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隨著教育體制改革不斷深入,高等院校進行擴招,更多的學(xué)生涌入大學(xué)校門,引起了高校聲樂教學(xué)的變化,加大了學(xué)生與教師數(shù)量之間的矛盾,傳統(tǒng)的一對一的面授方式已無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。所以,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,必須改革聲樂課傳統(tǒng)教學(xué)方法。近些年,分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中廣受好評。本文研究了分組教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)課堂中的優(yōu)勢,探討了分組教學(xué)模式在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用,并提出利用好分組教學(xué)模式的建議,以促進我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。近些年,隨著社會經(jīng)濟不斷向前發(fā)展,高校的招生規(guī)模逐漸擴大,致使大量的學(xué)生進入高校學(xué)習(xí),師范類院校的音樂專業(yè)尤其明顯。高校聲樂面臨著越來越復(fù)雜的問題,增加了高校音樂教學(xué)的教學(xué)壓力。目前,高校聲樂的教師數(shù)量不能滿足日益增長的學(xué)生數(shù)量,打破了傳統(tǒng)的一對一面授的教學(xué)方式。雖然聲樂教學(xué)過程中可以按照不同的專業(yè)或分班教學(xué),能提高聲樂教學(xué)課堂的教學(xué)效率,但會嚴(yán)重降低教學(xué)課堂的質(zhì)量。所以,分組教學(xué)模式應(yīng)運而生,分組教學(xué)模式根據(jù)大學(xué)生的演唱風(fēng)格、習(xí)慣和水平,將學(xué)生劃分成若干的小組,并且以小組為單位開展教學(xué)活動,能取長補短,共同進步,受到教師和家長的廣泛好評。所以,應(yīng)充分發(fā)揮分組教學(xué)的作用,促進高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。
一、高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)聲樂教師資源缺乏
隨著高等院校的擴招,越來越的學(xué)生紛紛進入大學(xué)學(xué)習(xí),致使聲樂教師的數(shù)量與學(xué)生之間的矛盾凸顯。教學(xué)改變了傳統(tǒng)一對一的教學(xué)模式,采取一對多的教學(xué)模式,雖然提高了聲樂教學(xué)的效率,但在實際課堂教學(xué)過程中,教師往往只能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),沒有充足的時間,讓學(xué)生得到充分的鍛煉。例如,聲樂課堂上,學(xué)生通常輪流發(fā)幾遍聲音,唱一遍歌,課堂便結(jié)束,教學(xué)質(zhì)量不高。并且,教師無法顧及每一名學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的交流減少,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的熱情。
(二)學(xué)生之間的差異性
將所有的學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)聲樂,沒有考慮到學(xué)生之間的差異性,如聲樂基礎(chǔ)、聲音條件、音樂修養(yǎng)、音樂素質(zhì)、音準(zhǔn)、節(jié)奏及音樂接受能力等方面,學(xué)生在教學(xué)過程中會產(chǎn)生各種矛盾,若協(xié)調(diào)不當(dāng)便會影響授課質(zhì)量。此外,部分學(xué)生由于自身聲音條件、音準(zhǔn)等方面的欠缺,缺乏自信心,會產(chǎn)生恐懼心理,久而久之會對聲樂課產(chǎn)生強烈的逆反心理。
二、分組教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的實際應(yīng)用
(一)進行小組劃分
分組教學(xué)模式對高校音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量有直接影響。小組的劃分要注意幾點事項。第一,要進行多樣化的小組劃分。小組劃分過程中不能單純依據(jù)學(xué)生的演唱水平,更要綜合考慮學(xué)生的整體因素。如性格特征、興趣愛好等。相同小組的成員要具有共同性,更要突出各自的特性,奠定高校音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。第二,由于小組劃分過程中主要依據(jù)學(xué)生的演唱水平,教師在進行小組劃分的過程中要考慮學(xué)生的自尊心,應(yīng)向?qū)W生解釋分組的真正意義,能促進教學(xué)管理工作的開展。第三,在教學(xué)過程中,學(xué)生的能力會不斷增長。所以,要根據(jù)學(xué)生的變化對小組進行適當(dāng)調(diào)整,定期進行小組的重新劃分,促進每一個學(xué)生能在聲樂的學(xué)習(xí)過程中獲得進步,提高分組教學(xué)的效率。
(二)制定教學(xué)計劃
要嚴(yán)格參照本校的教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃,并且要根據(jù)小組的劃分,有針對性地做出調(diào)整,提高教學(xué)計劃的有效性。初級小組教學(xué)計劃要增加聲樂教學(xué)的比例,教材內(nèi)容要增添小音域、小旋律的音樂,與學(xué)生的興趣保持一致;中級小組教學(xué)計劃要注意小組中的人數(shù)較多,根據(jù)學(xué)生演唱過程中暴露出的問題,選擇相關(guān)的歌曲以提高學(xué)生演唱歌曲的能力;高級小組教學(xué)計劃的制定要突出歌曲的多樣化風(fēng)格,讓學(xué)生能夠在各種各樣的歌曲中提高音樂素養(yǎng)。
(三)加強彼此合作
現(xiàn)階段,許多用人單位對人才的合作能力提出了更高的要求,成為招聘考核中的一項重要指標(biāo)。所以,高校音樂教學(xué)過程中要利用分組教學(xué)模式,提高學(xué)生的合作能力,奠定學(xué)生未來音樂發(fā)展的基礎(chǔ)。此外,近幾年,我國的社會就業(yè)形勢不容樂觀。所以,高校教學(xué)要提高學(xué)生的綜合能力,在實施分組教學(xué)過程中,提供學(xué)生各種展示自我的機會,并鼓勵其他學(xué)生對該學(xué)生進行評價,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強未來就業(yè)的競爭力。
三、分組教學(xué)模式對高校聲樂教學(xué)的意義
(一)充分利用教學(xué)資源
隨著高等院校的擴招,教師數(shù)量和學(xué)生之間的矛盾日益突出,教師及琴房數(shù)量有限,不能滿足每一名學(xué)生的需求。其次,在短時間不能實現(xiàn)教學(xué)資源大規(guī)模的擴張。所以,要提高高?,F(xiàn)有資源的利用率,切實解決教學(xué)資源不足的問題。此外,通過分組教學(xué)模式的實施,能最大限度地利用好教師及各種教學(xué)設(shè)施。
(二)競爭的教學(xué)氛圍
分組教學(xué)是通過將學(xué)生按照不同的演唱水平進行合理的分組,客觀上能讓學(xué)生了解自己的水平及在同學(xué)間所處的位置,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過程中,學(xué)生單獨在琴房里自我練習(xí),隨后在課堂中向教師展示,并得到教師的建議。然而,在分組教學(xué)過程中,小組是一個團結(jié)的集體,教師能指點學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中所存在的問題,學(xué)生能在聽取他人點評時,對照自己發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而不斷地改進自身的問題。其次,學(xué)生的每一個表現(xiàn)都會受到同學(xué)們的關(guān)注,給學(xué)生自身帶來一定的壓力,學(xué)生為此要付出更多的努力,從而形成一個良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)完善藝術(shù)實踐部分
我國高校聲樂教學(xué)目前存在一個問題是缺少藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)。大多數(shù)的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中會缺少實踐經(jīng)歷,僅僅在考試過程中能獲得登臺演出的機會。由于缺少實踐經(jīng)驗,大多數(shù)的學(xué)生在表演過程中會出現(xiàn)各種問題。如緊張、怯場、恐懼等,影響歌唱水平的正常發(fā)揮。然而,分組教學(xué)能為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)自我的機會,增加藝術(shù)實踐機會,為學(xué)生提供展現(xiàn)聲樂成果的平臺,從而提高了學(xué)生聲樂水平。
(四)增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
分組教學(xué)按照演唱者的歌唱水平進行合理地分組,讓學(xué)生認(rèn)識自己的演唱水平,并能公正進行自我評。其次,分組教學(xué)中將學(xué)生集聚在一起,能促進學(xué)生間的互相合作、取長補短。最后,傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主體地位,學(xué)生聽取教師的講解,并且通過模仿的方式學(xué)習(xí)聲樂,隨之向教師進行展示,之后教師會給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。因此,分組教學(xué)促使學(xué)生共同進行練習(xí),尊重了學(xué)生的主體地位,調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,并增進了學(xué)生與教師之間的情感交流,提升了學(xué)生的演唱能力和自身綜合素質(zhì)。
(五)增強學(xué)生的心理素質(zhì)
大部分的學(xué)生會存在害羞、膽怯、畏懼等心理特征,會直接影響學(xué)生今后的考試成績。所以,開展分組教學(xué)模式,能提供更多的機會讓學(xué)生在教師和學(xué)生面前演唱,并得到來自教師和學(xué)生的肯定,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,增加學(xué)生的勇氣,提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、結(jié)語
分組教學(xué)模式是開展高校聲樂教學(xué)的重要手段,能充分利用教師資源,為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)點和缺點,并且取長補短。因此,教師在開展分組教學(xué)模式過程中要做好小組劃分的工作,制定出詳細(xì)的分組計劃,提高學(xué)生互相合作的能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才,促進我國高校聲樂教學(xué)的發(fā)展。
作者:于倩