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一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的哲學(xué)論基礎(chǔ)
根據(jù)馬克思主義實(shí)踐觀的基本觀點(diǎn)可見,實(shí)踐具有改造人類思維、優(yōu)化主體素質(zhì)的教育功能,是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的根本途徑。馬克思和恩格斯認(rèn)為,人的全面發(fā)展既包括個(gè)人勞動(dòng)能力的發(fā)展,也包括個(gè)人勞動(dòng)技能的發(fā)展,是人在社會(huì)實(shí)踐過程中智力和體力的協(xié)調(diào)發(fā)展,是精神層面與道德層面的全面發(fā)展。為此,在高等教育中,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo),培養(yǎng)和提升大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力,必須依靠理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,尤其是實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中,學(xué)生以主動(dòng)的方式參與到教學(xué)過程中,通過自己親身體驗(yàn)的方式不斷獲取知識(shí)、技能,不斷增加自己的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),提升自己的道德情操,從而使自己參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)得到有效增強(qiáng)。由此可見,馬克思主義實(shí)踐觀是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的重要哲學(xué)論基礎(chǔ)。
二、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的知識(shí)論基礎(chǔ)
知識(shí)觀是教學(xué)思想和教學(xué)理論構(gòu)建的前提,有什么樣的知識(shí)觀便會(huì)有什么樣的教育思想與教育理論。何謂知識(shí),不同學(xué)者對(duì)此的理解不同。柏拉圖認(rèn)為知識(shí)是人心靈的產(chǎn)物,包括理性、理智、信念和表象四個(gè)方面。其中理性和理智是人們對(duì)于客觀世界本質(zhì)理性的認(rèn)識(shí),信息和表象是人們對(duì)于客觀世界派生意識(shí)的意見。亞里士多德把知識(shí)劃分為三類,即理論、實(shí)用和創(chuàng)造之學(xué)。其中理論之學(xué)主要包括數(shù)學(xué)、邏輯、物理和形而上學(xué),是一種純粹理性的學(xué)問;實(shí)用之學(xué)主要包括倫理和政治學(xué)等,是一種有關(guān)人類行動(dòng)的學(xué)問;創(chuàng)造之學(xué)則是一種有關(guān)創(chuàng)作、藝術(shù)、演講等的學(xué)問。休漠認(rèn)為知識(shí)只有兩種,一種是觀念關(guān)系的知識(shí),另一類是關(guān)于實(shí)際事情的知識(shí)。利奧塔認(rèn)為知識(shí)不僅是一套定義指稱性的陳述,而且還包括了“如何操作的技術(shù)”、“如何生存”、“如何理解”等觀念。因此,知識(shí)是一種能力問題。伽達(dá)默爾從知識(shí)功用的角度明確區(qū)分了三種基本知識(shí),即理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)知識(shí),從而在歷史上真正提出了實(shí)踐知識(shí)的概念。此外,諸多學(xué)者還從心理學(xué)角度對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。邁克爾•波蘭尼認(rèn)為人類的知識(shí)有兩種,一種是顯性知識(shí),另一種是隱性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,斯騰伯格對(duì)隱形知識(shí)的屬性進(jìn)行了闡釋,指出隱性知識(shí)的基本導(dǎo)向是行動(dòng),具有很強(qiáng)的程序性特征,這里的行動(dòng)實(shí)際上就是指社會(huì)實(shí)踐。克萊蒙特對(duì)隱性知識(shí)的類別進(jìn)行了劃分,認(rèn)為隱性知識(shí)具體包括無意識(shí)的知識(shí)、能意識(shí)到但不能通過言語表達(dá)的知識(shí)以及能意識(shí)到且能通過言語表達(dá)的知識(shí)三種。德魯克認(rèn)為隱性知識(shí)源于經(jīng)驗(yàn)和技能,只能通過演示來證明其存在,是無法用語言來加以解釋的,學(xué)習(xí)這種技能的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)。從知識(shí)的分類中可知,在知識(shí)系統(tǒng)中存在著一類很重要的知識(shí),即隱性知識(shí)。這種知識(shí)蘊(yùn)涵于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與策略之中,具有個(gè)體性、難言性、情境性、獨(dú)創(chuàng)性和內(nèi)蘊(yùn)性等特征。其中個(gè)體性是指隱性知識(shí)是直接指向個(gè)體本身,即它只有在個(gè)體通過與周圍環(huán)境的交互作用才會(huì)產(chǎn)生,它的獲得往往需要經(jīng)過自身的反復(fù)實(shí)踐和體驗(yàn)。從知識(shí)占有角度來看,它一旦產(chǎn)生便會(huì)根植于個(gè)體并內(nèi)化為自身的一部分。難言性是指從知識(shí)表現(xiàn)形式看,這類知識(shí)具有高度意會(huì)性,難以通過語言、文字或符號(hào)等書面形式加以闡述。情境性是指從知識(shí)傳播角度來看,隱性知識(shí)具有高度依附性,它需要在掌握一定相關(guān)顯性知識(shí)基礎(chǔ)上,經(jīng)由個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)獲得。正如R•卡尼格爾所言,答案往往不能從書本中獲得,也不能被明確闡釋,而是需要通過例子,通過慢慢增加的個(gè)人喃喃不清的自言自語和抱怨,通過師徒之間若干年密切合作中所發(fā)出的微笑、皺眉和感嘆來獲得。獨(dú)創(chuàng)性是指由于隱性知識(shí)的情境性、難言性等特點(diǎn),在隱性知識(shí)傳播過程中不僅會(huì)涉及到傳授者和接收者的個(gè)人能力,還取決于整個(gè)傳播環(huán)境和氛圍。傳授者相同的暗示,不同接受者可能會(huì)有不同的意會(huì)和領(lǐng)悟,從而變得不再是原汁原味的東西,而是經(jīng)過自身“加工”具有高度原創(chuàng)性的東西。內(nèi)蘊(yùn)性是指從知識(shí)載體角度看,隱性知識(shí)具有高度人本性,由于它的載體必須是活生生的人,所以必然會(huì)帶有明顯的個(gè)人習(xí)慣、信仰和文化色彩。由此可見,正是由于知識(shí)具有這些獨(dú)特性質(zhì),決定了高等教育需要構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制。
三、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)
人們對(duì)學(xué)習(xí)的探討從未停止過,其中具有代表性的觀點(diǎn)包括布魯納提出的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、加涅的信息加工理論、奧蘇伯爾的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論以及格式塔的“頓悟?qū)W習(xí)論”。其中格式塔理論首次提出的人類學(xué)習(xí)頓悟說,是支撐大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的重要學(xué)習(xí)論依據(jù),其主要代表人物有考夫卡、韋特墨、苛勒等。摘要:大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制是指為高校將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中各要素按一定原理和方式進(jìn)行優(yōu)化組合,使各要素相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)而形成的一套具有可持續(xù)發(fā)展特性的工作方式和運(yùn)行模式的總稱。當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力要求越來越高,本文分別從哲學(xué)論、知識(shí)論、學(xué)習(xí)論等多個(gè)視角對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入研究。根據(jù)格式塔“頓悟?qū)W習(xí)論”的基本觀點(diǎn)可知,第一,學(xué)習(xí)即知覺和認(rèn)知重組。在格式塔理論中,學(xué)習(xí)需要人們對(duì)特定情境中的關(guān)鍵性要素進(jìn)行把握,對(duì)這些要素的聯(lián)系方式及內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效識(shí)別和認(rèn)識(shí)。為此,人們的學(xué)習(xí)過程就是知覺和認(rèn)知的過程,學(xué)習(xí)就是直覺和認(rèn)知的重組。第二,頓悟?qū)W習(xí)可減少試誤次數(shù)并有助于知識(shí)的遷移。根據(jù)格式塔理論的基本觀點(diǎn),頓悟?qū)W習(xí)的核心就是要排除事物表象的影響,把握問題的本質(zhì),采用頓悟方式來解決問題,這一方面能有效減少隨機(jī)盲目的試誤行動(dòng),同時(shí)又有利于把所學(xué)知識(shí)遷移到新的問題情境中去。第三,頓悟?qū)W習(xí)不易遺忘。頓悟所獲知識(shí)屬于長時(shí)記憶內(nèi)容,會(huì)長期保留在學(xué)習(xí)者頭腦之中,不易遺忘。第四,頓語學(xué)習(xí)具有獎(jiǎng)勵(lì)性。在頓悟?qū)W習(xí)過程中,當(dāng)學(xué)習(xí)者通過頓悟把握到事物之間的關(guān)系、理解到一個(gè)事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、弄清了一個(gè)事物的內(nèi)部真相之時(shí),常常會(huì)獲得一種愉悅的心理體驗(yàn),這無疑是頓悟?qū)W習(xí)者通過頓悟?qū)W習(xí)而獲得的精神獎(jiǎng)勵(lì)。第五,頓悟?qū)W習(xí)是一個(gè)過程。這一過程由問題解決前的困惑或沉靜期、問題解決前到問題解決之間的過渡期、問題解決期三個(gè)連續(xù)不間斷的三個(gè)階段構(gòu)成。根據(jù)格式塔學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵可得知,高等教育中,應(yīng)注重將問題或?qū)W習(xí)任務(wù)置于具體、實(shí)際的情境中。由于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的形成具有一定的積淀性,且存在大量無法靠傳授解決的默會(huì)性知識(shí),既不能一味地靠硬記知識(shí)點(diǎn),也不可能進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo),它是感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。因此,大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須要靠學(xué)生在體驗(yàn)中頓悟,在實(shí)踐活動(dòng)中不斷摸索、習(xí)得、積淀。在這一過程中,教師不僅要精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué),還要為學(xué)生提供必要的幫助,包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體問題解決的情境,在問題解決的過程中,要徹底擺脫那些復(fù)制或重復(fù)的步驟,避免學(xué)生總是走進(jìn)思維定勢(shì)格局之中.
作者:杜家廷 單位:重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院