教育生態(tài)下的大學(xué)英語智慧教學(xué)設(shè)計管理

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摘要：隨著國家對于教育的重視力度不斷加強(qiáng)，教育生態(tài)的模式也在逐漸融合到日常的教學(xué)規(guī)劃中，教育生態(tài)就是將生態(tài)學(xué)同教育學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在這樣相互結(jié)合的狀態(tài)下形成一種全新的教學(xué)方式，為今后教育中各項因素之間的發(fā)展與融合進(jìn)行階段性地推動，為今后的教學(xué)活動以及教學(xué)安排方面進(jìn)行全新思路的展現(xiàn)。在教育生態(tài)的角度下，對于今后大學(xué)生英語教育如何構(gòu)建生態(tài)平衡模式的教學(xué)環(huán)境，怎樣形成智慧型的教學(xué)管理內(nèi)容變成了現(xiàn)階段急需解決的關(guān)鍵問題。該文就教育生態(tài)視角下大學(xué)英語智慧教學(xué)設(shè)計管理進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；大學(xué)；英語；智慧教學(xué)；設(shè)計管理

英語本身作為第二語言，在中國的課程設(shè)計中已經(jīng)形成了一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在授課方面也受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，常使用概念性的灌輸式教學(xué)進(jìn)行日常的教學(xué)開展，以保證形成一種相對穩(wěn)定的生態(tài)教學(xué)環(huán)境。但是隨著時代在不斷發(fā)展，我國的教育模式也在這樣的發(fā)展中有了全新的完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，固定的教學(xué)方法也需要在全新的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷突破[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)如今的課程要求，鑒于此，在全新的教學(xué)背景下需要具有更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以保證今后的英語教學(xué)有更為長足的發(fā)展與進(jìn)步[2]。

1教育生態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)

1.1教育生態(tài)視角下大學(xué)英語智慧教育的概念

從教育生態(tài)視角下對大學(xué)英語課程進(jìn)行分析，能夠?qū)⒋髮W(xué)英語課程看成是一種有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，在這樣的生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行和諧有效相互促進(jìn)與發(fā)展，就需要通過不斷的細(xì)化與練習(xí)來保證其因素之間的相互平衡[3]。在教育生態(tài)視角下的大學(xué)英語教育，同社會與社會之間的相互包含關(guān)系有很大的一致性，但是在這樣一致性的前提下，又存在不同的組成部分，英語教學(xué)課堂能夠分成教學(xué)環(huán)境以及教育主題，教學(xué)的環(huán)境同主題都在相互影響、相互作用，在這樣的前提下達(dá)到相互促進(jìn)的最終結(jié)果。在大學(xué)英語教學(xué)中受到影響的因素除了常規(guī)的教師與學(xué)生之外，還有教學(xué)環(huán)境的影響，教學(xué)環(huán)境也是教學(xué)水平最終展現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。在這樣的前提下，對于課程進(jìn)行改革升級就需要結(jié)合諸多的因素內(nèi)容，并對于主體的各項影響因素進(jìn)行多方面的考量，從這樣的角度來達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)效果[4]。

1.2從生態(tài)視角下開展大學(xué)英語教育

就生態(tài)視角下大學(xué)英語教育的內(nèi)容來說，其一就需要在現(xiàn)階段傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式上進(jìn)行全新教學(xué)理念的更新與細(xì)化，高校教師也需要在現(xiàn)有的重視程度上進(jìn)行逐步加強(qiáng)，更好地從社會對于英語需要情況出發(fā)，在英語教學(xué)方面融合社會實踐情況，在這樣的前提下對英語教學(xué)的實際內(nèi)容進(jìn)行針對性的調(diào)整，對于社會型的專業(yè)性人才來說需要有比較針對的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，以這樣的方式來更好地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的效果展現(xiàn)[5]?，F(xiàn)階段的社會更加需要應(yīng)用型的英語人才，傳統(tǒng)的教學(xué)中常常重視書本知識的概念傳授，對于應(yīng)用方面有很大程度的忽視，由于大學(xué)的英語教育現(xiàn)階段對于應(yīng)用內(nèi)容有了全新的要求，在這樣的要求下傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，影響到教育生態(tài)性的發(fā)展，局限了課堂的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)。高校的英語教學(xué)需要按照實際的教學(xué)情況進(jìn)行實踐應(yīng)用比例，按照英語各方面因素之間的相互促進(jìn)、相互平衡的原則進(jìn)行發(fā)展推進(jìn)。在構(gòu)建生態(tài)視角下大學(xué)英語的生態(tài)平衡需要按照最終的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)制定，并將教學(xué)方案進(jìn)行細(xì)化與完善，不斷拓展教學(xué)相關(guān)的深度以及實踐教學(xué)內(nèi)容，更好地維護(hù)師生之間的關(guān)系。其二，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在大學(xué)英語教育中大部分還是采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法進(jìn)行知識的教學(xué)，學(xué)生也只是一味地進(jìn)行概念性的記憶，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)既有優(yōu)勢也有劣勢。通過教師的系統(tǒng)性教學(xué)，雖然能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地獲得更多的英語方面的知識內(nèi)容，但是沒有實踐性的引導(dǎo)，大部分的學(xué)生在這樣的教學(xué)體系下都是應(yīng)試性的人才，沒有綜合人才的能力培養(yǎng)。當(dāng)真正進(jìn)入到實踐中就會發(fā)現(xiàn)同日常的知識學(xué)習(xí)還有很大的差別，特別是對于教育原本就比較落后的地區(qū)來說，由于缺乏開口說英語的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力也會在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下大大降低。單純對學(xué)生進(jìn)行輸入的教學(xué)環(huán)境十分的枯燥乏味，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生沒有辦法將自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)展現(xiàn)，再加上第二語言的學(xué)習(xí)本身就需要興趣培養(yǎng)作為學(xué)習(xí)前提[6]。在高校的大學(xué)英語課程中還需要重視實踐能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生開口說英語，相互交流的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的落實，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容有效地運(yùn)用日常的生活中。教師在英語學(xué)習(xí)中重視對于學(xué)生語言邏輯性的培養(yǎng)，該能力的培養(yǎng)能夠更好將學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行激發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)造比較寬松的教學(xué)氛圍，將師生之間的關(guān)系進(jìn)行推進(jìn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自身的基礎(chǔ)上不斷激發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中主動去表達(dá)自己的想法與感受，在寬松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍中完成對于知識的積累。

2教育生態(tài)視角下的大學(xué)英語課程模式設(shè)計

2.1不斷創(chuàng)新教學(xué)思維

從傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中進(jìn)行大學(xué)英語課程的創(chuàng)新，將全新的教學(xué)思維融合到現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，在高校的英語中增加全新的教學(xué)理念以及教學(xué)思路。大學(xué)階段本身就是學(xué)生在進(jìn)入社會之前最后一個階段，在這樣的階段中教師也需要對學(xué)生的三觀進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生的人生觀、世界觀以及價值觀能夠進(jìn)行觀念的樹立[7]。當(dāng)前英語在社會中的應(yīng)用趨勢逐步增加，在這樣的前提下，高校也需要在這樣的社會要求背景下進(jìn)行英語教學(xué)的改進(jìn)，更好地將實踐性的內(nèi)容進(jìn)行課程創(chuàng)新，將應(yīng)用性以及交際性進(jìn)行更好地教學(xué)模式展現(xiàn)，結(jié)合社會對于英語人才的要求，在英語教學(xué)階段建立生態(tài)化的課堂平衡模式。從多角度、多層次的視角下對英語課程的教學(xué)進(jìn)行活動的開展，在日常教學(xué)方面融合趣味性的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于課程的興趣程度，更好地讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主觀能動性進(jìn)行激發(fā)，在英語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在課程中最為關(guān)鍵的并不是樹立教師的威信，而是需要同學(xué)生之間建立起一種相互信任，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。在大學(xué)英語課堂中，教師與學(xué)生之間的互動十分關(guān)鍵，需要讓學(xué)生充分地信任教師，并能夠在這樣的教學(xué)氛圍下建立一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生之間形成一種相互依賴的關(guān)系，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提升自己的教學(xué)水平，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下也能夠提升自己在英語方面的綜合能力。生態(tài)化大學(xué)英語課程要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生變成日常教學(xué)的主體，學(xué)生在課程中發(fā)揮積極作用，教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)的主體位置變成現(xiàn)階段的輔助位置[8]。教師在課堂上能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生對于知識進(jìn)行不斷的探究，通過學(xué)生之間相互交流與內(nèi)部交換意見的方式，進(jìn)行問題的解決與處理。教師在課堂上的角色有了全新的變化，不再單純是知識的傳播者，而是對于課堂探究的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生存在問題時進(jìn)行積極正面鼓勵[9]。

2.3改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境模式

大學(xué)英語課堂，教師同學(xué)生是一方面的因素，而教學(xué)環(huán)境也是不可缺少的另一方面因素。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)過程中，假如對于英語知識的學(xué)習(xí)存在興趣不足的情況，那么英語學(xué)習(xí)的綜合能力培養(yǎng)就會效果不佳。如果對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣程度極高，那么學(xué)生的英語成績普遍比較優(yōu)秀。除此以外，同樣班級的學(xué)生英語基礎(chǔ)需要保持在同一水平上，教師就能夠統(tǒng)一性的進(jìn)行英語知識的設(shè)置，也方便教師進(jìn)行統(tǒng)一性的教學(xué)。假如班級學(xué)生內(nèi)部英語學(xué)習(xí)水平相差明顯，就會導(dǎo)致教師在教學(xué)方面精力不足，沒有辦法對全部學(xué)生按照不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行輔導(dǎo)[10]。除了以上的內(nèi)容以外，還可以使用多媒體的教學(xué)手段來進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)優(yōu)化，建立網(wǎng)絡(luò)性的教學(xué)服務(wù)平臺模式，給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課程中融合新鮮英語新聞消息的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，并按照學(xué)生的喜好進(jìn)行知識來源的補(bǔ)充。建立第二實踐課程模式，通過這樣全新的課程模式讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用情況，創(chuàng)建生態(tài)視角下的英語課堂平衡就需要將課程的知識不斷延伸，讓學(xué)生能夠從日常的交流中感受到英語學(xué)習(xí)的重要性。

3結(jié)束語

大學(xué)英語實踐性應(yīng)用能夠更好地培養(yǎng)國際化的英語人才，在這樣的生態(tài)環(huán)境要求下，大學(xué)英語教學(xué)為今后的英語實踐教學(xué)提出了全新的教學(xué)發(fā)展思路。生態(tài)視角下的大學(xué)英語教育對于今后人才培養(yǎng)有更為積極推動作用，提升大學(xué)生本身的英語實踐能力也能夠更好地加強(qiáng)國際化英語人才的培養(yǎng)。高校英語教育也需要按照全新的思路進(jìn)行英語教學(xué)改革，從實踐的角度不斷完善教學(xué)體系，為今后的英語教學(xué)發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ)保證。

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作者：彭文奉 單位：臨沂大學(xué)