地方本科高校通信工程專業(yè)評估探究

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摘要：結(jié)合新工科建設(shè)的內(nèi)涵和要求，分析了新工科背景下地方本科高校通信工程專業(yè)評估面臨的問題。在當前通信工程專業(yè)評估已有的研究和實踐基礎(chǔ)上，提出一種既符合新工科建設(shè)需求又契合地方本科高校特色的通信工程專業(yè)評估方案。該方案借鑒了《華盛頓協(xié)議》工程教育的專業(yè)認證理念，以問題、需求和成果為導(dǎo)向，采用“校內(nèi)評估+校外認證”的專業(yè)評估模式，鞏固現(xiàn)有的教學(xué)成果，持續(xù)推進教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)符合地域需求的新通信產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)專業(yè)工程技術(shù)人才，為新工科通信工程專業(yè)建設(shè)提供切實有效的質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞：新工科；地方高校；通信工程專業(yè)；專業(yè)評估；專業(yè)認證；教學(xué)改革

0引言

當前，多種新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)如人工智能、智能制造等使得全球工業(yè)不斷發(fā)展，嚴重地沖擊了傳統(tǒng)的工業(yè)形態(tài)，迫使其進行轉(zhuǎn)型升級，而產(chǎn)業(yè)形態(tài)的轉(zhuǎn)型則要求高等教育人才培養(yǎng)符合時代的變革。為培養(yǎng)符合新產(chǎn)業(yè)需求的人才，2017年教育部高教司發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函[2017]6號），明確了新工科建設(shè)的主要內(nèi)容、組織方式及時間安排。在教育部的指導(dǎo)下，大批高校結(jié)合自身特點紛紛發(fā)布了新工科建設(shè)的指導(dǎo)性文件，例如“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等。新工科戰(zhàn)略全面啟動，新工科教育改革發(fā)展迅速[1-3]。通信工程作為信息通信技術(shù)（ICT）領(lǐng)域中重要的專業(yè)之一，對現(xiàn)代信息社會發(fā)展的貢獻巨大，同時也帶來更多、更廣泛的社會需求。高等院校通信工程專業(yè)評估主要包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教育教學(xué)改革等方面內(nèi)容，以評促教，評教結(jié)合，可有力推動工程教育教學(xué)改革創(chuàng)新，樹牢“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，對打造特色專業(yè)、服務(wù)和支撐我國新產(chǎn)業(yè)形態(tài)轉(zhuǎn)型升級都具有重要意義[4]。以安徽省高等本科院校通信工程專業(yè)評估為例，現(xiàn)已形成一套較為成熟的專業(yè)評估體系，共由兩級指標和特色項目構(gòu)成，其中一級指標9項，二級指標24項。為確保該評估體系的實施，還構(gòu)建了安徽省本科專業(yè)評估及認證系統(tǒng)平臺，以數(shù)據(jù)定量分析為主、專家定性分析為輔的方式實施專業(yè)評估。但地方本科高校傳統(tǒng)通信工程專業(yè)評估仍面臨著許多問題，如專業(yè)設(shè)置和升級改造滯后于新經(jīng)濟的發(fā)展、專業(yè)評估指標體系及內(nèi)涵不契合于新工科內(nèi)涵要求等，而新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展則迫切要求通信工程專業(yè)深化工程教育教學(xué)改革，以滿足新工科建設(shè)需求。因此，建立地方本科高校新工科通信工程專業(yè)評估方案及實施機制，將有利于工程教育改革，有利于培養(yǎng)符合新產(chǎn)業(yè)需求的工程科技人才，為新工科專業(yè)建設(shè)提供切實有效的質(zhì)量保障。

1傳統(tǒng)地方本科高校通信工程專業(yè)評估現(xiàn)狀

長期以來，地方本科高校通信工程專業(yè)評估中存在的主要問題如下：（1）專業(yè)設(shè)置更新速度落后于新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。多數(shù)地方本科高校通信工程專業(yè)的更新升級由專業(yè)評估推動，而不是緊隨通信產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐，由此必然造成專業(yè)設(shè)置的更新速度遠遠落后于通信新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。（2）現(xiàn)有專業(yè)評估方案已難以滿足新工科建設(shè)需求。現(xiàn)有的地方本科高校通信工程專業(yè)評估方案的評估周期較長，然而通信工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，周期較長的評估無法及時為根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的專業(yè)設(shè)置提供依據(jù)，造成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。除此之外，現(xiàn)有專業(yè)評估方案還存在難以量化、評估覆蓋度不全等缺點。（3）校外專業(yè)認證不足。評估理念陳舊，多數(shù)地方本科高校通信工程專業(yè)評估方案僅有校內(nèi)評估，無校外專業(yè)認證；少數(shù)高校雖有校外專業(yè)認證環(huán)節(jié)，但也不會成為評估過程的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《華盛頓協(xié)議》工程教育專業(yè)認證理念，應(yīng)采用“校內(nèi)評估+校外認證”的專業(yè)評估模式，且二者同等重要。（4）專業(yè)評估內(nèi)容陳舊?？萍几锩?qū)動下新經(jīng)濟發(fā)展是高等工程教育改革的內(nèi)在動力，新工科的根本目的是培養(yǎng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革所需的專業(yè)工程技術(shù)人才，其主要內(nèi)涵為：一是“新”，既包括知識之“新”，也包括人才之“新”，要與時俱進；二是“改”，高等教育、學(xué)科建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)都要隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展而改。（5）重評估，輕整改。當前地方本科高校對專業(yè)評估都十分重視，但后期整改略顯不足，甚至有些地方高校專業(yè)評估后與評估期間差別不大，未能形成“評估-反饋-整改”的閉環(huán)環(huán)節(jié)，亟需完善專業(yè)評估實施后的持續(xù)改進機制。

2地方本科高校新工科通信工程專業(yè)評估研究

針對當前地方高校傳統(tǒng)通信工程專業(yè)評估過程中面臨的諸多問題，在已有的研究和實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合新工科建設(shè)的內(nèi)涵和要求[5]，本文提出一種既符合新工科建設(shè)需求又契合地方本科高校特色的通信工程專業(yè)評估方案。該方案借鑒了《華盛頓協(xié)議》工程教育的專業(yè)認證理念，以問題、需求和成果為導(dǎo)向，采用“校內(nèi)評估+校外認證”的專業(yè)評估模式，為新工科通信工程專業(yè)建設(shè)提供切實有效的質(zhì)量保障。

2.1研究方法

地方本科高校新工科通信工程專業(yè)評估研究主要采用如下四種研究方法：（1）文獻資料法充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，收集與通信工程專業(yè)評估、新工科有關(guān)的中外文獻資料，并對這些資料進行梳理、分析、對比、歸納、總結(jié)，把握領(lǐng)域發(fā)展趨勢。（2）交叉研究法研究涉及到通信工程專業(yè)、新工科等諸多領(lǐng)域，需要采用交叉研究法對各領(lǐng)域的理論和方法進行整合研究。（3）實地調(diào)研法對安徽省的安徽工程大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)等高校進行實地調(diào)研，了解其通信工程專業(yè)評估與建設(shè)現(xiàn)狀。（4）訪談法訪談對象主要有：長期從事通信工程專業(yè)評估的專家學(xué)者，通信工程專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物、普通教師和學(xué)生，通信類國企、民企主要負責人及普通員工。

2.2研究內(nèi)容

采用文獻資料法、交叉研究法、實地調(diào)研法、訪談法等對以下內(nèi)容展開研究：（1）新工科專業(yè)建設(shè)與地方高校通信專業(yè)設(shè)置的契合性緊跟通信工程領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，以滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為目的，通過建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，培養(yǎng)造就一批滿足新通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型通信工程技術(shù)人才，助力傳統(tǒng)通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[6]。（2）新工科建設(shè)要求與地方高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的一致性合理定位地方高校通信專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置，注重多學(xué)科知識融合，強化實踐教學(xué)，提高實習(xí)基地育人效果，動態(tài)補充新工科領(lǐng)域前沿知識，豐富學(xué)生考核方式，大力推進專業(yè)知識和課程思政的協(xié)同育人。（3）地方高校通信工程專業(yè)建設(shè)的開放性。打破高校教學(xué)壁壘，讓企業(yè)參與高校辦校，及時傳導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極探索校企育人路徑[7]。（4）地方高校通信工程專業(yè)課程體系的交叉復(fù)合性構(gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案，完善多學(xué)科融合和柔性化課程體系設(shè)置，強化通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課之間的聯(lián)系，及時將新工科學(xué)科知識融入到課程體系中，建立人才培養(yǎng)方案的長效更新機制。（5）地方高校通信工程專業(yè)教師教學(xué)實施的有效性加強師資隊伍建設(shè)主要有以下四個方面：一是培養(yǎng)應(yīng)用實踐、應(yīng)用教學(xué)和應(yīng)用研究等方面能力；二是提高教師的教學(xué)及科研能力；三是強化師德師風(fēng)建設(shè)；四是大力培養(yǎng)雙師型教育人才。（6）地方高校通信工程專業(yè)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)智能性積極推進“線上+線下”混合式教學(xué)模式，自建教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效融合，借助信息化技術(shù)分階段向?qū)W生推送各類教學(xué)資源，助力提升教學(xué)效果[8]。利用人工智能技術(shù)，探索個性化教學(xué)模式和拓展虛擬仿真教學(xué)，培養(yǎng)多方向的專業(yè)技術(shù)人才。

2.3需要解決的關(guān)鍵問題

地方本科高校新工科通信工程專業(yè)評估需要解決的關(guān)鍵問題如下：（1）通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標與新工科專業(yè)建設(shè)的契合性目前，地方高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標滯后于新工科專業(yè)建設(shè)，要求系統(tǒng)掌握通信領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識、具備在信息通信領(lǐng)域從事相關(guān)工作的專業(yè)能力，主要圍繞人才對知識框架的根本需求來組織教學(xué)內(nèi)容，并跟進專業(yè)發(fā)展，以滿足當前及未來通信技術(shù)的社會需求為導(dǎo)向安排學(xué)習(xí)過程。但在新工科背景下，人才培養(yǎng)應(yīng)滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，契合新工科的建設(shè)要求，培養(yǎng)造就一批滿足新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。（2）通信工程專業(yè)課程體系與新工科學(xué)科知識的融合目前，地方高校通信工程專業(yè)課程體系未能有效融合新工科學(xué)科知識，專業(yè)課程體系設(shè)置理念和內(nèi)容陳舊，必須轉(zhuǎn)變專業(yè)課程設(shè)置思路，構(gòu)建覆蓋通信基礎(chǔ)知識、具有地方高校特色以及融入新工科學(xué)科知識，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進的專業(yè)課程體系[9]。（3）新工科通信工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)能力的培養(yǎng)目前，地方高校注重“雙師”的培養(yǎng)，鼓勵教師外出參加培訓(xùn)、交流、進修。在新工科專業(yè)建設(shè)下，一要加強教師實踐及應(yīng)用能力培養(yǎng)，并能運用于教學(xué)及科研之中；二要持續(xù)提升教師對通信工程專業(yè)前沿知識的掌握能力；三要注重教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)，從而構(gòu)建一支師德高尚、通信基礎(chǔ)理論扎實、能夠把握通信行業(yè)發(fā)展趨勢和解決通信領(lǐng)域工程實踐問題的師資隊伍[10]。

3結(jié)語

新工科背景下，地方高校通信工程專業(yè)評估不僅能夠鞏固現(xiàn)有的教學(xué)成果，還能夠持續(xù)推進教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)符合地域需求的新通信產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)專業(yè)工程技術(shù)人才。下一步將持續(xù)探索地方高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念和模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制，并將其同地域特色及新工科專業(yè)知識有效融合。

作者:丁嬌 單位:安徽信息工程學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院