教育生態(tài)學(xué)下商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育生態(tài)學(xué)下商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：教育生態(tài)學(xué)以全面、動態(tài)、和諧、平衡的眼光審視教育教學(xué)活動，為當(dāng)下商務(wù)英語教學(xué)模式改革提供了嶄新思路?；诖死碚摌?gòu)建的商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式，具有整體關(guān)聯(lián)性與動態(tài)平衡性相統(tǒng)一、多樣性與和諧共生性相統(tǒng)一、開放性與交互性相統(tǒng)一以及差異性與標(biāo)準(zhǔn)性相統(tǒng)一的特點。構(gòu)建商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)，提供真實的教學(xué)內(nèi)容，選用適宜的教學(xué)方法，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，并構(gòu)建學(xué)生、教師和同伴三位一體的教學(xué)評價體系。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)教學(xué)模式
一、商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與特點
（一）理論基礎(chǔ)———教育生態(tài)學(xué)
教育生態(tài)系統(tǒng)是指由各個要素按照一定的規(guī)律，相互作用和依賴，通過有規(guī)律的運動進行能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞所形成的相互影響、相互作用、和諧共生、動態(tài)平衡、對外部環(huán)境變化做出相應(yīng)調(diào)整的統(tǒng)一體。與任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開放性、目的性、動態(tài)可持續(xù)發(fā)展性和生物多樣性特征。教育生態(tài)系統(tǒng)平衡是指教育生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境高度協(xié)調(diào)適應(yīng)的狀態(tài)，這是所有教學(xué)的最終目標(biāo)和理想。
（二）商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式的特點
商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等多個生態(tài)因子所組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。教師和學(xué)生是該系統(tǒng)中最活躍的生態(tài)因子。教學(xué)環(huán)境既包括物理教學(xué)環(huán)境，還包括生態(tài)主體的心理和精神環(huán)境。該模式具有四個“統(tǒng)一”的特點。一是整體關(guān)聯(lián)性與動態(tài)平衡性相統(tǒng)一。各教學(xué)要素是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生全面的發(fā)展而不是片面強調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)讓師生之間、師生與環(huán)境之間、學(xué)生個體與群體之間的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞處在不斷的運動、調(diào)整中，確保教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)同環(huán)境間的“和諧發(fā)展”狀態(tài)〔8〕。二是多樣性與和諧共生性相統(tǒng)一。師生各具特點和個性，這就要求教師要尊重學(xué)生的差異性，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，做到因材施教，根據(jù)所教授的課程、單元或情境，學(xué)生的原有認知水平、性格特點、學(xué)習(xí)特征和自身教學(xué)偏好來選擇效果最好的教學(xué)方法組合。三是開放性與交互性相統(tǒng)一。只有開放的生態(tài)系統(tǒng)才能實現(xiàn)內(nèi)部要素與外界環(huán)境自由地能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。因此，在商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)會根據(jù)社會需求變化來做及時的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容跟隨時代的發(fā)展及時更新，教學(xué)方法以啟發(fā)式、探究式為主，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為其今后終生的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時，師生在教與學(xué)、與環(huán)境相互作用的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)和如何教學(xué)，對教學(xué)過程中自身的行為、認知和情感進行調(diào)整，師生間的交互效應(yīng)又形成了教室中的精神環(huán)境。四是差異性與標(biāo)準(zhǔn)性相統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容既符合《普通高等學(xué)校商務(wù)英語本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，又根據(jù)自身特點因材施教，在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下實現(xiàn)個性化的摘要：教育生態(tài)學(xué)以全面、動態(tài)、和諧、平衡的眼光審視教育教學(xué)活動，為當(dāng)下商務(wù)英語教學(xué)模式改革提供商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)評價不僅要基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)的結(jié)果或測驗成績，而且也要注重差異化的學(xué)習(xí)過程評價。
二、商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式基本框架
基于教育生態(tài)學(xué)的教學(xué)理念，以師生的全面發(fā)展為核心，筆者構(gòu)建了全面、動態(tài)、和諧、平衡的商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動要達到的預(yù)期教學(xué)效果或?qū)W習(xí)結(jié)果，是教學(xué)實施和教學(xué)評價的基礎(chǔ)與依據(jù)，也為教學(xué)活動指明了方向。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既要考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、原有的知識水平和認知能力，又要結(jié)合國家教育部對該專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時，還要在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋和教學(xué)評價不斷調(diào)整更新。真實的教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生深切地體會實際情境下的英語表達習(xí)慣和商務(wù)操作規(guī)程，提高學(xué)生的語用能力和商務(wù)實踐能力。Widdowson（1999）和Breen（1985）認為，語言教學(xué)的真實性有以下四層含義：一是為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)語料的真實性；二是學(xué)習(xí)者對提供的語料理解的真實性；三是有助于語言學(xué)習(xí)的任務(wù)的真實性；四是語言課堂建構(gòu)的現(xiàn)實社會情境的真實性?！坝行У慕虒W(xué)活動是多種教學(xué)方法的組合體，教師使用的教學(xué)方法越多，學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)策略就越多，學(xué)習(xí)效率也就越高”。商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式主張，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)方法自身的特性以及師生教與學(xué)的特點，不能拘泥于某一種或某幾種教學(xué)方法，即任何能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法都應(yīng)當(dāng)采用。商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式主張為學(xué)生提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛，構(gòu)建平等、和諧的師生和生生關(guān)系。而這種教學(xué)環(huán)境主要通過以下三種途徑來創(chuàng)設(shè)：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣的學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)充足的信息傳遞；賦予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)機會和決策權(quán)；注重教師與學(xué)生雙向互動，雙方既是師生又是朋友，更是學(xué)習(xí)共同體。傳統(tǒng)教學(xué)模式下是以教師為評價主導(dǎo)，過程性評價被忽視。而商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式則尊重學(xué)生在教學(xué)評價中的主體地位，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)評價模式，實現(xiàn)了評價主體多元化，形成了自我評價、同伴評價和教師評價三位一體的立體化評價系統(tǒng)，結(jié)合過程性評價、終結(jié)性評價和反思性評價，促進師生的共同進步。
三、商務(wù)英語生態(tài)教學(xué)模式實際應(yīng)用
筆者以山西省某高校商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生為教學(xué)對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價等幾個方面來具體展示該模式在“商務(wù)英語I”課程教學(xué)中的實際應(yīng)用。該課程以高等教育出版社《體驗商務(wù)英語綜合教程3》（第二版）為教材，是為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生二年級第一學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)課程。
（一）教學(xué)目標(biāo)個性化
該校商務(wù)英語專業(yè)大二學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，英語組織能力和聽說譯方面的能力有所欠缺，商務(wù)實踐機會少，缺乏對實際商務(wù)活動操作規(guī)程的理解。結(jié)合《國標(biāo)》教學(xué)要求，該校將“商務(wù)英語I”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的商業(yè)道德倫理意識、跨文化思維、競爭與團隊合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和寬闊的國際視野，使學(xué)生掌握商務(wù)情境下特定行業(yè)領(lǐng)域的英語表達習(xí)慣，深入理解國際貿(mào)易、國際金融、組織管理學(xué)、市場營銷、人力資源管理的基本商務(wù)知識和商務(wù)操作規(guī)程，具備基本的英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和商務(wù)實踐能力。實踐證明，該教學(xué)目標(biāo)設(shè)定兼顧標(biāo)準(zhǔn)化與個性化。
（二）教學(xué)內(nèi)容真實化
為了使教學(xué)內(nèi)容更加真實化，本課程在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展。具體來說，一方面，從《金融時報》（FinancialTimes）《經(jīng)濟學(xué)人》（TheEconomist）《財富雜志》（Fortune）和華爾街日報（TheWallStreetJournal）中選取難度適宜、話題貼切、觀點新穎的文章作為課文補充，讓學(xué)生通過閱讀原汁原味的英語報道，了解某一行業(yè)商務(wù)話題的慣用語、表達方式、思維方式和最新觀點。另一方面，選取TED演講、YouTube、網(wǎng)易公開課、Mooc以及展現(xiàn)真實商務(wù)活動的電視電影作品中生動活潑的視頻、語音、動畫等數(shù)字多媒體資源，使學(xué)生能夠全方位地沉浸在真實的語境和情境下，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。
（三）教學(xué)方法多樣化
該?！吧虅?wù)英語I”的課程教學(xué)主要采用語法翻譯法、聽說法、交際教學(xué)法、內(nèi)容依托式教學(xué)法（Content-basedInstruction，以下簡稱CBI）和任務(wù)教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching，以下簡稱TBLT）等方法。其中，語法翻譯法主要用于教師向?qū)W生講授具體的語言使用規(guī)則、商務(wù)操作規(guī)程以及文化禮儀等系統(tǒng)性、規(guī)范性的知識；聽說法則通過大量真實語料的模仿和操練，使學(xué)生通過重復(fù)性訓(xùn)練掌握商務(wù)情境下的英語表達習(xí)慣；交際教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下使用語言進行交際的能力，使用該教學(xué)法，需要教師運用各種教學(xué)手段創(chuàng)建真實的商務(wù)情境，設(shè)置交際互動活動，讓學(xué)生能夠在做中學(xué)、用中學(xué)，提高商務(wù)交際能力；CBI將特定的商務(wù)話題與英語語言教學(xué)活動有機地融合在一起，使學(xué)生在全英或雙語形式下學(xué)習(xí)國際金融、國際貿(mào)易、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)商務(wù)知識，實現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)合二為一；TBLT使學(xué)生通過執(zhí)行真實有意義的商務(wù)交際任務(wù)，應(yīng)用該情境下特定的語言與團隊成員協(xié)商溝通、分析問題、解決問題，并做出最終的任務(wù)成果展示，通過這種互動協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）教學(xué)環(huán)境生態(tài)化
為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，該課程使用荔枝微課、喜馬拉雅FM、TED演講以及Mooc等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源為學(xué)生提供充足的課堂信息輸入；利用小打卡、隨課堂等微信小程序創(chuàng)建信息化自主學(xué)習(xí)資源共享平臺和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下互動交流；引入億學(xué)商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺為學(xué)生提供商務(wù)情境下具體的商務(wù)接洽、函電撰寫和業(yè)務(wù)談判等方面的實操機會；建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建第二課堂，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐場所。在學(xué)習(xí)Brands這一單元時，教師利用真實教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景化的任務(wù)，學(xué)生自主組合學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)要求和所提供的背景材料進行品牌營銷方案的設(shè)計。在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分運用，教師僅在學(xué)生遇到困難和問題時提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。課堂教學(xué)中不再強調(diào)誰是主導(dǎo)、誰是主體，而是根據(jù)教學(xué)的需求、所學(xué)知識的特點和個體所長，相互交流、啟發(fā)和補充，分享彼此的思想、知識和經(jīng)驗，共同進步。
（五）教學(xué)評價多元化
本課程教學(xué)評價結(jié)合過程性評價、終結(jié)性評價和反思性評價，采用自我評價、同伴互評和教師評價三位一體的立體化評價體系。其中，過程性評價考查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，主要包括課堂出勤、小組活動參與程度、課堂發(fā)言、個人作業(yè)完成情況和專題討論口頭展示等方面，以此監(jiān)控學(xué)生平時的學(xué)習(xí)行為；終結(jié)性評價以成就目標(biāo)為基準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量為依據(jù)，主要有成果展示和總結(jié)性評價；反思性評價從教與學(xué)兩方面開展：教師反思總結(jié)教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計和行為的不合理之處，修改教學(xué)方案并提交教研室同行審議；教師引導(dǎo)學(xué)生進行活動中的自評與同伴互評，反思課程學(xué)習(xí)中的問題。教育生態(tài)學(xué)理論讓人們重新審視教學(xué)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生命個性之美，尊重生命多樣性，注重學(xué)生的全面發(fā)展；以整體動態(tài)的眼光分析課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各個生態(tài)因子，構(gòu)建和諧、平衡的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在此理論基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式秉持“生命性”和“多樣性”理念，強調(diào)師生平等的生態(tài)主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，教師通過制定個性化的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教學(xué)方法、選取真實的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)化的課堂教學(xué)環(huán)境、運用多元教學(xué)評價手段，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。這一理論和教學(xué)模式可為當(dāng)前進行的高等學(xué)校教學(xué)改革所面臨的困境提供新的解決思路，促進高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才
。參考文獻：
〔1〕崔中良，王慧莉.具身式商務(wù)英語教學(xué)理念、模式及其實踐〔J〕.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2017，（5）：118-123+132.
〔2〕錢慶義.建構(gòu)主義理論下商務(wù)英語教學(xué)模式創(chuàng)新〔J〕.外國語文，2014，30（3）：185-189.
〔3〕王菲.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計及評估〔J〕.外語與外語教學(xué)，2009，（11）：35-38.
〔4〕夏璐.美國庇護式教學(xué)模式SIOP在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2016，（6）：120-121.
作者：王婧濤 張衛(wèi)國 單位：山西財經(jīng)大學(xué)
