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職業(yè)生涯理論下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

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職業(yè)生涯理論下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

一、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系的弊端

組織管理有缺陷一般高校都將社會(huì)實(shí)踐歸口于團(tuán)委或?qū)W生處管理,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為高校學(xué)生假期例行活動(dòng)開(kāi)展,往往僅由一紙文件通知,學(xué)生在接到通知后多數(shù)是自行安排,一般不會(huì)想到尋求教師的指導(dǎo)和幫助。這就導(dǎo)致了大量的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目凌亂,內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù),沒(méi)能起到鍛煉成才的目的。團(tuán)隊(duì)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)同樣存在上述問(wèn)題,甚至更為嚴(yán)重?;顒?dòng)前的策劃準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有經(jīng)過(guò)與實(shí)踐接待方的詳細(xì)溝通,策劃內(nèi)容不切實(shí)際,安全保障不到位;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)執(zhí)行困難,活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施改變較大,流于形式;活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)空洞無(wú)力、甚至沒(méi)有總結(jié)。

二、職業(yè)生涯理論的切入點(diǎn)

(一)社會(huì)實(shí)踐階段論

在舒伯的生涯發(fā)展理論中,人的職業(yè)生涯分為五個(gè)階段:成長(zhǎng)階段(0~14歲)、探索階段(15~24歲)、建立階段(25~44歲、維持階段(45~65歲)、衰退階段(65歲以上),每個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù),較好完成發(fā)展任務(wù)才能順利進(jìn)行下一階段的發(fā)展。我國(guó)學(xué)生在大學(xué)之前基本沒(méi)接觸過(guò)職業(yè)社會(huì),所以,大學(xué)階段需要完成舒伯生涯發(fā)展理論中成長(zhǎng)階段和探索階段的雙重發(fā)展任務(wù)。因此,這一階段不僅要發(fā)展自我形象,發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度,并了解工作的意義,同時(shí)還要使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。大學(xué)里的社會(huì)實(shí)踐就成為完成這一生涯發(fā)展任務(wù)的重要載體。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,不僅要對(duì)自我有充分的認(rèn)識(shí),明確自己的個(gè)性需要、職業(yè)興趣、能力水平,還要完成對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)知,了解工作、了解崗位、適應(yīng)職業(yè),初步完成職業(yè)準(zhǔn)備。大學(xué)階段的社會(huì)實(shí)踐可分為三個(gè)發(fā)展期:探索期,考慮需要、興趣、能力及機(jī)會(huì),作暫時(shí)的決定,并在幻想、討論、課業(yè)及實(shí)踐中加以嘗試;訓(xùn)練期,針對(duì)探索期的決定進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目,有目標(biāo)地鍛煉自己的能力,進(jìn)一步明確職業(yè)選擇;擇定期,生涯初步確定并試驗(yàn)其成為長(zhǎng)期職業(yè)生活的可能性,若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時(shí)期以確定方向。

(二)社會(huì)實(shí)踐環(huán)境模式論

霍蘭德認(rèn)為,一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域,基本上是受到其興趣和人格的影響,生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。在霍蘭德理論中,提出大多數(shù)人屬于六種人格類型,同時(shí)有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對(duì)應(yīng);人們尋找的是能夠施展他們的技能同時(shí)表現(xiàn)他們的態(tài)度、價(jià)值觀和人格的職業(yè);人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。在社會(huì)實(shí)踐中這六種環(huán)境模式同樣存在:現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型。當(dāng)學(xué)生處于興趣類型與實(shí)踐環(huán)境一致和相容的情境下時(shí),個(gè)體滿意度會(huì)較高,主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng),效率也能得到提升;相反,在興趣與實(shí)踐環(huán)境對(duì)立和相斥的情境下時(shí),個(gè)體的負(fù)面情緒會(huì)占主導(dǎo),消極怠工、敷衍了事的情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生。因此,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)上應(yīng)充分考慮這六種環(huán)境模式,讓學(xué)生在每次社會(huì)實(shí)踐中選擇與自己人格類型相適宜的實(shí)踐項(xiàng)目參加。

(三)社會(huì)實(shí)踐動(dòng)態(tài)適應(yīng)論

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅圭斯特和戴維斯提出了人境符合的心理學(xué)理論,即當(dāng)工作環(huán)境能滿足個(gè)人的需求(內(nèi)在滿意)、個(gè)人也能滿足工作的技能要求(外在滿意)時(shí),個(gè)人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。個(gè)人與工作之間存在互動(dòng)的關(guān)系,符合與否是互動(dòng)過(guò)程的產(chǎn)物,個(gè)人的需求會(huì)變,工作的要求也會(huì)隨時(shí)間或經(jīng)濟(jì)情勢(shì)而調(diào)整,如個(gè)人能努力維持其與工作環(huán)境間符合一致的關(guān)系,則個(gè)人工作滿意度愈高,在這個(gè)工作領(lǐng)域也愈能持久。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)借鑒此理論,社會(huì)實(shí)踐本是大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、了解社會(huì)的過(guò)程,符合適應(yīng)論的背景,隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和提高,應(yīng)提供給學(xué)生更適宜的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。所以,所組織的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不能一成不變,應(yīng)有階梯性和發(fā)展性??稍诘湍昙?jí)階段設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐任務(wù),到高年級(jí)階段安排復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù),從而維持個(gè)人與環(huán)境之間的符合性,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

三、職業(yè)生涯理論指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)措施

(一)職業(yè)化:職業(yè)指導(dǎo)提前融入社會(huì)實(shí)踐之中

社會(huì)實(shí)踐作為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的重要途徑,應(yīng)與學(xué)生的職業(yè)選擇密切相關(guān)。社會(huì)實(shí)踐的成功與否、實(shí)效與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展緊密聯(lián)系,可以說(shuō),社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生走上職業(yè)道路前的鋪墊。因此,在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)安排職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施之前,一般考慮在策劃階段,學(xué)生應(yīng)提前完成自我認(rèn)知,對(duì)自己的興趣、性格、能力有一個(gè)較為完整的評(píng)估;同時(shí)對(duì)職業(yè)有初步意識(shí),了解什么是職業(yè),能對(duì)職業(yè)做出選擇,即完成社會(huì)實(shí)踐階段論中的探索期的任務(wù)。我們可以通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的普及,通過(guò)組建生涯團(tuán)體輔導(dǎo)小組來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知探討,通過(guò)邀請(qǐng)校友、成功人士講座及企業(yè)的宣講會(huì)等形式來(lái)促使學(xué)生思考開(kāi)展怎樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能輔助職業(yè)認(rèn)知。

(二)階段化:一個(gè)年級(jí)一個(gè)主題方向

根據(jù)社會(huì)實(shí)踐階段論的觀點(diǎn),大學(xué)生社會(huì)社會(huì)實(shí)踐分為三期,分別是探索期、訓(xùn)練期和擇定期。結(jié)合高職學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷,我們可以將這三期嵌入到大學(xué)三年里。大一年級(jí)對(duì)應(yīng)探索期,大二年級(jí)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練期,大三年級(jí)對(duì)應(yīng)擇定期。大一學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是完成自我認(rèn)知和初步職業(yè)認(rèn)知,可通過(guò)參加生涯量表測(cè)試、自我總結(jié)反思認(rèn)識(shí)性格、興趣;通過(guò)參加和組織集體活動(dòng)認(rèn)識(shí)個(gè)人能力;通過(guò)聆聽(tīng)講座、生涯人物采訪建立初步的職業(yè)認(rèn)知。這些途徑,不僅是生涯教育的手段,也是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要內(nèi)容。大二階段,在大一探索期所做前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,同時(shí)隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入,有的放矢地進(jìn)行自我訓(xùn)練和完善,這也是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)大有作為的階段。這一階段,我們可以開(kāi)展諸如職業(yè)調(diào)查、假期實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等深入職場(chǎng)的短期體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)。大三階段,這是學(xué)生完成“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的最后一步,學(xué)生在這一年里要將短期的職場(chǎng)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為個(gè)人的職業(yè)選擇,或重塑職業(yè)目標(biāo)。這一階段的社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)是完成崗位實(shí)習(xí),初步體驗(yàn)職業(yè)生涯??梢蚤_(kāi)展的活動(dòng)有擇業(yè)指導(dǎo)、崗位宣講、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。

(三)匹配化:通過(guò)社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)所需各項(xiàng)能力,增強(qiáng)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生的職業(yè)生涯充滿了各種可能,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行多種嘗試,而不是僅僅只局限在自己所擅長(zhǎng)的單一領(lǐng)域。學(xué)生的心性不定,興趣轉(zhuǎn)換極快。因此,我們?cè)诎才派鐣?huì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)應(yīng)將霍蘭德六種職業(yè)類型都涉及,要求每位學(xué)生每種職業(yè)類型都有參與。有親身體驗(yàn)才能分辨適合與否,既驗(yàn)證職業(yè)興趣量表結(jié)果,又進(jìn)一步了解職業(yè)興趣類型。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí),應(yīng)充分考慮任務(wù)難度和人員組合,每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)設(shè)計(jì)為高低年級(jí)學(xué)生同時(shí)參加。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,實(shí)踐重點(diǎn)在了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)施流程;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,實(shí)踐重點(diǎn)在完善項(xiàng)目、指導(dǎo)新人、實(shí)踐創(chuàng)新,完成個(gè)人能力的提升。通過(guò)這種安排,力求使每位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。伴隨著參與次數(shù)的增加,學(xué)生能從較低位的人職匹配逐步成長(zhǎng)為高職位的人職匹配,再輔以職業(yè)技能遷移,從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,增加求職成功率,最終增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)體系化:打破現(xiàn)有教育劃分,將社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)整合為一門(mén)課程體系

按照現(xiàn)有社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行模式,社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)分屬不同處室管理,專業(yè)實(shí)習(xí)多由教務(wù)教學(xué)組織部門(mén)負(fù)責(zé),社會(huì)實(shí)踐多由學(xué)生管理部門(mén)負(fù)責(zé)。這就造成兩者地位不等,信息不通,學(xué)生重視程度不一。要培育全面發(fā)展的學(xué)生,勢(shì)必要打破界限,將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)整合統(tǒng)一,運(yùn)用職業(yè)生涯理論,專業(yè)教師、學(xué)生管理人員齊抓共管,將其系統(tǒng)化、體系化,按探索期——訓(xùn)練期——擇定期考察學(xué)生實(shí)踐情況,酌情給予學(xué)分,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的重要途徑,也是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要過(guò)程,做好社會(huì)實(shí)踐工作,有利于大學(xué)生就業(yè)工作的開(kāi)展。在職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下,實(shí)行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐職業(yè)化、階段化、匹配化和體系化,大膽創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法,有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有序發(fā)展。

作者:徐敬潔 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院