文行為”類屬程序性知識,需要學生通過具體的操作技能加以自動化的過程。“人文精神”離不開學生的具身參與和體驗,需要學生基于親身的情感體驗為前提。究其原因,教師的教學方式與學生的學習方式與此關(guān)系密切,教師講學生聽(“聽教師講”87.22%)成為課題的主要教學方式,其次是“聽教師講”之外的學生“觀看教學資料”(占87.06%)、學生“分享自己的認識”(占82.7%)、學生“分組討論”(占81.19%)。(三)教材資源凸出學科本位,對個人需求和社會發(fā)展的關(guān)照缺位。學生當前均使用戴兆國主編,由人民教育出版社發(fā)行的《社會科學基礎(chǔ)》,“本教材內(nèi)容編排按照聯(lián)合國教科文組織的學科分類,將教材分成“哲學、經(jīng)濟學、法學、政治學、社會學等”8大學科門類”。但缺乏與相關(guān)專業(yè)知識的結(jié)合,課程學習對專業(yè)發(fā)展還是“兩張皮”,教材內(nèi)容體例多是按照“基本知識概述、主要內(nèi)容、意義與作用”進行編排,忽視學生的身心發(fā)展規(guī)律和個性化需求。且教材出版已近10年,核心素養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展等方面的知識顯然在教材中很難涉及,教材本身對社會發(fā)展的關(guān)注度也不足。同時,調(diào)查“你認為你所使用的教材在哪些部分還有待提升?”時,63.57%的學生認為教材文本的可讀性需要改進,55.02%的學生認為教材文本與教育學之間的聯(lián)系需要加強,52.79%學生認為需要增加知識的系統(tǒng)性,52.42%的學生認為這種教材整體編排需優(yōu)化。因此,現(xiàn)有教材關(guān)注學科本位,而對個人需求和社會發(fā)展的缺位。
三、結(jié)論與建議
(一)加強人文素養(yǎng)課程體系建設(shè),促進教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?!巴七M教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革……根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要,以實踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”。隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的,未來學生的發(fā)展已經(jīng)從傳統(tǒng)的三維目標整體轉(zhuǎn)向以“人文底蘊”等為內(nèi)涵的核心素養(yǎng)發(fā)展范式。教師教育供給一端的改革必然以學生需求為動力起點,以社會發(fā)展為價值引領(lǐng),以學科脈境為實施路徑?!渡鐣茖W基礎(chǔ)》為代表的人文素養(yǎng)課程以培育學生“人文底蘊”等維度的核心素養(yǎng)為目標,促進學生人文積淀、人文情懷、審美情趣等方面的素養(yǎng)得到綜合協(xié)同發(fā)展。對此,哈佛大學所開設(shè)的模塊化人文素養(yǎng)通識課程將為我們提供有益借鑒,其185門人文素養(yǎng)通識課程涉及八大模塊囊括審美情趣、人文詮釋、世界理解等領(lǐng)域。因此,作為教師教育的通識性課程,從縱向上應(yīng)包含人文積淀、人文情懷、審美情趣所塑造人文素養(yǎng)課程的基本框架,橫向上應(yīng)與學科專業(yè)課程、教育學類課程形成廣泛互動和整體統(tǒng)整,既能夠?qū)崿F(xiàn)人文素養(yǎng)課程內(nèi)蘊的深度也能通過人文素養(yǎng)課程在教師教育課程的視域中凸顯教師教育的廣度。(二)創(chuàng)新課堂教學范式,積極協(xié)同培育人文素養(yǎng)。課堂教學是課程實施的重要載體,實現(xiàn)課程目標的有效保障。人文素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在路徑,即人文知識的習得及其有效遷移、人文行為的具身化呈現(xiàn)、人文精神的體驗式濡化過程,要求創(chuàng)新課堂教學范式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育背景下,信息技術(shù)與課程整合成為引領(lǐng)教學發(fā)展的“新高地”,以MOOC、SPOC等為代表的線上課程正在悄然變革課堂教學體系,加之翻轉(zhuǎn)課堂模式的深度推進,立足人文素養(yǎng)培育過程之學生主體和教師主導(dǎo),共同構(gòu)建人文素養(yǎng)培育環(huán)境,將有效改變傳統(tǒng)人文素養(yǎng)習得過程中重教師“離身性式”說教,突出師生之間在人文素養(yǎng)應(yīng)力場構(gòu)建的主體間關(guān)系,學生的“自我發(fā)現(xiàn)”與“自我覺醒”以及來自具身性的參與,讓學習成為自我發(fā)展、自我塑造、自我實現(xiàn)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂對“教在學之前”程式地深度變革,信息技術(shù)稟賦的泛在性、異步性等特質(zhì),為人文素養(yǎng)主體課堂教學范式的現(xiàn)展提供思考路徑和方法論指導(dǎo)。因此,依托信息技術(shù)內(nèi)嵌翻轉(zhuǎn)課堂模式,構(gòu)建全新教學范式,實現(xiàn)教學的對話性、具身性、探究性,將成為協(xié)同培育人文素養(yǎng)的有效路徑。(三)加快人文素養(yǎng)教材建設(shè),整體關(guān)照“學科—社會—個人”的三位一體?!敖滩慕ㄔO(shè)關(guān)系專業(yè)人才培育和專業(yè)素養(yǎng)的最后落實與重要依靠,是教師課堂教學的主要依據(jù),學生自主學習與自我發(fā)展的主要資源,教材質(zhì)量關(guān)乎專業(yè)人才培育質(zhì)量?!标P(guān)注人文素養(yǎng)發(fā)展的素材性資源和條件性資源,將學科需求、學生發(fā)展個性化需求等對師生的學習對象與學校的硬件資源、圖書館等社會環(huán)境的條件性資源有效整合,關(guān)注現(xiàn)代教育信息技術(shù)、積極的人文素養(yǎng)培育環(huán)境等顯性資源與社會的文化輿論、學校的人文風氣、班級的人文氛圍等隱藏性資源進行有效對話,關(guān)注教材構(gòu)建的科學理論,針對人文素養(yǎng)培育的專題框架,結(jié)合學生的個性化發(fā)展需要,實現(xiàn)人文素養(yǎng)教材與自身、社會、個人的發(fā)展的多維、立體的協(xié)同對話。
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作者:王亞 單位:阿壩師范學院