前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了師范學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:目前高職師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源較復(fù)雜,因?qū)W習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)成效存在較大差異,這就對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和模式提出了個(gè)性化要求。該文主要在對(duì)初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行K-Means聚類分析的基礎(chǔ)上,將初中起點(diǎn)學(xué)生分成不同類別,通過分析各類別學(xué)生的特征,并結(jié)合定性分析和定量分析結(jié)果,針對(duì)不同類別學(xué)生提出科學(xué)、合理、有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議。
關(guān)鍵詞:高職師范學(xué)前教育專業(yè);初起五年一貫制;學(xué)生核心素養(yǎng);K-Means聚類
1背景分析
2018年,中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》,要求大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科學(xué)歷幼兒園教師[1],以提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。2021年12月16日,教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》,明確提出要提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量[2]。幼兒教師的水平直接關(guān)乎幼兒園培養(yǎng)水平,高水平的幼兒園師資隊(duì)伍是幼兒茁壯成長(zhǎng)的關(guān)鍵,因此,高職師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)特別是核心素養(yǎng)的提升,成為教育培養(yǎng)的緊迫需求和著力點(diǎn),主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面。因歷史和地域等因素的影響,高職師范院校對(duì)于我國(guó)特別是我國(guó)中西部地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展起到了重要作用。高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后,可能會(huì)進(jìn)入與該專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[3],因此,學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量,直接影響未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展[4]。然而,地方高職師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),除了參考或借鑒同類發(fā)展比較好的院校外,并未對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的劃分。地方高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生起點(diǎn)通常有兩種:一種是高中起點(diǎn),另一種是初中起點(diǎn)五年一貫制。因?yàn)閷W(xué)生起點(diǎn)不同、層次不同、資質(zhì)不同,核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式和方法也應(yīng)該有所不同。本文主要在對(duì)初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成不同類別,并針對(duì)不同類別學(xué)生給出合適的核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議。
2研究現(xiàn)狀
近年來,諸多學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究。包兵兵在《高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育課程體系構(gòu)建》中提出,應(yīng)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體和能力共育的培育課程體系[5];尹秀芳在《基于技能大賽的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻論》中認(rèn)為,要將技能大賽內(nèi)容充分融入教育教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性[6];鄭洪利在《基于職業(yè)核心素養(yǎng)的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》中提出學(xué)前教育專業(yè)“四維一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo),以及構(gòu)建“四育平臺(tái)”的具體育人途徑[7]。以上文獻(xiàn)都是在學(xué)前教育專業(yè)課程體系、調(diào)查問卷或人才培養(yǎng)方案等的基礎(chǔ)上給出的相關(guān)建議或理念,旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),但運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行研究的相對(duì)較少。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主體是學(xué)生,只有對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展形成科學(xué)的認(rèn)識(shí),才能采取科學(xué)的培養(yǎng)方法。因此,只有從定量的角度對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類,再?gòu)亩ㄐ苑治龅慕嵌龋Y(jié)合學(xué)前教育專業(yè)每類學(xué)生的分類特點(diǎn),給出具有針對(duì)性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式,才能提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
3數(shù)據(jù)準(zhǔn)備
初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前三年上高中課程,后兩年上學(xué)前專業(yè)課程,其后兩年所上的專業(yè)課程與高中起點(diǎn)三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所上課程是不同的。本模型所用數(shù)據(jù)選取山西省運(yùn)城師范高等專科學(xué)校初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)大四年級(jí)某班45名學(xué)生2020—2021學(xué)年所有考試科目(共25門課程,包括通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課)成績(jī)作為研究對(duì)象。
4模型建立
4.1數(shù)據(jù)預(yù)處理
K-Means聚類分析對(duì)數(shù)據(jù)比較敏感,因此在進(jìn)行分析前,需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理。(1)通過相關(guān)系數(shù)矩陣檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),各指標(biāo)間相關(guān)系數(shù)最高為0.6942,相關(guān)性較低,對(duì)模型建立效果影響不大,因此不做處理。(2)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行異常值和缺失值檢測(cè)(如圖1所示)。從圖1可以看出,數(shù)據(jù)中并無缺失值,但存在個(gè)別異常值。由于異常值相對(duì)較少,且沒有特別大或特別小的異常值存在,故對(duì)模型建立影響不大。因此,我們只需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析即可。
4.2K-Means聚類簇個(gè)數(shù)與輪廓系數(shù)
表1和圖2為K-Means聚類結(jié)果。從表1可以看出,初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生被分成兩類;從圖2可以看出,當(dāng)簇個(gè)數(shù)為2時(shí),平均輪廓系數(shù)值最高,為0.123,說明聚類效果最好;當(dāng)簇個(gè)數(shù)為3~6時(shí),平均輪廓系數(shù)值總體呈降低趨勢(shì),說明聚類效果不太理想。
4.3數(shù)據(jù)透視表分析
為便于分析,這里將所有課程按編號(hào)和名稱排序:1.幼兒文學(xué);2.聲樂;3.三筆字;4.學(xué)前心理學(xué);5.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué);6.兒童文學(xué);7.教師口語(yǔ);8.現(xiàn)代教育技術(shù);9.形勢(shì)與政策;10.大學(xué)英語(yǔ);11.就業(yè)指導(dǎo);12.體育與健康;13.學(xué)前教育學(xué);14.學(xué)前兒童藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo);15.親子教育與活動(dòng)指導(dǎo);16.“毛中特”概論;17.琴法;18.舞蹈;19.音樂;20.學(xué)前兒童健康教育與活動(dòng)指導(dǎo);21.學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo);22.學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo);;23.學(xué)前兒童科學(xué)研究方法;24.幼兒園組織與管理;25.幼兒園游戲活動(dòng)與指導(dǎo)。數(shù)據(jù)透視表分析結(jié)果如表2所示。從表2可以看出,初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生被分成0、1兩類,整體來看,0類學(xué)生與1類學(xué)生差距較大,兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。0類學(xué)生課程成績(jī)均值最高為0.386,最低為-0.581,且多數(shù)課程均值為負(fù)值,正值只有2個(gè)(舞蹈課程均值0.092,音樂課程均值0.386)。這說明,0類學(xué)生在文化基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)參與性方面比較薄弱,因此在今后的教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置,降低課程難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,還要多組織一些社會(huì)活動(dòng),豐富學(xué)生的生活,因材施教,有效提升這類學(xué)生的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)和社會(huì)參與感。1類學(xué)生的所有專業(yè)課成績(jī)均值都在0.45以上,社會(huì)活動(dòng)課程均值最高,達(dá)到0.872;通識(shí)課成績(jī)均值均在0.14以上,且“毛中特”概論課程均值最高,達(dá)到0.677。這說明,1類學(xué)生不論是文化基礎(chǔ)知識(shí)還是社會(huì)參與性都比較優(yōu)秀,是未來學(xué)前教育教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象,但這類學(xué)生在自主發(fā)展方面相對(duì)薄弱(如舞蹈課程均值為-0.138,音樂課程均值為-0.579)。因此在今后的教學(xué)中,針對(duì)1類學(xué)生,應(yīng)多創(chuàng)造一些才藝展示的機(jī)會(huì),或多組織一些能讓學(xué)生展現(xiàn)自我能力的活動(dòng),通過不斷的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生能力的全面均衡發(fā)展。
5結(jié)論
初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)生是直接從初中升到高職院校,他們的文化基礎(chǔ)較薄弱,理解能力、實(shí)操能力、組織參與能力等提升都比較慢,整體發(fā)展不如高中起點(diǎn)三年制學(xué)生。在初中起點(diǎn)五年一貫制學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面,我們應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置,修訂適合這類學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案,降低課程難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),還要多組織一些校園活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生,建立能力倒逼機(jī)制和能量轉(zhuǎn)化機(jī)制,使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和有利于個(gè)人終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。
作者:許勇戰(zhàn) 曲靜敏 單位:運(yùn)城師范高等??茖W(xué)校 運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)