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內(nèi)容摘要:外國文學(xué)作品向來是語文教材中必不可少的一部分,學(xué)習(xí)品讀外國文學(xué)作品,可以使學(xué)生通過閱讀不同文化背景下的文學(xué)作品,體會不同的思維模式,使學(xué)生開闊視野擴(kuò)寬知識面,進(jìn)而更好的認(rèn)識世界,提升語文核心素養(yǎng)。但初中學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品也會遇到一些問題,比如不熟悉外國文學(xué)作品相關(guān)背景知識,教師的教學(xué)觀念偏應(yīng)試化等。
關(guān)鍵詞:外國文學(xué)教學(xué)部編版教材
一.外國文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀
從教師的角度來講,外國文學(xué)作品雖然一直在初中語文教材中占有一席之地,但因為外國文學(xué)在中考中處于邊緣地位等原因,一直沒有得到足夠的重視。從學(xué)生的角度來講,學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品也有一些困難。因為外國文學(xué)作品是翻譯過來的,不同出版社的翻譯水準(zhǔn)不一,有些低水平的翻譯導(dǎo)致語言晦澀難懂。而且學(xué)生外國文學(xué)的基礎(chǔ)知識普遍薄弱,缺少對異域文化的了解,外國文學(xué)作品很難引起學(xué)生情感上的共鳴。
二.如何改進(jìn)初中階段的外國文學(xué)作品教學(xué)
1.添加背景知識
外國文學(xué)作品是翻譯過來的,如果學(xué)生對其文化背景,地域,時代等不夠了解,就很難理解作品的內(nèi)容,更無法引起情感上的共鳴。所以教師在授課時應(yīng)加入外國文學(xué)作品背景知識的介紹,可以使學(xué)生了解當(dāng)時的社會環(huán)境,主流文化以及意識形態(tài),來幫助學(xué)生理解外國文學(xué)作品的主旨。例如新教材九年級下冊中的《海燕》。我國很多學(xué)生并不認(rèn)為海燕這種海鳥有什么特殊之處,而在俄語里“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。所以在高爾基的筆下,海燕是給人一種鼓舞人心的強(qiáng)大力量的勇敢形象。這是外國文學(xué)作品中經(jīng)常出現(xiàn)的屬于某個民族特有的文化,教師在授課時一定要將背景介紹清楚。又例如新教材九下中的《變色龍》,創(chuàng)作于各種社會矛盾激烈交織,沙皇統(tǒng)治下的封建社會正在走向末路的重大變革時期。但統(tǒng)治者仍在掙扎,任用兩面派官員,竭力強(qiáng)化警察統(tǒng)治等。了解了這樣的背景后,就不難理解契訶夫為什么會刻畫奧楚蔑洛夫這樣一個警察形象,也能更好的理解作者所諷刺、揭露的是那個窮兇極惡的沙皇專制主義。
2.要考慮到中西方文化的差異
由于地理位置、氣候、社會意識形態(tài)等多方面的差異,中西方文化始終存在著巨大的差異。中華民族是講人情,所以中國文化更重“情”,情感制約著人的價值取向和心理機(jī)制。而西方文化更重“理”,強(qiáng)調(diào)通過概念、判斷、推理來認(rèn)識和思考社會、自我、自然,強(qiáng)調(diào)對事物作較為理論的、冷靜的、抽象的把握。“情”與“理”的沖突,導(dǎo)致了以中國傳統(tǒng)思維方式來理解某些外國文學(xué)作品的價值觀是有一定困難的。因此在教授不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品時,要盡可能的創(chuàng)設(shè)與該國相應(yīng)的文化知識的情景,拉近學(xué)生與作品之間的距離。如七年級下冊中茨威格寫的《偉大的悲劇》,寫的是失敗的英雄斯科特帶領(lǐng)其他四個隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。特別是其中奧茨為了不成為朋友們的負(fù)擔(dān),在一個暴風(fēng)雪的早晨理智的做出了決定:“我要到外邊去走走”。其他人都知道他在做最后的道別,卻也是因為“理”而沒有去阻止他。這里需要教師結(jié)合中西方文化差異加以講解,才可以使學(xué)生消除隔閡更好的理解這一行為。還有本文的標(biāo)題,全軍覆沒的悲劇卻要用“偉大”來形容,所以一定要結(jié)合西方文化思想,從古希臘的“悲劇是把美好的事物毀滅給人看”講起,到作者想要表達(dá)的“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚”,這樣講解的文章才可以真正觸動學(xué)生的內(nèi)心。又比如九年級上冊的《我的叔叔于勒》中冷漠的親情,以中國重“情”的傳統(tǒng)觀念來看,菲利普夫婦的因為于勒沒錢了而不認(rèn)親兄弟的行為讓人難以置信,但當(dāng)學(xué)生了解了西方重“理”的傳統(tǒng)以后,就很好理解以錢為真理的菲利普夫婦會做這樣冷漠的決定了。
3.進(jìn)行對比閱讀
每一個民族文學(xué)都有其自身的優(yōu)點,通過與中國文學(xué)的對比閱讀,我們可以發(fā)現(xiàn)其他民族文學(xué)的優(yōu)點。可以通過同題材文章的比較閱讀,讓學(xué)生在相似的文章題材的對比中,讓學(xué)生先讀我國的文章,再讀類似的外國文章,既可以降低閱讀和理解難度,更可以在對比之中認(rèn)識到外國文學(xué)作品某些方面的優(yōu)點。例如新教材六下的《別了,語文課》和七下的《最后一課》,所寫題材都是關(guān)于不能再學(xué)習(xí)母語的,但前者是因為自身原因要移民所以不能再學(xué)了,后者則是因為祖國戰(zhàn)爭失利后失去了學(xué)習(xí)母語的權(quán)利。按教材的安排,在學(xué)習(xí)《最后一課》時可以把前一年學(xué)過的《別了,語文課》拿來作比較閱讀,從立意等角度進(jìn)行對比閱讀教學(xué)。也可以通過不同文章相似人物形象的比較閱讀,讓學(xué)生在相似的人物形象的對比中,體會到中外文學(xué)作品各自的優(yōu)勢。比如六年級下冊的《青山不老》和七年級上冊的《植樹的牧羊人》,所寫的都是致力于植樹造林的人物。《青山不老》重在強(qiáng)調(diào)“以有限的生命創(chuàng)造無限的價值”“生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張”?!吨矘涞哪裂蛉恕返闹攸c則在于,天天和樹打交道的牧羊人,通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法———愛讓生活多份陽光”通過同題材文章和相似人物形象的比較閱讀,可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與和理解能力的提高,并可以使他們從更易接受多元文化。
三.如何過渡到整本書閱讀
1.外國小說整本書閱讀的意義
借用葉圣陶老先生曾經(jīng)提到的“把整本書作主體,把單篇短章作輔佐”,就可以得出外國文學(xué)作品整本書閱讀的意義。首先,可以大幅擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間。讀不同國家的整本的書“可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑,都嘗到一點味道”。其次,可以提高學(xué)生的閱讀能力。在有限的時間內(nèi)要讀完整本外國文學(xué)作品,不但可以練分重點章節(jié)的精讀,也可以練習(xí)速讀。第三,更是有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讀整本外國文學(xué)作品能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感,對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的提高很有幫助。
2.以理解內(nèi)容為目標(biāo)制定閱讀策略
部編版新教材在單篇外國文學(xué)作品的基礎(chǔ)上加入了整本書閱讀,要解決的第一個問題就是如何在有限的時間內(nèi)完成作品通讀,因為大量的閱讀功課是要在家里完成的,所以教師必須要制定一個切實有效的閱讀策略,來引導(dǎo)和管理學(xué)生的閱讀活動。要想幫助學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣并有所收獲,就必須讓他們理解外國文學(xué)作品里的內(nèi)容,要知道書里發(fā)生了什么,誰參與了情節(jié)的發(fā)展,這些情節(jié)發(fā)生在哪里,并能做到復(fù)述總結(jié)所讀的內(nèi)容。最基本的方法是制作閱讀表格來引導(dǎo)學(xué)生閱讀進(jìn)程,要求學(xué)生填寫文本的章節(jié)大意、閱讀時的疑點難點,做片段摘抄和評析等。因為課堂時間有限,還要養(yǎng)成利用課外時間閱讀的習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀的持久性。那么可以按照如下順序建立閱讀鏈:分析整個故事的歷史背景———確定主人公———確定書里有幾個故事———在每個故事閱讀前先提出自己的問題———根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動地圖———閱讀后結(jié)合問題,復(fù)述最重要的事件———在每章結(jié)束時進(jìn)行總結(jié)——從某個角度總結(jié)每個故事蘊(yùn)含的深層道理———最后制作閱讀表格總結(jié)以九年級下冊的《簡愛》為例。九年級的學(xué)生已經(jīng)將要迎接中考,不可能像六七年級學(xué)生一樣有很多時間進(jìn)行閱讀,所以制定切實有效的閱讀策略更為重要。我們以一個月為期限進(jìn)行這次閱讀,要求學(xué)生每周抽一兩個小時進(jìn)行閱讀,利用每周一節(jié)的文賞課分析研討,分四次完成這本書的閱讀。因為作品題目《簡愛》已經(jīng)明確告知了主人公是誰的,所以下面的規(guī)劃都是圍繞主人公來進(jìn)行的。第一次課:分析整個故事的歷史背景———書中序言明確指出,十九世紀(jì)中葉,工人階級要平等要獨立的運動熱情高漲。夏洛蒂通過一個孤女爭取自由求平等的奮斗故事,既反映了當(dāng)時英國婦女受歧視受壓迫的悲慘地位,也反映了英國婦女反壓迫抗歧視的斗爭精神。然后確定書里有幾個故事———以時間線來劃分———可以劃分成里德太太家、孤兒院、桑費爾德莊園、婚禮上、遇到圣約翰、重逢幾個部分。第二、三次課:在每個故事閱讀前先提出自己的問題———簡愛在這里遇到了誰?對她怎么樣?她們之間發(fā)生了什么故事?結(jié)果如何?帶著明確的目的性去讀,能迅速確定閱讀的核心內(nèi)容。然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展制作人物的行動地圖———簡愛在里德太太家受盡了欺侮,被送進(jìn)達(dá)勞沃德孤兒院后遇到好友又失去了她們,到桑費爾德莊園做家庭教師,與羅切斯特從不合到相愛,婚禮上知道羅切斯特另有妻子并離開,遇到表親圣約翰,決定回到羅切斯特身邊。第四次課:對每章進(jìn)行總結(jié)———分析討論這個階段簡愛的性格如何,她所堅持所向往的是什么。最后要制作閱讀表格總結(jié),簡愛在每個階段遇到的事情,都是在完善她的人物形象,使她得到成長。把這些已經(jīng)讀出來的東西以表格的形式整理出來。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀效率,更可以有效提高閱讀效果。初中語文教材中的外國文學(xué)作品,與中國文學(xué)作品一起發(fā)揮著對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶,塑造學(xué)生的人文素養(yǎng)的使命。所以要改進(jìn)外國文學(xué)作品的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力,進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
作者:朱琳 單位:上海市嘉定區(qū)懷少學(xué)校