素質(zhì)教育下語文課堂教學(xué)研究

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【摘要】以學(xué)生為本是素質(zhì)教育針對當前教育明確提出的要求。在這樣的背景下，中職語文教師應(yīng)當積極響應(yīng)課改號召，不斷增強自身的服務(wù)意識，在課堂上服務(wù)好學(xué)生，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心而開展[1]。如何才能在課堂教學(xué)中有效滲透生本教育理念，是現(xiàn)階段中職教師亟待解決并正致力探討的一個問題，也是本文重點闡述的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育以生為本中職語文教學(xué)

一、樹立生本教育理念

思想是行動的先導(dǎo)。素質(zhì)教育背景下，語文教師要想構(gòu)建高效的語文課堂，必須要樹立科學(xué)的教育思想，以思想引領(lǐng)行動，實現(xiàn)教學(xué)相長。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往以教材為中心，或者以課堂為中心，甚至以自己為中心，整節(jié)課圍繞著教材或自己進行，學(xué)生處于被動狀態(tài)，機械地接受著教師灌輸?shù)闹R。新形勢下，教師應(yīng)當以學(xué)生為中心，讓一切的教學(xué)資源等均為學(xué)生服務(wù)。舉個簡單的例子，在講解課文的時候，教師不要自顧自地講，將自己對文章內(nèi)容的解讀或者教參上所謂的標準答案灌輸給學(xué)生，而是要重點關(guān)注學(xué)生是如何思考，如何理解的。所以，在分析課文的時候，教師要多問學(xué)生一些“你們是如何理解這段話的？”“你們同意老師的觀點嗎？”諸如此類的問題，讓學(xué)生意識到，自己在課堂上并不是“客體”，而是“主體”。在這樣的課堂上，學(xué)生感受到來自教師的理解和尊重，在課堂上也就會積極配合教師的教學(xué)工作，從而實現(xiàn)教學(xué)相長，讓整個課堂教學(xué)朝著高效的方向發(fā)展。

二、采取生本教學(xué)方式

在課堂教學(xué)過程中，采取怎樣的教學(xué)方式，是教師一直在探索的問題。這是因為教學(xué)方式對課堂教學(xué)效果有直接的、巨大的影響，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生之間的關(guān)系、學(xué)生全面發(fā)展情況等。素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)當將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式摒棄一旁，基于生本理念而采取多元化的教學(xué)方式，旨在調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生做課堂上真正的主人。例如，教師可以采取分層教學(xué)法進行教學(xué)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求也不盡相同。所以，為了體現(xiàn)以學(xué)生為本，也為了讓每個學(xué)生都能獲得成長，教師可以將全班學(xué)生劃分為潛能生、發(fā)展生、特長生三個層次，然后針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標。譬如，在寫作教學(xué)中，對學(xué)習(xí)能力差和語文底子薄的潛能生，教師要求學(xué)生的作文要做到語句通順，緊扣主題，沒有錯別字；而對學(xué)習(xí)能力、認知水平一般的發(fā)展生，教師不僅要求學(xué)生達到潛能生的寫作要求，還要保證文章邏輯清晰，并且運用一到兩點寫作技巧，比如借景抒情、托物言志等；而對各個方面都比較強的特長生，教師要求學(xué)生寫出來的作文不僅要達到基本要求，還要有思想，有內(nèi)涵，語句不僅要做到通順，還要盡可能優(yōu)美。這種分層教學(xué)方式將每個學(xué)生擺在適合他們的位置上，既可以讓學(xué)生在達到目標后獲得成就感，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步提升自己，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除了分層教學(xué)模式，教師還可以運用小組合作教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等其他的教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、實施生本教學(xué)評價

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，往往也是一個被教師忽視的環(huán)節(jié)。為了體現(xiàn)生本理念，教師在實施教學(xué)評價的時候應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學(xué)中以自己為唯一評價主體的局面，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價之中。例如，教師在課堂上進行提問之后，某個學(xué)生給出自己的答案，教師可以讓其他的學(xué)生進行評價，指出答案中的不足之處，在這個基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和完善。通過生生互評的方式突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生感受到自身的主人翁地位。除此之外，在每節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)情況進行評價，比如教師的講課語速如何，課文解析深度如何等，讓學(xué)生給出自己的看法和意見。這種情況下，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋有針對性地改進教學(xué)方案，從而構(gòu)建出更加適合學(xué)生的語文課堂，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。綜上所述，以生為本的指導(dǎo)思想在中職語文教學(xué)中的滲透應(yīng)當貫穿于整個教學(xué)過程，包括教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評價。只有將這樣的指導(dǎo)思想貫徹落實到每一個環(huán)節(jié)之中，才能真正讓學(xué)生感受到理解和尊重，從而強化學(xué)生的主體作用，將學(xué)生主體能動性在課前課中課后全面調(diào)動起來，使語文教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳林.以生為本話實用———談中職語文教學(xué)中的實用性方法[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2014(03):96-97.

作者：景永清 單位：甘肅省涇川縣職業(yè)教育中心