中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革探討
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摘要：文章對混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革中的運用進行探討，指出教師要由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生要由課堂教學(xué)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，教材的利用開發(fā)要由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，并利用現(xiàn)代教學(xué)媒體營造信息化教學(xué)環(huán)境，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)
一、引言
在混合式教學(xué)模式下，教師要利用信息技術(shù)與課程深層次整合，將信息技術(shù)有效地融合于中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。本研究將分析混合式教學(xué)模式下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，探討新型教與學(xué)的方式，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素間地位和作用的改變
何克抗教授指出：所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的主要內(nèi)涵就是要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變也就是四個要素間地位和作用的改變。1.教師由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。李政濤教授提到，學(xué)生的能力和素養(yǎng)不會自動形成，也不能夠僅僅憑自學(xué)就可養(yǎng)成，他們的成長始終需要教師這樣的引路人、對話者、幫助者、互動者和陪伴者?；旌鲜浇虒W(xué)對教師角色提出了新要求，即提高教師綜合素質(zhì)、建立新型師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教師工作方式。中職數(shù)學(xué)教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)科對中職生培養(yǎng)的目標定位，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動。課前，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，這需要教師團隊花大量的時間和精力，利用多方資源，完成適合混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。課中，教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的探究、任務(wù)的實施、小組的協(xié)作達到知識的內(nèi)化，完善評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的積極性。課后，教師是教學(xué)效果的反饋者，為學(xué)生推送個性化資源，提供多樣性輔導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)異常發(fā)出預(yù)警。因此，在信息時代的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，銳意創(chuàng)新，不斷提高科研能力。尤其年輕教師是改革創(chuàng)新的中堅力量，要發(fā)揮團隊的智慧和力量，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和各項教學(xué)比賽中汲取經(jīng)驗，不斷推進中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。2.學(xué)生由課堂教學(xué)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要凸顯教師的主體作用，強調(diào)知識的傳授，而忽視學(xué)生的主體性、能動性。中職生動手能力強，思維反應(yīng)也快，喜歡新奇事物。但是多方面的因素導(dǎo)致中職生在數(shù)學(xué)課堂上的注意力得不到保證；課堂參與度不高，缺乏探索知識的過程，被動接受知識，導(dǎo)致效率低下；沒有多方位的激勵和評價機制，自我效能感得不到激發(fā)和滿足。在混合式教學(xué)中，基于問題的學(xué)習(xí)（ProblemBasedLeaning，簡稱PBL）彌補了以上傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不足，把學(xué)生擺在教學(xué)的出發(fā)點和主體地位?！耙詫W(xué)生為主體，以問題為中心”，把數(shù)學(xué)知識點分解到問題情境中，通過問題的解決貫穿課堂任務(wù)實施，通過小組（4人～6人）自由組合和多維評價，激勵學(xué)生課前主動準備、課中積極參與。每過十分鐘左右，變換知識的呈現(xiàn)方式或問題的逐級遞進，讓學(xué)生在課堂上忙碌起來，教師則控制好課程的進度、節(jié)奏和評價，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的體驗環(huán)境。例如，在教學(xué)三角函數(shù)章節(jié)中的“角的概念的推廣”時，對于這樣的概念課，教師課前可布置學(xué)生將平時生活中遇到的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)。然后，教師課中設(shè)置問題串：如何用旋轉(zhuǎn)的方式來定義角，需要哪些要素？這些旋轉(zhuǎn)中涉及的角有哪些不同？這些不同如何用數(shù)學(xué)語言或知識來明確表示？對于本課的難點，教師要先讓各小組在給定范圍內(nèi)找與已知角終邊相同的角，然后設(shè)置一個PBL項目，讓各小組通過組內(nèi)合作探究比較方法的優(yōu)劣，再通過多元化評價得出各小組項目的得分排名，給予一定比例的學(xué)習(xí)成長得分，綜合其他環(huán)節(jié)得出本節(jié)課的個人綜合得分，并通過形成性評價和總結(jié)性評價得出最終的學(xué)期總評。3.教材的利用開發(fā)由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣??；旌鲜浇虒W(xué)的順利實施必須要以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容要由依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞑⒂胸S富的信息化教學(xué)資源相配合。這需要對教材和信息技術(shù)進行二次整合開發(fā)，使其適合于混合式教學(xué)的開展。前端分析是課程設(shè)計的前提，根據(jù)學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄、問卷調(diào)查等，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點、專業(yè)特點、學(xué)校的軟件硬件條件等，為整合校本數(shù)字化課程教學(xué)資源提供依據(jù)；課程設(shè)計具體包括：課程標準、教學(xué)大綱、授課計劃、教案、PPT課件、知識微視頻、每一節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)流程、線上PBL小組協(xié)作項目的設(shè)置、學(xué)習(xí)評價權(quán)重的設(shè)置、檢測試題、相關(guān)推送資源等；教學(xué)組織包括課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)的效果進行討論分析、總結(jié)經(jīng)驗并對課程設(shè)計不斷改進完善，滿足學(xué)生個性化需求；課后拓展任務(wù)的設(shè)置要有梯度性、趣味性、自主性、多樣性，如項目式小組合作作業(yè)、開放討論作業(yè)、動手實踐作業(yè)、問題解決式作業(yè)、問卷調(diào)查作業(yè)等。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、協(xié)作交流、情感體驗與內(nèi)化能否達到預(yù)期效果，決定著后續(xù)混合式教學(xué)能否順利開展。因此，要求教師合理選擇和有效利用資源，在教材及教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)資源，不僅要內(nèi)容豐富、形式多樣、安排有序，還要緊扣學(xué)情和知識點。4.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體營造信息化教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代教學(xué)媒體由兩個相互聯(lián)系的要素構(gòu)成：硬件和軟件。但是很多時候教師對現(xiàn)代教學(xué)媒體的利用僅停留在輔助突破重點、難點，缺乏師生間的深層交互，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。營造信息化教學(xué)環(huán)境是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用現(xiàn)代教學(xué)媒體把中職數(shù)學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生有機緊密結(jié)合在一起，從線上和線下全方位、多維度支撐中職數(shù)學(xué)教學(xué)，突破了中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上懼怕、枯燥、難懂的心理障礙，并尊重學(xué)生的個性差別，提供學(xué)習(xí)攀爬的腳手架，逐步向主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變。如學(xué)生通過幾何畫板的操作探索圖像的特征和函數(shù)的性質(zhì)，將自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會還給學(xué)生；如借助學(xué)習(xí)平臺的任務(wù)、任務(wù)討論、任務(wù)檢測、任務(wù)拓展，變原先的單向輸出、單向輸入的教學(xué)過程為及時有效的雙向、多向輸入輸出的多重交互，使課堂的互動更具有效性；如通過智能一體機小組介紹展示問題討論結(jié)果，達到學(xué)生彼此間思維的碰撞。教學(xué)環(huán)境是決定混合式教學(xué)的重要因素，這要求教師不斷跟上現(xiàn)代教學(xué)媒體更新的步伐，整合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，營造貼合中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、結(jié)語
實現(xiàn)教育信息化宏偉目標的關(guān)鍵就是要從根本上變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程是實現(xiàn)這一目標的具體途徑和方法。可以說，這種結(jié)構(gòu)性變革的具體內(nèi)涵，就是要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橹鲗?dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而混合式教學(xué)能將“線上”和“線下”的教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合在一起，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升。
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作者:莊園 單位:江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校