教育生態(tài)學下英語寫作教學設計

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摘要：20世紀70年代中期興起的教育生態(tài)學是一門新興的教育學分支學科，是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。該文將通過對教育生態(tài)學內涵進行介紹，從花盆效應、耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律和平衡與失調四方面對一次高三英語寫作教學設計個案進行分析，從中得出在教育生態(tài)學視覺下對高中英語寫作教學的相關反思。

關鍵詞：教育生態(tài)學；耐度定律與最適度原則；教育節(jié)律；花盆效應；平衡與失調

1引言

教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門新興的教育學分支學科，是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物。關于教育生態(tài)學的研究最早出現(xiàn)于西方，現(xiàn)在研究最多的也是西方，諸如克雷明教育生態(tài)學思想、阿什比的高等教育生態(tài)研究等理論成果深刻影響了西方教育生態(tài)學的發(fā)展。我國對教育生態(tài)學的研究起步較晚，大部分是在國外理論研究的基礎上進行的。本文將通過對教育生態(tài)學內涵進行介紹，從耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應和平衡與失調四方面對一次高三英語寫作教學設計個案進行分析，從中得出在教育生態(tài)學視覺下對高中英語寫作教學的相關反思。

2教育生態(tài)學的內涵

生態(tài)教育學是生態(tài)學原理與方法在教育學中滲透與應用的產物，它依據(jù)生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調進化等原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，并以其相互關系及其作用機理作為其研究的對象，研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]1967年美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯•克雷明在《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學”這一術語，20世紀70年代教育生態(tài)學在西方得以興起。我國的教育生態(tài)學研究起步較晚,20世紀60年代,臺灣師范大學教育學系方炳林率先從事這一領域的研究,而大陸學者對教育生態(tài)學的研究始于80年代末90年代初。[2]

3教育生態(tài)學視角下的個案分析

本文從教育生態(tài)學的耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應和平衡與失調四方面對一次高三英語寫作教學設計個案進行分析，從中得出在教育生態(tài)學視覺下對高中英語寫作教學的相關反思。在G市中心城區(qū)高中英語教研活動中，H學校高三英語W老師給我們展示了一堂英語寫作課，從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，其教學設計有很多借鑒之處。

3.1耐度定律與最適度原則

耐度定律即量力而行，盡力而為。教學內容的輸出要根據(jù)學情而定，要在學生的接受范圍之內。學生在自身發(fā)展的一定階段上，對教育環(huán)境的各種影響因素都有自己適應范圍的限度，在適應限度內能夠良好地發(fā)展，超出限度則走向反面，這就是教育生態(tài)學中的最適度原則。此次課是針對英語一?？荚嚨膶懽鲝土曊n。首先，在導入部分，W老師以視頻導入，呈現(xiàn)了學生在英語一?？荚囍械淖魑那闆r，視頻結束后W老師提出問題--“What’sthevideoabout?”從學生的回應中引出作文內容空洞（contentcomplete⁃ness）這一教學目標。W老師的課堂導入從實際出發(fā)，收集了大量的學生一模考試作文，以視頻導入呈現(xiàn)學生的寫作情況，學生在這種真實的教學環(huán)境中對考試作文進行復習，教學內容也在其接受范圍內，更能激發(fā)學習興趣，這體現(xiàn)了“耐度定律與最適度原則”。其次，在內容輸出階段，W老師向學生展示了一篇學生不久前結束的一?？荚囎魑模瑢W生對自身在寫作過程中遇到的問題印象深刻，結合學生的寫作情況以激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，其教學內容在學生的適應范圍內，體現(xiàn)了“最適度原則”。在學生明確作文內容空洞、詞匯不足等問題后，W老師向學生展示了一段關于共享商品的視頻采訪，并針對視頻內容要求學生討論共享經濟產生的問題及解決方法。值得一提的是，該視頻是學生親自參與的一項采訪共享經濟的課外活動，并得到了學校和家庭的支持。W老師的教學量力而行，盡力而為，其教學活動設計在學生已有的課外實踐基礎上，體現(xiàn)了教育生態(tài)學的“耐度定律”。而后W老師結合采訪視頻向學生展示了共享商品產生的相關問題及表達如惡意破壞、缺乏監(jiān)管、不誠信商家等，讓學生進行小組討論得出解決問題的方法，如完善法律體系、提高群眾愛護公務意識、三方協(xié)作等以完善作文內容，接著讓小組對這些中文表達進行英文翻譯并造句，在小組展示成果后給予反饋并展示不同的英文表達，然后在此基礎上對前面展示的作文進行完善，并讓學生進行點評。在這一教學過程中，學生在已有的課外實踐（視頻采訪）基礎上進行知識的輸入，教學內容也在學生的適應限度內，充分體現(xiàn)了“最適度原則”。特別注意的是W老師在翻譯中文表達時，建議學生用簡單詞匯替代高級詞匯。W老師授課的班級學生大多是音體美藝術生，英語水平較低，對英語的興趣也不高，而她采用的過程教學法能結合學情選擇學生熟悉的內容設計相關的教學活動，并給予相關寫作方法的指導，引起學生的注意力，吸引學生參與其中。在學生點評作文階段，刺激了學生的發(fā)散性思維，讓學生在完善作文的基礎上進行思考，以培養(yǎng)寫作的批判性思維，提高寫作能力，課堂也得以順利進行，“耐度定律與最適度原則”盡顯其中。

3.2教育節(jié)律

教育節(jié)律可以是預習或復習，也可以是聽課或實驗，還可以是各種考試，如周考，月考，期中考等。教育節(jié)律是客觀存在的，在符合教育節(jié)律情況下進行教育、教學活動，有利于教學質量的提高，達到預期的教育效果。此次課是針對英語一?？荚嚨膶懽鲝土曊n。根據(jù)教育生態(tài)學的教育節(jié)律原理，考試和復習是一種節(jié)律。在高三緊張的復習中，為了測試學生對英語的掌握情況，學校組織了英語一模考試，符合了教育節(jié)律。同樣，寫作復習也是一種節(jié)律。此次寫作課主題是共享經濟（sharingeconomy），隨著社會的發(fā)展，越來越多的共享商品進入我們的生活，給我們帶來了便利。大部分學生在日常生活中接觸過共享商品，并體驗了其帶來的便捷，也了解了共享商品在使用過程中出現(xiàn)的相關問題。在此生活環(huán)境下對學生進行共享經濟寫作的復習，能夠喚起學生在考試過程中作文寫作時遇到的問題，刺激其問題解決的意識并充分表達自己的觀點，給出相應的建議，既滿足了學生的學習需求，又能提高學生的寫作能力，體現(xiàn)了教育生態(tài)學“教育節(jié)律”原理。W老師的這堂寫作復習課從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，其教學設計有很多借鑒之處。與此同時也引發(fā)了一些關于教育生態(tài)學的寫作教學反思。

3.3花盆效應

花盆效應又稱局部生境效應?；ㄅ枋且环N人為的空間較小生態(tài)環(huán)境，植物在這種人為提供良好的封閉或半封閉的環(huán)境里生長的得很好，可一旦離開了這種生態(tài)環(huán)境，植物將難以適應自然環(huán)境的變化，甚至失去生存能力。在教育生態(tài)中，花盆效應表現(xiàn)得尤為明顯。封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng),使學生脫離現(xiàn)實生活,從書本到書本也會產生局部生態(tài)環(huán)境效應。[3]學生在學校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中脫離了現(xiàn)實生活，再加上傳統(tǒng)的教學方法和固定乏味的教學內容，其個性得不到發(fā)展，經不起挫折，也容易使學生產生以自我為中心的價值觀，這就是教育生態(tài)中的花盆效應。此次寫作復習課在某些教學活動中沒有擺脫“花盆效應”。在課堂練習階段，雖然學生在一?？荚嚽斑M行了關于共享經濟的視頻采訪，但該視頻是在學校錄制，采訪對象是校內人員，在學校提供的封閉或半封閉的教育環(huán)境中進行社會共享經濟寫作復習，可能難以改變學生作文的固定思維，學生的學習興趣也不高。在完善作文內容階段，W老師先給學生呈現(xiàn)大量中文詞組，然后叫學生進行詞組翻譯、造句。但這從根本上是提高不了學生的寫作水平的，學生在此次課上學到的也只是共享經濟相關詞匯的表達。因此，教師在授課時要先搭好支架，在其教學目標的指引下明確教學步驟和教學活動。寫作教學中內容完整性的生成是一個長期的過程，學生要通過不斷地積累并加以靈活運用才能得到完善。此次寫作課可以從作文的結構入手，例如先描述現(xiàn)象，再表達看法最后提出意見并呼吁，在這種支架里創(chuàng)設真實的教學環(huán)境進行內容的完善。

3.4平衡與失調

教育是一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)平衡是教育事業(yè)健康發(fā)展的基本環(huán)境。[4]把握教育生態(tài)平衡的規(guī)律，能從根本上揭示教育方面存在問題的實質，推進教育發(fā)展。從教育生態(tài)學出發(fā)，W老師在教學過程中違背了“平衡與失調”原則。首先，W老師教學內容的輸出量遠遠大于學生的輸入量，就其學情出發(fā)，學生在短短一節(jié)課的時間里無法消化所教授的內容。寫作教學中教師的輸出與學生的輸入要相互平衡，注意兩者之間的銜接。根據(jù)教育生態(tài)學的平衡與失調規(guī)律，把握教學的平衡規(guī)律能從根本上推進教學的發(fā)展。W老師主要以小組活動進行練習鞏固。而在學生評價作文時，其生成與教師的預測不一致，W老師沒有充分處理好學生的預設與生成，對學生的生成沒有給予相應的反饋，出現(xiàn)了教學失調現(xiàn)象，教師在教學過程中要注意對學生的引導，當學生的生成與預設不一致時，要對其生成給予反饋，并對其進行引導，使教學順利進行。其次，此次寫作復習課上W老師更側重學生“說”的技能，如詞匯、句子的表達等，而忽視了“寫”的技能，導致了學生“說”“寫”不平衡。學生在“說”的基礎上進行“寫”的輸入，其寫作能力提升的會更快，因此在寫作教學過程中，要激發(fā)學生的發(fā)散性思維，引導他們發(fā)表自己的觀點，在此基礎上進行“寫”的輸入，從而提高學生的寫作興趣，達到預期的教學效果。

4結語

生態(tài)教育學是一門研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學，其研究各種教育現(xiàn)象與成因，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向，對我國的教育事業(yè)有指導性的作用。本文在教育生態(tài)學視覺下，對一次高三英語寫作教學設計個案分析得出的高中英語寫作教學反思還不足以體現(xiàn)教育生態(tài)學的價值，要從長遠出發(fā)，把教育生態(tài)學與高中教育甚至社會教育相結合，揚長避短，吸取經驗，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[2]王玲，胡涌，粟俊紅，張仕固，柳曉玲.教育生態(tài)學的研究進展概述.學科、專業(yè)和課程建設研究,北京市高等教育學會2007年學術年會論文集.

[3]姚慶春,易申君.教育生態(tài)學視野下課堂生態(tài)問題的探討[J].天津師范大學學報（教育基礎版），2008（3）.

[4]于忠輝.論教育生態(tài)平衡與素質教育[J].保定師范?？茖W校院報，2003（3）.

作者：郭晨艷 姚桂招 單位：贛南師范大學外國語學院