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【內(nèi)容摘要】隨著科學技術的發(fā)展,微課程被廣泛應用于教育教學當中,微課程作為一種全新的學習方式,對學生的學習起到了良好的輔助作用,加速了教育教學改革的步伐。本文對微課程在高中生物教學當中的設計和應用展開探究,以期提高高中生物的教學質(zhì)量和效率,提高學生的學習成績。
【關鍵詞】高中生物微課程設計應用
一、微課程教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別
高中生物傳統(tǒng)教學一般是以老師為主體,從教材本身出發(fā),在固定的時間和固定的場所對學生進行灌輸式的教學。在傳統(tǒng)教學當中,老師比較注重理論知識的教授,教學過程一般包括新知識點講授,重難點講解和練習鞏固等。學生在課堂當中處于被動的接收地位,整個學習過程課堂參與性不高,長此以往,學生對老師的依賴性比較強,處于被動學習的狀態(tài),不愿意提問也不想提問,對于知識學習也采取死記硬背的方式,因此學習的效果不佳。將微課程應用于高中生物教學當中,能夠節(jié)省課堂的教學時間,按照學生的學習需求,將知識點進行分割,從而促進學生的自主學習。這種教學模式符合全新時代下學生的學習特點,能夠更好地滿足學生的學習需求,培養(yǎng)其自主學習能力。通過微課程教學,是能夠簡化知識點的講解,將過程學習放在課前預習階段讓學生進行自學,學生能夠通過自己看書掌握的知識點,不需要在課堂當中再進行講解,老師只需要對學生難以掌握的知識點展開詳細的講解,引導學生思考自主探究,提高學習的效率。
1.時間短原則
微課程最突出的特點就是微,它能夠在比較短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)出重點知識,微課程將傳統(tǒng)課程當中的知識點進行了濃縮,因此老師在設計微課程時要避免過于煩瑣和花哨,只需要將知識點展現(xiàn)清晰和明確即可,讓學生能夠在短時間內(nèi)高效的獲取知識。高中生雖然能夠保持較長時間的集中注意力,但是不可能在整堂課當中都保持高度集中的狀態(tài),所以控制課程的時間,能夠讓學生在有效的時間內(nèi)掌握關鍵知識,符合學生的學習特點,提高學生的學習效果。2.知識點單一原則由于微課程的時間比較短,因此其中所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容不多,從學生的認知特點出發(fā),微課程當中所呈現(xiàn)的知識點越少,越有利于學生的理解和掌握,所以微課程當中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,應該是所有知識點當中的核心內(nèi)容。老師在設計微課程時,切記貪多,要從單一原則出發(fā),保證一個課程當中只呈現(xiàn)一個知識點,即使知識點之間有聯(lián)系,也要將其分割為若干個小的知識點,避免擾亂學生的思維。
3.突出學生為主體原則
微課程作為一種全新的學習方式,它是對傳統(tǒng)教學模式的革新,改變了學生被動學習的狀態(tài),讓學生能夠主動的進行探索,因此學生是微課程的主體。所以老師在設計微課程時,要突出學生的主體地位,課程當中的內(nèi)容、表現(xiàn)形式、設置、題目編排等等,都要從學生的角度出發(fā),以提高其學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性為目的。
4.交互性原則
老師設計微課程時,要提高課程的趣味性,可以在課程當中適當?shù)丶尤胗腥さ囊纛l、動畫等,配合趣味的教學語言,提高學生學習的積極性,同時可以設置適當難度的問題,引發(fā)學生思考,加強課程和學生之間的互動,提高學生的主體意識,讓學生能夠主動參與到課程學習當中。微課程符合當下社會的發(fā)展需要,滿足學生的學習需求,是促進教育教學改革的全新學習方式,它能夠顯著提高學生的學習興趣。打破了時間和空間的限制,讓學生能夠根據(jù)自己的學習需求通過觀看微課程實現(xiàn)自主學習。減輕了老師的教學負擔,降低了學生的學習難度。
三、微課程在新課程中的應用
高中生物的知識點比較多,且大多屬于微觀抽象的知識,學生在學習起來難度比較大,其中還有一些知識是動態(tài)的變化過程,這也加大了學生的學習難度。因此在新課程的教授過程當中,老師可以利用微課程來教學。老師通過研讀教材內(nèi)容,突出教學的重難點,對于學生能夠通過看書去掌握的知識點可以粗略的帶過,而將教學的重點放在學生難以掌握的抽象知識上,通過圖片、文字、動畫等形式,將原本抽象的知識轉(zhuǎn)變得更加形象具體,方便學生理解和掌握。比如在《DNA的復制》這一章節(jié)當中,DNA復制的過程肉眼難以觀察到,知識點比較抽象,因此老師可以先為學生制定學習清單,向?qū)W生表明學習的目標和方向,然后再結合微課程,對這一知識點進行詳細的講解。學生按照老師的學習清單,對課本中的知識進行初步的學習,在課堂上,學生通過觀看老師播放的微課程,將原本在書本中學到的知識和動態(tài)視頻結合起來,再通過小組合作的方式,讓學生將自學的內(nèi)容在組內(nèi)進行交流和溝通,并且對學習過程中出現(xiàn)的問題進行討論,加強學生對于該知識的理解。借由組內(nèi)討論,對學生的學習成果進行檢測,完成討論之后,老師通過課堂練習,鞏固學生微課程學習的效果。
四、微課程在習題講解課程當中的應用
通過習題講解,對學生的學習情況進行查漏補缺,老師根據(jù)學生做題的情況,整合學生的錯誤,將學生的共性錯誤制作成微課程,在課堂當中進行集中講解。老師在講解時,可以同步播放圖片、視頻和文字,幫助學生理解和掌握相關的知識以及正確的解題方法。老師可以讓學生對知識進行橫向比較,配合變式訓練,讓學生能夠完成知識遷移,加強知識的應用能力。比如在考查有絲分裂和減數(shù)分裂知識的試題當中,老師可以先批改學生的試卷,對于試題當中出現(xiàn)錯誤率比較高的題目進行整理,做成微課程視頻讓學生自行觀看,學生根據(jù)自身的實際情況來進行糾錯。在課堂當中用小組合作討論的方式,加強學生對于錯題當中知識點的掌握,用小組內(nèi)成員互助互幫的方式,幫助學生解決問題。老師再通過變式練習,了解學生對于知識點的掌握情況,提高學生的知識應用能力,鞏固微課程的學習效果。
五、微課程在復習課當中的應用
復習課是所有課程當中教學難度比較高的一種課程,復習課當中涉及的知識點,學生之前已經(jīng)學過,因此學生會產(chǎn)生怠慢的心理,參與的積極性不高,但是老師如果不對知識進行重新梳理,直接講解重難點,有些基礎知識不扎實的學生,學習的效果就無法保證。因此老師可以將微課程應用于復習課的課前階段,將重難點知識用微課程的方式展現(xiàn)給學生,幫助學生明確學習的目標和范圍,突出知識的重難點,將復習課中需要學習到的知識整理成完整的框架,幫助學生夯實基礎知識。比如在《人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》這一主題的復習課當中,知識點比較密集,且比較分散,因此學生在學習時經(jīng)常會丟三落四,老師可以將這些知識點整合制作成微課程,讓學生在課前和課下自主學習,搭建屬于自己的知識框架。對于老師來說,由于這一節(jié)課的知識點比較松散,因此教學的難度比較高,可以借助不同的方法和軟件來進行教學,比如不同細胞內(nèi)的環(huán)境不同,這個知識點老師就可以利用PPT,將不同組織局部的圖片展現(xiàn)給學生,讓學生進行分析。再比如,三種類環(huán)境之間的物質(zhì)交換關系,老師可以利用多媒體將物質(zhì)交換的圖型展現(xiàn)出來,讓學生能夠更好地理解和掌握。在復習課當中,老師要將知識點細化,在微課程當中突出一個重點知識,將容易混淆的概念提取出來進行橫向比較,通過微課程的講解幫助學生記憶。比如在復習《生物的變異》這一知識點時,基因突變和染色體結構的變異,是學生容易混淆的概念,老師可以從概念、類型、結構、結果等方面對這兩個概念進行細節(jié)性的比較,幫助學生區(qū)分和準確的記憶。完成教學之后,老師可以將微課程推送給學生,讓學生利用課下時間,根據(jù)自身的學習情況,再一次進行觀看,以鞏固課堂中學習的效果。
六、微課程在實驗課當中的應用
高中生物作為實踐性比較強的學科,生物學習離不開實驗,在教材當中涉及的實驗也非常多,通過實驗能夠幫助學生理解和掌握課本當中的重難點,培養(yǎng)其實踐動手能力,觀察能力和思維能力,但是由于實驗課程需要學生親自動手實驗,因此老師在課堂當中難以控制教學的節(jié)奏和效果。在實驗課中應用微課程,老師能夠在上課之前將實驗的原理、步驟、注意事項、操作規(guī)范等展現(xiàn)給學生,讓學生能夠先對實驗形成初步的認知,并且根據(jù)微課程的學習發(fā)現(xiàn)問題,在實驗之前做好準備,以保證實驗的效果。比如在《觀察植物細胞有絲分裂》這一實驗當中,有絲分裂是難點知識,通過實驗能夠讓學生理解和掌握有絲分裂這一知識點。但是該實驗包括解離、漂洗、染色、制片、觀察幾個比較復雜的步驟,且花費的時間比較長。如果按照傳統(tǒng)的實驗方式,老師講解完,學生制作好臨時裝片就要下課了,實驗的時間比較倉促,利用微課程,老師可以天在課前將實驗的原理、步驟、事項等先展示給學生,學生觀看視頻過后掌握了操作要點,可以在課堂當中直接完成實驗,老師只需要在旁適度地加以指導即可,保證學生在有效的課堂時間內(nèi),觀察到有絲分裂各個時期的細胞。這樣不僅能夠提高學生對于理論和概念的理解掌握,同時還能夠顯著培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力。
七、高中生物學科中微課程使用的注意事項
老師在設計和應用微課程時,首先要從學生的角度出發(fā),符合學生的思維特性,不能脫離實際,隨意跳過教學步驟,任何一個步驟的省略,都有可能會影響到學生的學習效果和教學目標的達成。同時在微課程的設計當中不能省去提問的環(huán)節(jié),要穿插適合的問題,通過問題引發(fā)學生思考,帶動學生學習。每一次微課程授課完成之后,老師都要對教學進行總結,概括教學當中的重難點知識,讓學生能夠明確學習的內(nèi)容,對自己的學習成果進行查漏補缺。同時老師在設計微課程時,要制作微課程導學單,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,讓學生能夠在觀看微課程的過程當中,有正確的學習方向和學習方法。老師要加強對學生學習情況的了解和監(jiān)督,掌握學生對知識點的學習情況,并且適時適度地給予意見,監(jiān)督的方式可以以習題檢查,小組交流,問題反饋等方式來進行。
八、結束語
微課程的教學時間短,靈活性高,打破了時間空間的限制,讓學生能夠通過反復觀看來掌握相關的知識點,提高了學生的學習興趣和學習主動性,促進其自主學習和探究學習,完成學習方式的轉(zhuǎn)變,加速課程的改革。老師要積極的將微課程應用于生物教學當中,以提高教學的質(zhì)量和效率,更好的達到教學目標。
【參考文獻】
[1]萬國軍.微課程的設計與制作[J].中小學電教(下半月),2013(05):66-66.
作者:朱建漢 單位:江蘇省大豐高級中學