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1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
1.1實(shí)驗(yàn)預(yù)約培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間管理能力
在霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué),某門課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)量,會(huì)由授課的教授統(tǒng)籌安排,不同的課程,開(kāi)出的實(shí)驗(yàn)數(shù)量會(huì)有差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)較少的課程,可能都是必做實(shí)驗(yàn),而對(duì)于實(shí)驗(yàn)較多的課程,教授會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的重要程度將實(shí)驗(yàn)分為必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)兩大類,學(xué)生必須完成全部必做實(shí)驗(yàn)和一定數(shù)量的選做實(shí)驗(yàn),才能獲得該門課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī),同時(shí),只有獲得了實(shí)驗(yàn)成績(jī),才能參加該門課程的考試。學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)行預(yù)約制,也就是說(shuō),教授不會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn),而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,計(jì)劃好自己的業(yè)余時(shí)間,提前一周向教授預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間,教授再根據(jù)各位同學(xué)的預(yù)約情況,排出學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間表并向?qū)W生公布,學(xué)生根據(jù)教授的時(shí)間表去實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn),如果學(xué)生沒(méi)有在預(yù)定時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就必須下次預(yù)約,而有的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)任務(wù)非常繁重,所以,學(xué)生若錯(cuò)過(guò)一次預(yù)約,可能導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)任務(wù)無(wú)法完成。一個(gè)學(xué)期一般有多門課需要做實(shí)驗(yàn),需要完成的實(shí)驗(yàn)是比較多的,有時(shí)一周就可能達(dá)到四次實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)預(yù)約的模式,要求學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的業(yè)余時(shí)間,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生的時(shí)間管理能力在不知不覺(jué)中得到提高并形成了守時(shí)意識(shí)。
1.2實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)約成功以后,便要根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況,閱讀實(shí)驗(yàn)資料,實(shí)驗(yàn)資料一般只介紹實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮屯瓿蓪?shí)驗(yàn)所需知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容,而不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述,所以,學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前,必須做充分的準(zhǔn)備工作,才能確保實(shí)驗(yàn)成功,實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備主要是搜集資料,學(xué)生必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料上的情境描述和知識(shí)點(diǎn),通過(guò)多種途徑搜集資料,只有知識(shí)準(zhǔn)備的范圍大于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí),才會(huì)有足夠高的成功率,因?yàn)?,?shí)驗(yàn)室雖然有實(shí)驗(yàn)工程師或者教授,但是他們都不會(huì)具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)該怎么做,他們的職責(zé)是保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎`操作而造成人員或設(shè)備的損傷。學(xué)生為實(shí)驗(yàn)而查閱資料的過(guò)程,就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)所學(xué)到的知識(shí),比他在課堂上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)所學(xué)到的知識(shí),要寬的多,也要牢固的多。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中,有效地提高了學(xué)生查閱資料搜集信息的能力和自我學(xué)習(xí)的能力。
1.3獨(dú)立實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力
到了學(xué)生自己預(yù)約的時(shí)間,學(xué)生便可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間一般為90到120分鐘,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都在進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn),同時(shí)又有時(shí)間限制,學(xué)生只能獨(dú)立思考,沒(méi)有獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果或在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn),都算實(shí)驗(yàn)不成功,若實(shí)驗(yàn)不成功,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的利用情況,可以申請(qǐng)一到兩次補(bǔ)做,但當(dāng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)任務(wù)緊張時(shí),便不能申請(qǐng)補(bǔ)做。
1.4小組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
對(duì)于工作量比較大的實(shí)驗(yàn),就必須以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程都會(huì)更加復(fù)雜,組內(nèi)成員的相互配合非常重要。如果有人不出力,可能導(dǎo)致全組成員都都拿不到實(shí)驗(yàn)成績(jī),這就促使每個(gè)成員都會(huì)積極地為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備,但是,只有干勁,沒(méi)有配合,便不能形成合力。在這種以組為單位實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生能深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性,協(xié)作能力也能得到加強(qiáng),而不僅僅是收獲知識(shí)本身。
1.5寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力
在安排某一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)時(shí),教授對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一般只會(huì)提兩個(gè)要求,一是要達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,二是要上交?shí)驗(yàn)報(bào)告。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式,教授都不會(huì)提具體的要求。所以,同一個(gè)實(shí)驗(yàn),雖然都達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模珜?shí)驗(yàn)步驟和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐緩?,往往是不一樣的。?shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并在一周后交教授進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定,由于教授對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式也少有具體要求,所以,教授收到的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,也經(jīng)常是五花八門,風(fēng)格各異。而正是通過(guò)這種不同的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教授能看出學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí),因?yàn)榻o了學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間,學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了提高。
2.總結(jié)與思考
(1)德國(guó)教授這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,我把它稱之為“放養(yǎng)式教學(xué)”,由于給了學(xué)生足夠的自由空間,有利于學(xué)生實(shí)踐管理能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力的養(yǎng)成。這與我們的“填鴨式教學(xué)”形成了鮮明的對(duì)比,我們的“填鴨式教學(xué)”,由于規(guī)定很多很細(xì),束縛了學(xué)生的思想,只注重于知識(shí)點(diǎn)的灌輸,而不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(2)霍夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能按這種模式實(shí)施,與其嚴(yán)格的管理制度是密不可分的。譬如對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核的管理,其中兩條制度起了關(guān)鍵的作用,一是沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不能參加該門課程的考試,二是專業(yè)課三次補(bǔ)考不及格便必須更換專業(yè)。這種嚴(yán)格的管理制度的形成,需要頂層設(shè)計(jì),需要管理層的大智慧,值得我們深思。
作者:吳光輝 單位:婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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