職業(yè)能力下的高職體育課程改革及方法

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摘要：高職院校體育課程,身為素質(zhì)教育大計重要構(gòu)成部分，肩負著鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的責(zé)任。但是事實是，在我國高職院校體育課程設(shè)置中，由于沒有充分認識到這一特點，沒有將培養(yǎng)職業(yè)能力納入高職院校體育教學(xué)章程，導(dǎo)致我國高職院校體育課程設(shè)置存在內(nèi)容過時單一、方法傳統(tǒng)守舊、教學(xué)效果不好等問題。本文根據(jù)實踐教學(xué)經(jīng)驗，分析了高職院校體育課程與職業(yè)能力培養(yǎng)整合的必要性，探討了我國高職院校體育課程當(dāng)下面臨的主要困難，闡述了以職業(yè)能力培養(yǎng)為背景的高職體育教學(xué)改革的策略和措施，希望能為高職院校體育教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職體育課程改革；具體措施

一、體育課程改革在高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

（一）職業(yè)能力納入高職體育課程培養(yǎng)學(xué)生實踐能力國家提倡的高校學(xué)生素質(zhì)教育要求高校以培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的依據(jù)。學(xué)校不要拘束于傳統(tǒng)的只傳授理論知識這一教學(xué)特點，要敢于創(chuàng)新，理論與實踐相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。并將職業(yè)能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。對高職院校培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的特點，應(yīng)強調(diào)體育自我體驗和個人實踐作為教學(xué)重點。體育是一門學(xué)科，要求學(xué)生親身體驗和鍛煉，從而在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面具有積極作用。

（二）職業(yè)能力納入高職體育課程培養(yǎng)學(xué)生體育精神簡單來說，體育課的目的就是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生自身發(fā)展和進步。通過體育教育，學(xué)生可以體驗到一種強調(diào)參與、永不放棄、永不低頭的精神。它不單純是一種體育精神，更是促進社會發(fā)展和文明進步的精神。也是一種人生哲理，教導(dǎo)學(xué)生在今后的人生經(jīng)歷中不要輕言放棄，是未來學(xué)生發(fā)展不可或缺的精神。體育精神的用意在于：永遠不要放棄，這是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要組成部分，為學(xué)生今后的工作和成長打下堅實的思想基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)能力納入高職體育課程提升學(xué)生身體健康水平高職院校體育課程是以體育鍛煉為中心的教學(xué)活動，通過開展乒乓球、羽毛球、健美操、攀巖、體操、健美操、等運動，使學(xué)生的心肺功能、柔韌性、骨健康水平均有顯著改善，由此他們的興趣愛好和激情得到強化。由于參與體育活動逐漸增加了體育知識，更豐富了他們對體育的認知程度，最終將有助于他們形成終身運動的觀念和習(xí)慣，這將極大地提高他們未來的個人發(fā)展和身體健康水平。

（四）職業(yè)能力納入高職體育課程提升學(xué)生職業(yè)能力體育課程除了體育理論知識模塊、體育教學(xué)模塊和運動技能提升模塊外，還應(yīng)圍繞教學(xué)實踐性特點構(gòu)建職業(yè)能力模塊。職業(yè)能力模塊是指在課程過程中采用了競爭教學(xué)法、情境教學(xué)法等新教學(xué)方法。其中包括職業(yè)保健能力培養(yǎng)、專業(yè)意志與職業(yè)道德培養(yǎng)、心理耐力能力提升、競爭意識提升、人際溝通能力提升等，進而確保高職院校學(xué)生身心發(fā)展的全面發(fā)展。職業(yè)能力中意志品質(zhì)和專業(yè)精神的獲取對他們未來職業(yè)的發(fā)展具有廣泛而長遠的助力作用。

（五）職業(yè)能力納入高職體育課程符合培養(yǎng)綜合型人才的需要在國家提倡素質(zhì)教育理念以及教學(xué)改革的背景下，素質(zhì)教育的綜合人才培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱點課題。高校體育教學(xué)中吸收更多的職業(yè)能力培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，能夠強化學(xué)生的身心健康水平，為未來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的價值觀、人生觀、世界觀。與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容更實用、有效，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于現(xiàn)代高技能人才的培養(yǎng)。堅持職業(yè)能力和高職體育課程改革融合，培養(yǎng)符合綜合型人才的需求，能夠為學(xué)生順利進入社會發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。

二、目前高職體育教學(xué)過程中存在的不足

（一）體育課程改革缺乏重視在我國體育課程教學(xué)的各個階段中，體育課一直是不被重視的教育學(xué)科，這意味著我國教育界很多人乃至大部分普通人對體育重要性的認識還不足。在一些高校，體育課還被認為是一門隨時可以替代的科目，這明顯不是對的。除了授教育的一方，被教育的一方，即學(xué)生和家長也認為體育課不是一個值得關(guān)注的科目。家長們普遍認為，體育課課程浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生們認為體育課是一堂輕松的課，可有可無。正是這些認識上的誤區(qū)，使高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提高舉步維艱。

（二）體育教學(xué)方法過于老化當(dāng)前我國的高職院校體育課程教學(xué)兩極化非常嚴重。一種是“嚴”。即體育課一旦開課，老師就會不顧學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在操場上跑來跑去，把跑步作為這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。另一種是“和藹型”。體育教師在這類課堂上普遍采取自我發(fā)展、自由活動的態(tài)度，不對學(xué)生的行為進行點評指導(dǎo)，整個課程與學(xué)生的互動只有點名和匯報。這兩種體育教學(xué)方式的不科學(xué)之處在于前者教學(xué)方式單一專制，后者教學(xué)方式疏于管教，兩者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有較大的負面影響。

（三）體育教師隊伍素質(zhì)不高在一些高職院校，體育教師的資質(zhì)要求較低，專業(yè)素質(zhì)不高，這樣的體育教師很難帶給學(xué)生一堂知識水平和專業(yè)技能齊全的體育課，更不用說教學(xué)方法的多元化了。一些體育教師雖然有相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，但對自己的要求還不夠嚴格，在課堂教學(xué)上抱著散漫應(yīng)付的態(tài)度，沒有責(zé)任意識。作為教師，他們沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣，這對學(xué)生產(chǎn)生了更負面的影響，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)熱情下降，嚴重的甚至不再重視體育課。

（四）缺乏體育相關(guān)教學(xué)體系目前，絕大部分高職院校體育課程的開發(fā)主要以學(xué)習(xí)運動技能和提高身體素質(zhì)為主，沒有根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃形成健全的體育教學(xué)體系。不能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力；體育教學(xué)與其他學(xué)科的研究不同，它以開放式自我訓(xùn)練為主。大部分體育項目的實踐都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀性，主動加入訓(xùn)練，才能改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可是實際教學(xué)時，課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)銜接不足，整體連接性不強。教師在課堂內(nèi)外不對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)督，導(dǎo)致許多學(xué)生忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（五）體育教學(xué)形式不具有特色目前，高職院校開展體育教育時，組織形式主要分為兩類，概括的說，第一類主要是指大一學(xué)生基礎(chǔ)運動的開展，而大二學(xué)生的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高運動技能；第二類主要是指一年級開展專項體育基礎(chǔ)教學(xué)，二年級提高專項技能。兩者在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和形式上存在一定差異，總體效果也不盡相同?？偟膩碚f，前者的教學(xué)形式和教學(xué)模式與中小學(xué)生體育課程內(nèi)容重復(fù)率較高，學(xué)生的積極性普遍不高；后者以專項教學(xué)的方式對學(xué)生的身體素質(zhì)和體育教學(xué)提出了更高的要求，如果體育課的課時較少，那么教學(xué)效果就很難達到。這兩類教學(xué)組織形式?jīng)]有深入分析高職院校體育課程的主要目標(biāo)，不清楚學(xué)生對體育課程的內(nèi)在需求，整體的教學(xué)形式和內(nèi)容偏重學(xué)生基本體育能力的提高，涉及學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容很少，不能充分體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

三、融合職業(yè)能力后的高職體育課程改革具體措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念體育課程改革的前提之一就是轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，高職院校體育教學(xué)和職業(yè)能力相結(jié)合是實施體育課程改革的必然要求，改革的首要條件是教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層打破以往傳統(tǒng)觀念的束縛，更新更近教育理念?，F(xiàn)行的教學(xué)模式只注重提高身體素質(zhì)和體育成績，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點。教學(xué)理念的改革創(chuàng)新應(yīng)將傳統(tǒng)的績效教學(xué)模式與學(xué)生的身體健康和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，確立多層次的體育教學(xué)目標(biāo)。為了更好地開展人才培養(yǎng)，廣大教職工必須樹立新的教學(xué)觀，結(jié)合專業(yè)特點、專業(yè)體能、職業(yè)道德、技能素養(yǎng)等相關(guān)因素納入體育課程，為學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展提供方向指引[1-3]。

（二）豐富教學(xué)形式教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的呈現(xiàn)方式需要教學(xué)方法的保證。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是由老師來講授，由老師給學(xué)生灌輸知識點，接著給學(xué)生做一個簡單的演示，然后學(xué)生逐漸理解老師說的話，模仿老師做到掌握運動技能，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動能動性，很難調(diào)動學(xué)生上體育課的積極性。高職院校應(yīng)打破體育教學(xué)常規(guī)，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，確立學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂上要講究技能、講究變化，激發(fā)學(xué)生主動參與體育的熱情，樹立終身體育觀念。在教學(xué)方法中設(shè)計過程可以參考學(xué)生的專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展的需要，可以利用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，活躍課堂氣氛，增強課堂趣味性，提高教學(xué)的效果和學(xué)生的體育觀念。在體育教學(xué)改革過程中，要注重專業(yè)貼近性、趣味性等多原則結(jié)合。

（三）建立健全教學(xué)評審體系每一個課程改革都應(yīng)該建立在一個科學(xué)合理的教學(xué)評價體系來權(quán)衡改革的成敗，體育課程改革與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的評價體系分為兩個角度：學(xué)生的角度和教師的角度。有效的評價體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的運動態(tài)度、運動能力、運動習(xí)慣養(yǎng)成等因素融入學(xué)生評價體系，它除了有助于學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)，還能有助于學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的可持續(xù)發(fā)展；對教師的評價的調(diào)整更要盡早提上日程，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底要靠教師的指導(dǎo)，教師評價體系應(yīng)基于“教、學(xué)、做、評”體系，發(fā)展全面性的評價體系。基于高等職業(yè)教育體育與職業(yè)能力相結(jié)合的前提下，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，將學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)納入考試；針對老師的考核評價，不僅要求學(xué)生在比賽中達到體能達標(biāo)、成績優(yōu)異，更要考核學(xué)生進步的程度和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。通過綜合評價手段弱化比賽成績在考核中的比重，使教師的思維逐步轉(zhuǎn)變，從以往注重運動員個人教學(xué)轉(zhuǎn)向注重整體教學(xué)水平的提高。

（四）加強高職院校體育場地設(shè)施建設(shè)體育教學(xué)是以場館、運動器材等硬件設(shè)施完善為前提的運動型課程，高職院校應(yīng)從培養(yǎng)復(fù)合型人才的角度更改更進場地器材，充分體現(xiàn)到體育教育至關(guān)重要。在校園規(guī)劃中，高職院校應(yīng)明確了解自身特點和各專業(yè)特點，并多咨詢體育教師，保證體育硬件設(shè)施可以滿足學(xué)生課上體育鍛煉以及課下職業(yè)能力發(fā)展的需求。高職院校要注重產(chǎn)出教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校企業(yè)相合作，對此校方可以和企業(yè)協(xié)同合作，一起治學(xué)、育人。在建設(shè)必需性實驗實操設(shè)施之后，校方可以將職業(yè)能力培訓(xùn)設(shè)施引進建設(shè)項目，使得實際教學(xué)過程中硬件條件充足，能夠支持完善進化人才培養(yǎng)的體系。

（五）提高教師隊伍建設(shè)水平教師身為課程改革實施的主體，教師整體素質(zhì)的提高是課程改革的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的體育教學(xué)改革，制定體育教師體系建設(shè)規(guī)劃，全面提高教師隊伍水平[4]。一方面，由于現(xiàn)在大部分體育教師沒有意識到體育與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)重大，所以要先提高體育教師的專業(yè)教育素養(yǎng)和意識。體育教師要多與專業(yè)教師交流，充分認識專業(yè)特點和未來就業(yè)特點，仔細剖析、總結(jié)，認真在日常教學(xué)中進行有針對性的培訓(xùn)；另一方面，要提高體育教師的教學(xué)水平，要求體育教師像其他專業(yè)的教師一樣開展科研工作，利用本課題的研究，解決教學(xué)過程中遇到的問題，而且研究性教學(xué)活動可以提高青年教師的素質(zhì)，更多的研究、更多的交流，有助于教學(xué)靈感的激發(fā)，可以推動改革朝著正確的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職體育院校的相關(guān)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，明確課程教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整升級體育課程結(jié)構(gòu)，強化整合體育教學(xué)的資源。高職院校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點和社會實際需要，將職業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容融合到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力做好課程變革和課程內(nèi)容整合，按照專業(yè)崗位核心素質(zhì)要求，做好體育課程布局，確保為高職院校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行有效、有用的培育。

參考文獻：

[1]付宇鵬.基于職業(yè)體能需求的高職體育課程改革研究[J].智庫時代,2019(22):68,78.

[2]朱傳健,劉姍姍.職業(yè)能力視角下高職體育課程的改革[J].運動,2019(04):121-122,105.

[3]鄧麗群,彭有新.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育課程教學(xué)改革的探討[J].科技資訊,2018,16(16):170-171.

[4]黃秋玲.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育課程教學(xué)改革的研究[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(7):83-84.

作者：謝存 單位：江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院