師范生思想政治教育現(xiàn)狀及定位

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摘要：國家和民族的發(fā)展離不開教育，師范生的思想政治教育工作在內容、形式和實踐模式上具有內在性和獨特性。本文闡述了師范生思想政治教育工作的特定性、日常性、人文性等特征，針對教育個體原因、家庭環(huán)境制約、高校多方影響、社會環(huán)境沖擊等影響因素及教育工作現(xiàn)狀，提出師范生日常思想政治教育必須要有明確的教育目標、教育內容必須要有擴展性、教育方法必須要注重實踐性等措施，增強師范生思想政治教育工作的實效性。

關鍵詞：師范生；思政教育；現(xiàn)狀；定位

高校思想政治教育是按照一定的社會政治、思想、道德要求，利用各種環(huán)境、機制、載體等手段，對大學生進行的思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和民主法治教育等的總和[1]。目前高校思想政治教育工作已經形成集合概念，將思想教育、理想信念教育、道德教育、政治教育、心理健康教育、法律法規(guī)教育、安全教育、價值觀教育、愛國主義教育等融入其中。師范類教育生（以下簡稱師范生）為各級各類師范學校或師資培訓機構的學生，除接受思想品德和文化科學教育外，還接受教師職業(yè)道德和職業(yè)技能訓練[2]。對師范生的培養(yǎng)不僅僅是原有的師范類院校，很多綜合類高校也加入其中，本文所指的師范生主要是畢業(yè)后從事中小學教育的本科類師范畢業(yè)生。師范生的思想政治教育工作看似與其他學生群體無異，但在內容、形式和實踐模式上又具有內在性和獨特性。

一、師范生思想政治教育工作特征

（一）特定性要理解師范生思想政治教育工作的特定性，就必須從兩個方面來認識。一是由于師范生的生涯規(guī)劃、培養(yǎng)目標和就業(yè)去向決定了教育貫穿的獨特性，同時還要以“學會教育他人”為培養(yǎng)目標，這是師范生思政教育工作對其將來從事職業(yè)的教育延展；二是師范生的培養(yǎng)是為國家輸出更多優(yōu)秀的教育工作者，要緊緊圍繞中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀教師，所有的師范生教育內容都要圍繞這一中心來進行教學設計，包含理想信念、誠信教育、職業(yè)道德等各方面內容，都已有明確規(guī)定。

（二）日常性師范生的思想政治教育工作除了傳統(tǒng)課堂授課外，更側重于日常教育。目前開展的規(guī)定性思政教育，不管是評優(yōu)評先、誠信教育、獎助貸勤等常規(guī)工作，還是支部活動、學術講座、心理健康教育、社團活動、志愿服務等，都是來源于師范生日常生活。日常思政教育工作是師范生思政教育工作的主戰(zhàn)場，日常性使得思政工作更具實際性、生活性和實效性。

（三）人文性人文性是師范生思政教育工作的特性之一，這也使得師范生思政教育工作在高校思政教育工作共通的基礎上更具人文色彩。人文性是基于師范生思政工作的特殊職業(yè)訴求，要在思政教育過程中形成區(qū)別于其他專業(yè)的特殊精神文化內涵，要注重師范精神的塑造和傳承，就必須突出人文特征，充分發(fā)揮思政工作中的德育功能，通過各類校園文化活動，來強化師德、信念、情操、理想等方面的內在力量，形成師范生思政教育的人文環(huán)境。

（四）外延性師范生的思政教育工作從入學到畢業(yè)、從課堂到日常生活都貫穿其中，而教育目的和意義都要讓學生入腦入心，內化成為自身日常行為再感染他人。師范生的教學設計中有教育實習和社會實踐課程：實習制度讓師范生更早地了解專業(yè)特點和就業(yè)內容，增強專業(yè)技能和職業(yè)認同感；社會實踐讓師范生的優(yōu)秀品質真正內化并感染他人。外延性既是師范生自我教育的主體性展現(xiàn)，也是將其思政教育工作達到雨潤萬物的重要途徑。

（五）全程性在全國高校思想政治教育工作會議上，指出注1，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。做好教育，關鍵在教師，做到全程，必須要完善教師的思政教育。教師要做學生的引路人，只有做好教師的思政教育工作，才能貫徹執(zhí)行黨和國家制度的教育方針政策，建好培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地。

（六）開放性師范生思政教育工作具有開放性。一是師范生的日常教育共性和個性并存，而教學方法的多樣性和教育技術的發(fā)展讓教育更加多樣化；二是全球網絡化的沖擊，使得社會環(huán)境更加開放，新的校園載體由原來學生活動載體和課堂教學載體逐漸轉向傳媒載體、網絡載體，思政教育環(huán)境也更加廣闊；三是師范生思政教育工作交流合作頻繁，更緊密與國際接軌，吸收國際先進的教育理念。學術交流、暑期夏令營、交換生、文化傳播等活動讓師范生獲得更多信息，伴隨而來的思想轉變、校園文化發(fā)展使得師范生思政工作更為開放。

二、師范生思想政治教育工作影響因素及現(xiàn)狀

（一）教育個體原因高校擴招帶來生源形式的多樣化，生源整體質量下降，師范生思想狀態(tài)呈現(xiàn)分層化。如今師范生已經是00后，多數家庭環(huán)境優(yōu)越，備受呵護，挫折感低，任性自利，自我保護意識和人際交往能力弱，心理、安全等問題隨之而來。師范生思想政治觀念多樣化，思維活躍，主體意識加強，卻缺乏思考；是非辨析能力弱，在人生觀和價值觀尚未形成時更容易受外界誘惑，抵觸思想政治教育工作；上課不專心，講座和活動不愿參加、走過場，形成隨性的思維狀態(tài)。在師范生思想政治教育過程中，只有將其之前固有的思政教育模式與高校思政教學方式有效結合起來，才能使思政工作收到實效。

（二）家庭環(huán)境制約家境優(yōu)越的學生依賴感強，驕傲自滿，懶散易抱怨，不服從管理，比較隨性；而經濟困難學生自理能力強，可部分學生不能正確評價自己，易產生自卑、偏激等心理失衡狀態(tài)。學生多有家長依賴感，家長的價值觀、人生觀及人生導向直接影響孩子對思政教育的認知，產生物質化、拜金化、安逸化的狀態(tài)。有些家長思政素質差，不能明辨是非，言論過激，看不過社會某些現(xiàn)狀，從而影響學生理想信念的確立。一些如單親、離異、留守和家長有暴力傾向的特殊家庭，對孩子教育缺失或是極端，容易造成心理逆反失衡，嚴重的會造成孩子對道德觀念和法律法規(guī)的漠視，這些都增加了思想政治教育的難度。

（三）高校多方影響一是目前高校以傳統(tǒng)教學為主，只能做到教育共性，缺乏對受教者個性化分析和人性化關懷，難以展現(xiàn)個體價值。二是高校層面目前仍存在德、智教育不均衡的現(xiàn)象。偏智育而忽視德育，較之專業(yè)課程的評判，德育并沒有明確鑒定標準，對教師和學生的評價僅僅局限于專業(yè)方面。三是目前高校思政教育工作教師以思政課教師和輔導員為主，雖然他們都具備研究生以上學歷，專業(yè)素養(yǎng)高，但要做好思政教育工作，還需具備良好的師德師風、高尚的道德情操、縝密的思維能力和較強的敬業(yè)精神，要言傳身教，以身作則。四是傳統(tǒng)的思政教育模式仍占據主要位置，缺乏教育模式創(chuàng)新，現(xiàn)代化教育手段沒有廣泛應用，學生獲得思政相關知識的渠道單一，思政教育形式缺少多樣性。

（四）社會環(huán)境沖擊社會發(fā)展變化時刻影響著師范生的思政教育工作開展。國際政治環(huán)境影響迷惑學生信仰，市場經濟的沖擊影響師范生各種職業(yè)資格考試的價值衡量標準，貧富差距的擴大影響學生對社會的判斷，容易引起心理失衡，西方的意識形態(tài)對社會主義核心價值觀教育的沖擊等都會為師范生的思政教育工作帶來不同程度的削弱。

（五）網絡環(huán)境因素網絡已然成為高校思政工作的主陣地，是學生日常生活必不可少的一部分。在網絡中他們道德規(guī)范和法制意識薄弱，師范生相對其他專業(yè)學生課余時間充足，教學實踐活動多，接觸網絡時間長，而高校在網絡管控方面存監(jiān)管不力、相關制度不完善、有害信息過濾不及時等都給師范生的思政教育工作提出新的難題。

三、師范生思想政治教育工作的定位及措施

師范生思想政治教育要分為思想政治理論教育和日常思想政治教育兩部分。師范生是大學生的一個群體，其思政教育工作和高校思政教育工作實際上是一般性和特殊性之間的關系，教育設置與其他大學生無異，主要體現(xiàn)在日常思想政治教育的廣度和維度上。

（一）日常思想政治教育必須要有明確的教育目標師范生職業(yè)生涯和就業(yè)定位相對明晰，所以在人才培養(yǎng)時就要具備鮮明的國家政策印記。師范生不僅僅是從事教學工作的教師，更是從各個方面能夠影響一批人、一代人的教育工作者，因此他們除了要具備專業(yè)技能和職業(yè)操守，更應具備信仰堅定、甘于奉獻、創(chuàng)新意識、崇高理想、人格魅力等多方面優(yōu)秀品質，才能成為優(yōu)秀的教育工作者。

（二）日常思想政治教育內容必須要有擴展性除了人生觀、價值觀、世界觀、法律法規(guī)等教育之外，還要增加其他思想政治教育內容。通過職業(yè)信念教育樹立職業(yè)理想，增強師范生的職業(yè)認同感；通過師德教育增強師范生的職業(yè)操守和奉獻精神，將來用更好的道德感染和職業(yè)風范來引導學生；通過國情教育讓師范生了解當下教育現(xiàn)狀，了解教育在中國特色社會主義建設中的關鍵作用；通過感恩教育讓師范生勇于擔當，甘于奉獻，矢志不渝投身祖國教育事業(yè)中。

（三）日常思政教育方法必須要注重實踐性實踐是師范生內在專業(yè)技能和外在綜合素質的集中展現(xiàn)。師范生的日常思政教育要通過教學實踐反映出來，通過育人實踐來檢驗師范生的教學理念、專業(yè)文化、創(chuàng)新精神和教育信念，要堅持理論和實踐相結合，在學生生源地開展育人實踐活動，了解當地教育現(xiàn)狀，激發(fā)光榮使命，承擔愛國情懷。

（四）大學生思想政治教育和師范生思想政治教育是共性和個性關系在長期大學生思想政治教育實踐中，已經形成完整教育體系，明確關于教育規(guī)律和原則的合理定位。大學生思政教育工作的原則、途徑、方法、內容等始終貫穿于思政教育的全過程。師范生思政教育的最終目的雖與大學生思政教育目標在表述上有差異，但本質相同。雖然師范生思政教育具有特殊性，但仍要以大學生思政教育為理論基礎，認真學習馬列主義、思想、新時代中國特色社會主義理論等基本原理和科學方法，了解大學生思政教育規(guī)律，把握大學生思想品德和理想信念形成特點，遵循大學生思想政治教育基本原理。

（五）師范生思想政治教育要比大學生思想政治教育更豐富和優(yōu)化師范生的就業(yè)特性決定了其思政教育的特殊性和針對性，也是大學生日常思想政治教育在理論和實踐領域的拓展。一是要注重師范生思政教育的生活性，要在其日常生活中開展形式多樣的思政教育活動，貼近實際、貼近日常、貼近學生；二是要注重師范生思政教育的貫穿性，要將其思政教育貫穿于日常學習和生活中的方方面面，注重教育效果的前后貫穿和滲透；三是師范生思政教育的形式要多樣化。要注重實效性，就必須要注重內容和形式上的創(chuàng)新，根據時代變化，不斷拓展求變，在思政教育活動的制定、落實、考核和數據處理等方面都要與時俱進，靈活多變。

參考文獻：

[1]張紅霞.高校思想政治教育實效性研究：以文化多樣化視角[M].北京：光明日報出版社，2011.

[2]顧明遠主編.教育大辭典（第2卷）[Z].上海：上海教育出版社，1990.

作者：茌攀 單位：徐州工程學院