地理教育中生存教育的滲入途徑
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本文作者：包娜 單位：湖北大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，“學(xué)會(huì)生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。教材要求學(xué)生對(duì)各種自然與人為災(zāi)害的發(fā)生、防御有正確的認(rèn)識(shí)，具有安全意識(shí)，并能基本掌握自我保護(hù)的措施。從“生存教育”的大視野來(lái)看，我們的地理教材還特別強(qiáng)調(diào)了人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，體現(xiàn)了“珍愛(ài)生命”的精神。在地理教學(xué)中對(duì)青少年進(jìn)行生存教育，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)生生存能力的提高，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一，更是地理學(xué)科提升其學(xué)科地位的契機(jī)。但是由于現(xiàn)實(shí)中的各方面原因，地理學(xué)科的地位和作用并沒(méi)有得到學(xué)校、老師、學(xué)生等等各方面的正確認(rèn)識(shí)。在許多學(xué)校，由于應(yīng)試教育、中高考的指揮棒、強(qiáng)烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率等，地理學(xué)科依然被學(xué)校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來(lái)就比較少的地理課時(shí)更加少，在眾多學(xué)科中備受歧視?，F(xiàn)實(shí)中的地理教學(xué)狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發(fā)芽，以致于地理教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思及教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都脫離了滿足時(shí)代和社會(huì)需求的教育理念，失去了作為地理教師應(yīng)有的激情。中學(xué)地理教學(xué)目前處于一個(gè)十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒(méi)有很好地滲入到中學(xué)地理教學(xué)的骨髓中。
二、開(kāi)展生存教育的途徑研究
青少年缺乏生活閱歷，他們對(duì)生存知識(shí)和生存能力重要性的理解既沒(méi)有感性的生存體驗(yàn)，也沒(méi)有理性的知識(shí)教導(dǎo)，這就要求我們教師必須要去強(qiáng)化他們的生存意識(shí)，提高其生存的能力。
1.充分利用課程資源。地理學(xué)科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說(shuō)文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關(guān)的內(nèi)容，還應(yīng)該充分地開(kāi)發(fā)、利用其它地理課程資源，比如推薦學(xué)生閱讀與地理有關(guān)的讀物、小說(shuō)，播放地理紀(jì)錄片等，鼓勵(lì)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的生存價(jià)值觀。如在《我國(guó)農(nóng)業(yè)分布》的教學(xué)當(dāng)中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來(lái)使用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。展示反映我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時(shí)間以及反映的事物，但是不要注明地點(diǎn)。學(xué)生分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。學(xué)生利用地圖，討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個(gè)地區(qū)。由學(xué)生利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師講評(píng)。
2.教師要充實(shí)自我，以身作則。要想培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，教師自己首先要充分地認(rèn)識(shí)到生存教育的重要性和迫切性，努力轉(zhuǎn)變觀念，身體力行，做好學(xué)生的榜樣。不少老師自己本領(lǐng)不高，終日躲在學(xué)校這一象牙塔中渾渾噩噩過(guò)日子，躲避來(lái)自社會(huì)環(huán)境中的種種變化和磨難，自身的生存意識(shí)與能力就不是很強(qiáng)，如何教導(dǎo)學(xué)生？因此，教師應(yīng)該不斷充實(shí)、提升自己的生存本領(lǐng)，用自己的激情帶動(dòng)學(xué)生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當(dāng)講到高中選修中“自然災(zāi)害”一課時(shí)，可以讓學(xué)生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎(chǔ)上，教授其逃生之法。
3.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。實(shí)踐活動(dòng)有課內(nèi)和課外之分，現(xiàn)如今的地理教材，不乏很多的活動(dòng)板塊，教師可據(jù)此開(kāi)展一些例如辯論會(huì)、演講、話劇等活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)了合作。而課外活動(dòng)尤其是社會(huì)實(shí)踐，可以大大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生能切身地體驗(yàn)并且感受到社會(huì)，認(rèn)識(shí)、理解當(dāng)今社會(huì)中的各個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)和自主調(diào)控的本領(lǐng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)大課堂中學(xué)習(xí)、鍛煉、成長(zhǎng)，并在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運(yùn)輸布局及其影響》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到交通大隊(duì)了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過(guò)以上各方面的調(diào)查總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全的重要性，從而增強(qiáng)防災(zāi)的意識(shí)。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動(dòng)板塊，要求以北方缺水問(wèn)題為例，來(lái)自不同領(lǐng)域的人士基于各自立場(chǎng)提出不同的對(duì)策，教師可以針對(duì)這一活動(dòng)將學(xué)生分為不同的專家組（如工程技術(shù)專家、經(jīng)濟(jì)專家、地理專家等）開(kāi)展辯論賽，向?qū)W生灌輸可持續(xù)發(fā)展的思想。
4.積極調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量。生存教育不同于傳統(tǒng)的書(shū)本教育，僅僅只需教師和學(xué)生即可，它是一個(gè)集學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四位于一體的系統(tǒng)。因此想要順利地實(shí)施生存教育，僅有教育部門(mén)（或?qū)W?；蚪處煟┑闹匾暿沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)各界的關(guān)注，爭(zhēng)取到全社會(huì)的配合與參加，并且充分利用社會(huì)各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問(wèn)題研究環(huán)節(jié)，針對(duì)題目“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”，教師可以與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)基地聯(lián)系，開(kāi)放園區(qū)供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，甚至邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)陪同，讓家長(zhǎng)與社會(huì)真正地參與到學(xué)校的教育中。
5.喚醒學(xué)生的自我生存意識(shí)。哲學(xué)上說(shuō)，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。因此，無(wú)論外界如何重視，如何勸導(dǎo)，都只能產(chǎn)生一段時(shí)期的影響。只有學(xué)生自己擁有生存自救意識(shí)，才能不斷地進(jìn)行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數(shù)學(xué)生往往存在僥幸心理，認(rèn)為天災(zāi)人禍永遠(yuǎn)是別人的事，跟自己無(wú)關(guān)，也正是如此，造成了他們生存意識(shí)的淡薄。因此，喚醒學(xué)生的自我生存意識(shí)，使之實(shí)現(xiàn)自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學(xué)生事先從自家隨機(jī)帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門(mén)別類，教師在強(qiáng)調(diào)綠色食品有利于保護(hù)生態(tài)和環(huán)境的同時(shí)，告訴學(xué)生綠色食品對(duì)人類健康的好處，并運(yùn)用多媒體等展示食用非綠色食品導(dǎo)致身體不適甚至中毒的案例，讓學(xué)生切身感受到危險(xiǎn)近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內(nèi)心真正關(guān)注生存教育并認(rèn)真對(duì)待它。
在地理教育中滲透生存理念，從小處說(shuō)，可以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立生存意識(shí)；而從宏觀上來(lái)講，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族生存的重要性以及保護(hù)人類生存環(huán)境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學(xué)科境地的一條新路。當(dāng)然，正如文中所說(shuō)，除了地理教師的轉(zhuǎn)變，社會(huì)以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學(xué)生不僅能夠在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生存，且會(huì)生存得十分精彩。
