社會(huì)學(xué)教學(xué)情境式教學(xué)法應(yīng)用

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社會(huì)學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合緊湊的學(xué)科就要求教師把理論與實(shí)踐這兩者融合在教、學(xué)的過(guò)程中。因此在教學(xué)過(guò)程中采取單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的要求，教學(xué)模式應(yīng)該隨著學(xué)科屬性和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和改革。

一、情境式教學(xué)法在社會(huì)學(xué)中的運(yùn)用

情境式教學(xué)法更重視由灌輸?shù)慕虒W(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者，更注重教師與學(xué)生之間的協(xié)商與溝通，使師生都處于一種新的互動(dòng)狀態(tài)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，很難滿足社會(huì)學(xué)教學(xué)的要求。情境教學(xué)法告訴我們，知識(shí)孕育于情境中，只有通過(guò)運(yùn)用才能被人理解掌握，運(yùn)用的過(guò)程同時(shí)也是一種參與的過(guò)程。

1.融入情景

如何靈活的運(yùn)用情境教學(xué)法絕非一件易事，這需要教師在實(shí)踐中不斷摸索。情境教學(xué)的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生融入情境，為此情境素材的選擇至關(guān)重要。情境既要能呈現(xiàn)問(wèn)題，情境推動(dòng)的過(guò)程又要具備營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，同時(shí)在情境發(fā)生與結(jié)束的整個(gè)過(guò)程中還能讓學(xué)生與教師都獲得創(chuàng)造和成功的快樂(lè)。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)很強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，單純憑借老師的講授很難讓學(xué)生的能力有所提升。通過(guò)參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)情境使人與環(huán)境緊密結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下使所學(xué)內(nèi)容形象化、具體化。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在與社會(huì)的人一起工作、生活的時(shí)候能較快地了解他們的工作、事業(yè)，了解他們的喜怒哀樂(lè)，并讓自己融入到群體當(dāng)中，從而積累現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，為自己將來(lái)的成功找一條最優(yōu)之路。

2.控制教學(xué)過(guò)程

情境教學(xué)將教師和學(xué)生的關(guān)系置于一種新型的互動(dòng)狀態(tài)中，不同于以往“填鴨式”的教學(xué)法。它需要學(xué)生與教師在具體的情境中進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)又要受制于教學(xué)時(shí)間的限制。情景教學(xué)安排要切實(shí)可行，目的明確，旨在提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力與操作能力。在這個(gè)過(guò)程中教師仍然占有主導(dǎo)地位，教師的角色更類(lèi)似于輪船的總舵主，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行把握并使情境教學(xué)的方向不偏離所要教授的內(nèi)容。在社會(huì)學(xué)的教學(xué)中這就需要教師采用多種方法，控制教學(xué)過(guò)程對(duì)于偏離教學(xué)內(nèi)容的情境場(chǎng)景要及時(shí)的扭轉(zhuǎn)，使教學(xué)的過(guò)程始終處于一種可控狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要組織教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整即調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)。為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程還須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，對(duì)社會(huì)學(xué)實(shí)務(wù)的價(jià)值觀和社會(huì)學(xué)實(shí)務(wù)的技巧采用課堂講授，對(duì)具有可操作性的內(nèi)容采取學(xué)生體驗(yàn)的方式領(lǐng)會(huì)。

3.進(jìn)行有效溝通

在情境教學(xué)過(guò)程中，溝通是很必要的，良好的溝通是創(chuàng)造良好情境的基礎(chǔ)。在帶學(xué)生進(jìn)行情境模擬的過(guò)程中，就教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等各方面存在的問(wèn)題與學(xué)生交流。在社會(huì)學(xué)技巧方面尤其是微觀技巧的把握上，如果僅僅是知識(shí)的灌輸而沒(méi)有相互交流的話學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。我們都知道社會(huì)學(xué)微觀技巧一個(gè)很重要的方面—詢(xún)問(wèn),我們同時(shí)也都有所了解詢(xún)問(wèn)的目的是為了“破冰”；是為了獲得案主的資訊并確認(rèn)資訊的正確性；是為了鼓勵(lì)案主積極參與會(huì)談；是為了協(xié)助案主組織自己所呈現(xiàn)出來(lái)的資訊。同時(shí)也知道溝通的種類(lèi)有開(kāi)放式、半開(kāi)放式、封閉式、間接或隱含性問(wèn)題詢(xún)問(wèn)這幾類(lèi)。而且知道詢(xún)問(wèn)的原則有一次只問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)短的問(wèn)題、講詢(xún)問(wèn)的重點(diǎn)、問(wèn)題的焦點(diǎn)等。但是如果一節(jié)課僅僅是對(duì)這些內(nèi)容的教導(dǎo)而沒(méi)有情景式的演練，結(jié)果會(huì)是絕大部分同學(xué)對(duì)這些原則、種類(lèi)只能死記硬背而不能銘記于心。教師因此要充分利用情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生步入一個(gè)特定的場(chǎng)景，激起他們進(jìn)一步探求的欲望。

4.鞏固、反思

情景教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但是僅有興趣是不夠的。而如何使所獲取的知識(shí)能夠較好的消化吸收，并保持長(zhǎng)久領(lǐng)悟，課程學(xué)習(xí)中的反思與鞏固就顯得尤為重要。知識(shí)的學(xué)習(xí)是在由“認(rèn)識(shí)”到“實(shí)踐”再到“認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中得到理解與升華的。在情境教學(xué)中，可將課堂得出的教學(xué)理論用于解決實(shí)際問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)了抑郁的一些理論方面的知識(shí)之后，僅僅明了了這些抑郁的行為界定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就要在對(duì)其進(jìn)行鞏固以達(dá)到良好運(yùn)用的效果。那么在我們的情景式教學(xué)當(dāng)中就要對(duì)這種抑郁行為進(jìn)行強(qiáng)化。如何強(qiáng)化呢？首先是分組，然后要求不同組按照先后順序作出抑郁的行為讓大家界定。對(duì)于大家作出的行為界定之后，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后讓大家找出解決抑郁的方法。這樣不僅明了了抑郁的內(nèi)涵，同時(shí)得出了在面對(duì)抑郁的時(shí)候大家應(yīng)該怎么做的結(jié)果。而后反思在這個(gè)過(guò)程中社會(huì)學(xué)者應(yīng)該怎么樣來(lái)表現(xiàn)自己的同理心？怎樣才能讓案主了解所說(shuō)的內(nèi)容并能深刻體會(huì)案主的感受，并將這種了解以符合案主當(dāng)下的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在情景式教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法”“角色扮演法”等的介入模式，通過(guò)有計(jì)劃分階段的情境式活動(dòng)讓組員親身嘗試。然后通過(guò)分享和反省讓參與者了解個(gè)人的長(zhǎng)處，并對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以認(rèn)同，使他們?cè)谏罨倪^(guò)程中強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在社會(huì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于個(gè)體的差異，在社會(huì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法不可避免地會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。就教師而言，有時(shí)難免會(huì)感到力不從心，難以做到駕輕就熟、從容不迫。就學(xué)生而言，最初往往難以適應(yīng)情境式教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生充當(dāng)教和學(xué)的學(xué)習(xí)和上課方式。在社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中，社會(huì)學(xué)的價(jià)值觀在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)不同的社會(huì)學(xué)者會(huì)出現(xiàn)不一樣的沖突。在面對(duì)這種實(shí)際問(wèn)題中，也會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生一種挫敗感和案主的不認(rèn)同感。此外，不同學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題的能力有所不同，需要教師經(jīng)常性的糾正與提示，這一方面會(huì)占用部分課堂時(shí)間。另一方面也使這些同學(xué)羞于啟口，嘴巴始終是“閉著的”，從而影響整體的教學(xué)效果。首先，教師習(xí)慣性教課方式的差異。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育只能借助于西方在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，只能是緩慢前行。許多社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師不是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)科班出身，都是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行社會(huì)學(xué)方面的工作。而在一般的大學(xué)教課中，已經(jīng)養(yǎng)成了教師講課作為講課方式的習(xí)慣，對(duì)情境式教學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嘗試。在進(jìn)行情境式教學(xué)的過(guò)程中，只能是揣摩著前行教學(xué)，效果難免要打折扣。另外，還有一些教師本身學(xué)術(shù)水平很高，卻苦于未受過(guò)正規(guī)的社會(huì)學(xué)方面的教育，在不涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況下，組織情境式教學(xué)難度并不大，但在需要就有關(guān)社會(huì)學(xué)問(wèn)題、社會(huì)學(xué)難點(diǎn)設(shè)定特定情境時(shí)，就感覺(jué)難以駕馭甚至舉步維艱。其次，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成情景式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)方面的課程有個(gè)通?。杭粗灰鈺?huì)，不言傳。他們盡管也翻閱了大量文獻(xiàn)查閱了很多相關(guān)案例，但往往難以學(xué)以致用，無(wú)法用社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行交流。另外，有些同學(xué)在面對(duì)案主的時(shí)候，表現(xiàn)為不自信的狀態(tài)，這與同學(xué)自身素質(zhì)有著很大的關(guān)系。

三、情境式教學(xué)對(duì)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的意義

情境式教學(xué)運(yùn)用到社會(huì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中能夠盡快縮短與現(xiàn)實(shí)的距離,提高社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)、操作方法與技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和適應(yīng)能力。

1.利于加深專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

將情境教學(xué)法融入社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的激情，也在“寓教于樂(lè)”的過(guò)程中，更深層次的領(lǐng)悟了解情境中所傳達(dá)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神。專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)需要多方面條件的配合,尤其需要學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。高校學(xué)生很多存在“厭學(xué)”和“厭專(zhuān)業(yè)”的情緒,這種情緒的產(chǎn)生與專(zhuān)業(yè)本身、學(xué)生本身有較大的關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)習(xí)的過(guò)程有關(guān)。如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè),無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解,進(jìn)而提高對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣。

2.利于快速掌握知識(shí)

通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，面對(duì)虛擬情境創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)生如“身臨其境”，能夠很好的鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力以及在遇到問(wèn)題情境時(shí)的冷靜沉著處理問(wèn)題的能力。面對(duì)多種多樣的問(wèn)題情境，學(xué)生能夠始終保持高度警覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)內(nèi)在的潛能，比傳統(tǒng)的教學(xué)法學(xué)的快記得牢，在創(chuàng)設(shè)情境以及解決問(wèn)題情境的過(guò)程中，也使得專(zhuān)業(yè)技巧得到提升。

3.利于師生、生生間的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，在知識(shí)的選擇和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生比較被動(dòng)，師生角色互動(dòng)是單向的。情境教學(xué)法打破了這種單向互動(dòng)的模式，在教學(xué)形式和內(nèi)容上給學(xué)生選擇和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，實(shí)行老師學(xué)生雙向互動(dòng)的模式師生地位被重新界定。這種新的師生關(guān)系可以更深入地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，師生角色互換使老師也能從學(xué)生那里學(xué)到東西，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。教學(xué)形式的創(chuàng)新使得師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果的改進(jìn)更能體現(xiàn)教師的工作回報(bào)等等。這些不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展，也對(duì)教師的身心健康起著積極的作用，也使同學(xué)關(guān)系在共同學(xué)習(xí)中更加和諧融洽。

4.利于提升學(xué)生能力

通過(guò)情境式教學(xué)同學(xué)們起碼能做到在課堂上能夠不緊張、能夠較清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們的條理性和邏輯性都得到了加強(qiáng)。明了了在哪種場(chǎng)合作出哪種與之相應(yīng)的行為反應(yīng)。知曉了在面對(duì)不同案主（案主不同心情的狀況）的時(shí)候，應(yīng)該如何適宜的表達(dá)出自己的同理心和對(duì)案主的建設(shè)性意見(jiàn)。進(jìn)行情境式教學(xué)，同學(xué)們之間互為課堂的負(fù)責(zé)者，更有一種主人翁的意識(shí)，每個(gè)人能體會(huì)到當(dāng)老師的樂(lè)趣，更能體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的重要性。在進(jìn)行角色扮演這個(gè)情境式教學(xué)方法上面，通過(guò)不同角色的扮演同學(xué)們的適應(yīng)能力得到提高。他們會(huì)不自主的把提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)使他們“自省”來(lái)提高他們自己，這是對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)最有效的學(xué)習(xí)途徑。

作者：高燕飛 單位：鐵道警察學(xué)院