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【摘要】在小學語文教學中,作文具有重要的意義。培養(yǎng)學生形成良好的作文能力對于其語文素質的提高,促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。受小學生身心發(fā)展特點及生活經驗的限制,小學生在寫作過程中往往會出現(xiàn)一些脫離生活實際、思維混亂、表述缺乏邏輯性等問題。在小學語文作文教學中,積極引導學生觀察生活,思考生活并反思和總結生活,是提升小學生作文水平和寫作能力的重要舉措。
【關鍵詞】小學生作文教學生活化策略
一、積極創(chuàng)設生活化教學情境,提升學生的情感體驗
知識來源于生活,而高于生活,是對生活經驗的概括與總結。小學作文更是如此,引導學生在生活化的教學情境中實現(xiàn)自我感悟,自我提升,對于豐富學生的寫作靈感、提升情感體驗具有重要意義。傳統(tǒng)的小學作文教學,教師缺乏具體的環(huán)境創(chuàng)設,在作文寫作練習中,教師往往提供一個題目,甚至是規(guī)定使用何種寫作技巧、運用哪些寫作方法,這在無形之中限制了學生豐富的想象,更為重要的是,由于缺乏有效的環(huán)境創(chuàng)設,學生很難寫出真情實感的文章,只能按照一定的寫作技巧按部就班的完成作文的寫作,甚至部分學生存在著文章拼湊的現(xiàn)象,嚴重影響了小學作文教學,不利于提升學生的寫作能力。為此,筆者在小學作文教學中,堅持生活化的教學原則,在引導學生寫作之前,先進行具體的情景創(chuàng)設,目的在于引導學生在具體的觀察、體驗中,增長對作文題目的認識,提升學生的寫作水平。如在布置學生寫作《我的母親》這一內容時,教師提前一周布置學生進行觀察,觀察目前一天的生活規(guī)律,在之后學生提交的作文中,有的學生從母親每天的作息時間進行了細致的描述,有的學生對母親一周的菜譜進行了分析……,看著學生一篇篇充滿人情味道的文章,教師感到無比的欣慰,學生在觀察體驗中不僅提升了寫作水平,也增強了對母親的熱愛之情,感恩之情。
二、引導學生積極觀察生活,積累寫作素材
寫作能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程,只有占有大量豐富詳實的資料,學生才能實施有效的創(chuàng)作。筆者在引導學生觀察生活策略上,主要從如下兩個方面入手:一方面,引導學生積極走進生活,走進社會、走進自然,為學生的寫作積累素材,這樣學生在描寫方面的能力大大提高;引導學生利用周末時間,走進街道社區(qū)、走進超市,甚至在人行路口進行觀察,豐富他們的社會生活體驗,使他們有效積累創(chuàng)作素材。另一方面,引導學生觀察生活并不是放羊式的散養(yǎng),而是要充分發(fā)揮教師的主導作用,教師要引導學生在觀察中實現(xiàn)對事物正確的價值判斷和情感體驗,引領學生形成正確的行為,促進學生的全面發(fā)展。如筆者曾引導學生寫作關于中國式過馬路現(xiàn)象的思考,文章題目自己擬定、不限定寫作技巧與方法,而只是對文章字數(shù)進行了限制。由于學生有了之前的社會觀察甚至是生活體驗,學生的作文從各種角度對中國式過馬路現(xiàn)象進行了分析,有效提升了學生的寫作能力,提升了學生的思維,更重要的是學生在這一過程中形成了正確的價值判斷,實現(xiàn)了對學生情感態(tài)度價值觀教育。
三、在日常生活中培養(yǎng)學生良好的作文習慣
生活化教學在一定程度上講,是培養(yǎng)學生的寫作習慣,即使學生養(yǎng)成隨時隨地觀察生活、體會生活、記錄生活的良好習慣,這種習慣一旦形成,對學生寫作能力的提升將具有重要意義[2]。為此,筆者從兩個方面進行了嘗試:一方面,引導學生撰寫日記。學生將一天的所見所聞、所感所想以日記的形式記錄下來,學生在長期的積累過程中,能有效提升學生的寫作能力,鍛煉學生的思維,更重要的是促進了學生良好寫作習慣的形成;另一方面,充分利用小學閱讀教學,深化學生閱讀教學,引導學生在圖書閱讀過程中,撰寫閱讀心得、閱讀反思,提升學生閱讀思維深度,在拓展學生知識面的同時,提升學生的概括能力、總結能力,思維能力。而思維能力的形成,對學生寫作能力的提升將是大有裨益的??傊瑘猿稚罨W是小學作文教學的重要原則。新課程理念下的小學作文教學,要充分尊重學生的主體地位,從學生身心發(fā)展特點及成長發(fā)展的需要出發(fā),創(chuàng)設生活化教學情境,引領學生觀察生活,積累學生寫作素材,培養(yǎng)學生形成良好的寫作思維,從而促進學生寫作能力的有效提升。
參考文獻:
[1]公文婷.小學作文教學生活化與寫作能力的培養(yǎng)探究[J].中國校外教育,2019(01):54-55.
[2]劉志輝.走向生活,表達生活———小學作文生活化教學策略的探究[J].課程教育研究,2017(06):14
作者:張雷 單位:甘肅省古浪縣李家窩鋪完全小學