作文指導(dǎo)課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

由該老師執(zhí)教的《描寫要生動》一課，從總體來看，無疑可以稱得上是一堂充實、熱鬧的活動作文課，同時這也印證了活動作文某些顯著的特點，如開放性、主動性等。但是，值得我們思考的是，這樣看似熱鬧充實的寫作課堂，就能夠算的上是優(yōu)質(zhì)或說合格的活動作文課了嗎？帶著這樣的思考，我將從“活動”目的、“活動”內(nèi)容及“活動”形式三方面對此活動作文課例進行研究。

（一）“活動”目的的反思

通過對這一課例的觀摩與深入研究不難發(fā)現(xiàn)，這堂作文指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計的初衷仿佛在于：通過看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到動作描寫、心理描寫等細(xì)節(jié)描寫以及修辭手法使用的重要性，并通過賞析指導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作過程要重視細(xì)微之處的描寫，學(xué)會讓描寫生動起來。需要肯定的是，這樣的教學(xué)目的的設(shè)計是好的，但從教學(xué)實施來看，這堂活動作文課的教學(xué)目的存在著“活動”目的模糊與目的無法達成的兩個問題。

首先，從這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，除去課堂結(jié)束前五分鐘的看圖寫話，（這一環(huán)節(jié)可當(dāng)作此課教學(xué)成果檢驗的部分）剩下三個環(huán)節(jié)中選文賞析及摘抄賞析這兩個環(huán)節(jié)都可看作文本賞析或體驗，這樣一來，過多的文本賞析的內(nèi)容占據(jù)了這堂寫作指導(dǎo)課，使原本明晰的寫作指導(dǎo)的目的在實際教學(xué)中漸漸指向閱讀指導(dǎo)的目的。取向“尷尬”的教學(xué)目的就呈現(xiàn)在了聽課人的腦海中：標(biāo)題上看，是寫作指導(dǎo)課，但從整個流程來看，似乎又像指導(dǎo)學(xué)生賞析文章中細(xì)節(jié)描寫或修辭手法使用技巧的閱讀課。

在這一基礎(chǔ)上審視該寫作指導(dǎo)課中“活動”目的的可達成性，將會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的的設(shè)計初衷在實際教學(xué)的偏頗下是很難達成的。寫作需要經(jīng)過由物（即寫作內(nèi)容）到意的轉(zhuǎn)換，再由意最終轉(zhuǎn)換為文的三級轉(zhuǎn)換過程。在這一課例中，最后一個環(huán)節(jié)所展示出的圖畫《父與子》可看成作文三級轉(zhuǎn)換過程中的“物”，它在學(xué)生心中形成的所感所想可看成作文三級轉(zhuǎn)換過程中的“意”，這樣一來就完成了作文的第一次轉(zhuǎn)換，即由物到意的轉(zhuǎn)換；但在轉(zhuǎn)換的第二個階段出現(xiàn)了問題，簡單停留在選文賞析的層面上，只能加深學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，并不能從寫作技巧上清晰地指導(dǎo)學(xué)生如何將此用于自己的文章中，這就使作文的三級轉(zhuǎn)換在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷裂。因此，這堂初衷在于指導(dǎo)學(xué)生在寫作中描寫生動的寫作指導(dǎo)課，在實際教學(xué)中，其教學(xué)目的具有不可達成性。

（二）“活動”內(nèi)容的反思

《描寫要生動》這一活動作文課中的四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都可看作這堂課中的一個小活動。在看圖識人、選文賞析、摘抄賞析及看圖寫話這四個環(huán)節(jié)中，在我看來，最值得肯定的是看圖識人這一環(huán)節(jié)，當(dāng)觀摩此課時，也正應(yīng)開頭這一環(huán)節(jié)的活動使我有種眼前一亮的感覺。

在看圖識人這一環(huán)節(jié)，老師出示班級同學(xué)的眼睛的照片，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)猜猜他們都是誰，并說明原因。這一環(huán)節(jié)的活動，與王淞舟老師的一堂作文課《親情測試》中的活動有著異曲同工之妙，都創(chuàng)設(shè)了一個“陌生化”的活動：同學(xué)都是身邊朝夕相處的同學(xué)，但在平常我們卻很少單獨觀察他們的眼睛，這一活動將生活中原本熟悉的事物，通過處理，以“陌生”的形式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，同時，“說明原因”就是讓學(xué)生對其眼睛的特點加以描述，可以看作一種“另類”的細(xì)節(jié)描寫。這種活動讓學(xué)生帶著距離與陌生感重新觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們各自的特點，從而促使他們在這種“陌生”中獲得強烈、特別的審美體驗。

但是，縱觀整堂課，除了看圖識人這一環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，其他環(huán)節(jié)，無論選文賞析還是摘抄賞析，這些活動的內(nèi)容，都是純粹的文本，很難保證學(xué)生對這樣的活動內(nèi)容充滿興趣，更無法肯定的是，這種以“文本”為內(nèi)容的活動，無法實現(xiàn)由“文”向“文”的直接轉(zhuǎn)換。

（三）“活動”形式的反思

在課例《描寫要生動》中，文本體驗類的活動占了總活動數(shù)的一半，并耗用了超過半節(jié)課的時間。文本體驗式的活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀文學(xué)作品或觀看影視作品，在對作品進行深入的思考、交流討論后，進行再創(chuàng)造。但事實上，活動作文的重要價值之一在于為學(xué)生提供寫作素材，然而，這種類似于文本賞析的文本體驗式活動，顯然無法實現(xiàn)這一目的，這種形式的活動，只能在一定程度上為學(xué)生提供可借鑒的寫作技巧與語言文字的積累，但卻無法直接真切地將這些技巧內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，更不能起到為學(xué)生的寫作激發(fā)興趣、提供素材的作用了。

在此課將要結(jié)束的不到十分鐘的時間里，執(zhí)教老師所組織的看圖寫話并予以指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，可算得上是這堂課的另一個亮點了。這一活動值得可圈可點的地方并不在于活動的設(shè)計是否是新穎獨特的，而在于它的形式，這一環(huán)節(jié)的活動以學(xué)以致用并指導(dǎo)的形式展開。這種形式的活動，旨在通過以練習(xí)的方式檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，這也正體現(xiàn)了“學(xué)情視角”中對學(xué)生“學(xué)習(xí)結(jié)果”的關(guān)注。除此之外，這位老師還對學(xué)生完成的練習(xí)組織交流并進行指導(dǎo)，這種全班交流指導(dǎo)的形式能夠讓學(xué)生從別的同學(xué)那里取長補短，同時即時指導(dǎo)的方式能使課堂教學(xué)效率顯著提高。

結(jié)語：

在語文課程改革的推動下，寫作教學(xué)越來越受到重視也正逐漸走向科學(xué)化。在這期間，出現(xiàn)了許多新的寫作教學(xué)形式，并取得了一定的成績，活動作文就是其中的一種。它具有激發(fā)學(xué)生寫作興趣、營造寫作氛圍以及提供寫作素材等價值。然而，在實際教學(xué)中，活動作文仍面臨許多難題。我選以《描寫要生動》這一寫作指導(dǎo)課為例，試圖對當(dāng)下活動作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行剖析。若有不妥之處，請予以諒解。

參考文獻：

[1]陳隆升《從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂――基于語文教師“學(xué)情分析”的個案研究》[J]課程教材教法，2012，（4）

[2]王榮生，高晶《“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)（上）》[J]教育發(fā)展研究，2012，（8）

[3]王榮生《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》[M]上海：上海教育出版社，2007

第2篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學(xué)水平）。

二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負(fù)責(zé)，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學(xué)中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。

三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短?！币晃徽Z文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。

四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學(xué)實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。

五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學(xué)生還會認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。

六、實行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學(xué)實力和水平，在全年級同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。

七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學(xué)生的作文進行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認(rèn)真搞好講評。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學(xué)期下來，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。

第3篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，因為寫作能力是學(xué)生語言思維能力的集中體現(xiàn)。為此我從指導(dǎo)與學(xué)生自主寫作、引導(dǎo)學(xué)生評改作文、教師評改作文、學(xué)生累積作文素材等方面探究作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

探究 策略 自主 評改 素材

語文是一門語言類學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)知語言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應(yīng)手準(zhǔn)確地駕馭語言，這就必須注重作文教學(xué)。

長期以來作文教學(xué)總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運用各種作文教學(xué)方法，也在實踐中不斷探索，還是無濟于事；參考了一些先進的教學(xué)理念，上網(wǎng)觀賞了作文教學(xué)課堂實錄優(yōu)質(zhì)課，但在實際教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知水平的局限總難于實施。在我無所適從時，一件小事引起我的反思，我給一名學(xué)生面批作文，發(fā)覺錯別字滿天飛，又條理不清，我誠懇地勸說學(xué)生：“如果你能通過查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級表揚你，否則就得受到批評，行嗎？”當(dāng)我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個錯別字，內(nèi)容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學(xué)的基點了，從中深切領(lǐng)悟到葉圣陶先生所說：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！逼鋬?nèi)涵是讓學(xué)生在自我評改中學(xué)到本領(lǐng)，在自主參與中獲得寫作能力的發(fā)展。

我在自我解剖作文教學(xué)所存在的弊端中，總結(jié)出一套適合中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、具有可操作性的教學(xué)策略：

（一）寫前自主領(lǐng)悟，例文引導(dǎo)：寫前我只是先讓學(xué)生自閱自悟每一單元的作文內(nèi)容，再結(jié)合經(jīng)典例文指導(dǎo)。由學(xué)生在閱讀例文的基礎(chǔ)上結(jié)合本次寫作的基礎(chǔ)知識與訓(xùn)練的目標(biāo)要求及重點進行自主解析，教師適時評析。對于文章具體的立意與題材、編章結(jié)構(gòu)的設(shè)計、語言表達與修辭等不作任何指導(dǎo)。同時結(jié)合新時代的課堂教學(xué)，可以借助多媒體如影視或課件或?qū)嵨镎故镜?，讓學(xué)生在自主觀察中去感悟要寫的內(nèi)容。總之，老師要注重學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動態(tài)生成。我在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，在和諧的環(huán)境下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，各抒見己，我也時刻不忘多給予鼓勵與贊賞。這樣鍛煉了學(xué)生語言組織、表達及思維等各個方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學(xué)生知識，而是讓學(xué)生在生活實踐中獲得體驗，主動建構(gòu)自己的知識，讓不同的學(xué)生在作文上獲得不同程度的發(fā)展。

（二）寫中自主列提綱，做到胸有成竹：學(xué)生自由寫作要發(fā)揮其主體能動性，留給學(xué)生思維想象的時間與空間。我在教學(xué)時都要求學(xué)生針對作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語段過渡、細(xì)節(jié)描寫、主題揭示等方面都要體現(xiàn)在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導(dǎo)圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時要將限時作文與圍繞某一主題的非限時作文訓(xùn)練相結(jié)合，更能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能實現(xiàn)學(xué)生作文的豐富多彩，再不會像先前因老師對立意與內(nèi)容形式指導(dǎo)過于細(xì)致周到而約束了學(xué)生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫的內(nèi)容基本上是老師已指導(dǎo)過的。培養(yǎng)好學(xué)生列提綱的寫作習(xí)慣，是實現(xiàn)中心突出、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、語言富有表現(xiàn)力的優(yōu)秀作品的前提。

（三）寫后自主評改，相互探究：讓學(xué)生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面：①認(rèn)真尋找錯別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發(fā)現(xiàn)并修改不通順的語句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當(dāng)（先設(shè)定立意與內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生立意與內(nèi)容裁剪）。④要求適當(dāng)思考作文的謀篇布局，文章構(gòu)思是否能將所想要表達的主題得到充分展現(xiàn)。⑤優(yōu)秀學(xué)生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達方式、表現(xiàn)手法及其語言表達的生動形象性等等是否恰當(dāng)。也可根據(jù)寫作要求與學(xué)生實際來確定修改內(nèi)容。除了學(xué)生自主評改外，要加強學(xué)生相互交流修改過的作文，不僅要認(rèn)真修改對方的作文，而且更要關(guān)注對方自改的是否準(zhǔn)確無誤，并及時給對方指正分析原因。讓學(xué)生在評改中暢所欲言，以激發(fā)其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學(xué)生在寫作知識方面存在的認(rèn)識不足，更促使學(xué)生進行創(chuàng)新思維與主動探究。

（四）教師精準(zhǔn)評改，突出“一文一得”：教師評改學(xué)生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語言表達還是寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)都進行細(xì)致入微地修改，甚至有些老師將學(xué)生的習(xí)作改得一無是處才“心滿意足”。當(dāng)學(xué)生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據(jù)本次的作文要求或針對學(xué)生實際能力進行某一方面的評改即可，突出“一文一得”，學(xué)生也易消化掌握。同時教師評改要多面批，讓學(xué)生在師生對話交流中獲得感悟。在講評時，對于學(xué)生的寫作與修改情況都要作恰當(dāng)具體分析，也可以請學(xué)生自己談?wù)剬戇@次作文的感想與在寫作修改中所存在的問題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作范文加以講解，尋求解決問題的策略。通過朗讀所提供的范文，充分暴露學(xué)生寫作與修改中存在的實際問題，使教師指導(dǎo)具有針對性。

（五）日常累積素材，拓寫作之源泉：注重作文教學(xué)如果僅僅評改作文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要注重引導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活中的人事物以寫好日記，必須反對隨意性無實際意義應(yīng)付式的寫日記；在平時閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生對字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫作中應(yīng)用自如；多閱讀適合中學(xué)生健康成長的書刊并做好讀書筆記。為了能充分激發(fā)他們閱讀興趣，我在平時每節(jié)課教學(xué)前留幾分鐘讓學(xué)生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見所感；開展豐富多彩的課外活動，如開展閱讀或演講或講小說故事或即興抒寫平時生活學(xué)習(xí)中印象最深刻的人事物等各式各樣的競賽；也常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會生活實踐活動，深入感受大自然的意韻，不經(jīng)意地把學(xué)生的注意力引向課外寫作活動。這些都是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學(xué)中，只注重學(xué)生文體訓(xùn)練，而對于觀察力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓(xùn)練往往成為教學(xué)的盲點。因此，必須構(gòu)建一種以寫作能力訓(xùn)練和文體訓(xùn)練有機結(jié)合的訓(xùn)練體系，以實現(xiàn)逐步培養(yǎng)基本寫作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這精辟地說出了作文與生活水融的關(guān)系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時閱讀優(yōu)秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫作方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力也大有裨益的。

總而言之，通過“四環(huán)節(jié)一累積”的作文教學(xué)策略，在一定程度上更新了作文教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生求同求思維與發(fā)散思維，實現(xiàn)了從寫前作全面指導(dǎo)向?qū)懞髮W(xué)生自主參與評改的重心轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)作文向?qū)W生自由發(fā)揮作文的方式轉(zhuǎn)變，從純粹作文指導(dǎo)的課堂教學(xué)向自主作文評改積累作文素材的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以促進學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定了堅實的基石。

【參考文獻】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作. 上海文藝出版社，1982（1）

第4篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

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"預(yù)支"進步陳熹

愛她,就任其掙扎耿榮芳

2009年廣東高考數(shù)學(xué)理科卷第19題研究李耀光，何小亞

新高考方案下"氧化還原反應(yīng)"教學(xué)陳建平

高中英語詞匯教學(xué)探討黃曉丹

簡訊

左右為難梁新瑜

趣味真語文趙惠明

語文教學(xué)中多種質(zhì)疑方式的運用楊先武

語境在英語學(xué)與教實踐中的作用屈平

在文化生活的舞臺上放飛學(xué)生的智慧和心靈謝藝清

科學(xué)預(yù)設(shè),構(gòu)建高效物理課堂吳修青

打造可樂效應(yīng)般的地理課堂彭永啟

思想政治課教學(xué)三式羅宏英

發(fā)掘原始教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)黃月

寫作:回歸人本的言說梁海恬

爬上云彩學(xué)語文張和忠

想像在古詩學(xué)習(xí)中的應(yīng)用黃志偉

信息平臺

傾聽:擁抱家長賜予的思想趙才甫

不能忘卻的記憶郭楊德

2009年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果獲獎項目

學(xué)學(xué)總理評課劉君

名師,一種虛化的情感汲安慶

分享是一種文化,共享是一種文明張宏杰

皮皮回瑞典了鄧蝴梅

讓小鳥把你捉去

健康自信把路走寬吳海燕

教室版"開心農(nóng)場"朱葉丹

以更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)科學(xué)發(fā)展的惠民教育陳可輝

以尊重的教育培養(yǎng)受尊重的人魯江

依托校情實際,推進校本教研張其中

為學(xué)生減壓,助學(xué)生成功倪步平

固本培元,以健康的心態(tài)迎接中考廣東教育（綜合版） 陸春鳳

警惕女同學(xué)之間的"零距離"接觸張沛沛

義務(wù)教育階段教師實行"流動制"研究綜述張學(xué)亮，呂星星HtTp://

績效工資摭談周永紅

績效工資改革的背景與實施黃惠安

校長要懂得大均衡和小均衡楊心榕

歪說"狡猾"葉蘭花

孩子需要的助跑線李玉嬋

合作學(xué)習(xí)的有效性芬

讓語文課堂回歸真本色李亞廣

過程性目標(biāo)的落實張財球

圖形計算器引發(fā)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革宛軍民

讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力彭婭

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的巧問廖志堅

讓學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程曾凡輝

高考英語語法填空答題指導(dǎo)與訓(xùn)練莫恒陽

高三物理試卷講評課的"評"與"講"吳修青

結(jié)構(gòu)素描教學(xué)也可以趣味盎然錢喜義

充滿智慧的化學(xué)思維實驗室王開科

同課異構(gòu),聽出差異張艷梅

高三英語練習(xí)高效評講的四個環(huán)節(jié)廣東教育（綜合版） 劉凌蘭

政治教學(xué)如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的"另類提問"徐洪

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思陳紫芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課堂教學(xué)的反思張士運

代課教師的安置問題

由"錢學(xué)森之問"把脈中國教育張超

"速成"教輔書還能走多遠(yuǎn)孫增美

營造的觸動與無意生成的觸動黃俊祺

不愁不能感動你王海燕

情感教育,要"不即不離"黃春龍

巧手織云錦百川匯語文李明海

順木之天,以至其性汪樂宏

走出"以讀為本"的認(rèn)識誤區(qū)陳禮英

個性作文三步走江雪珍

游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用賴煥鈿

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)黃可雄

《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計陳莉

以"考"促學(xué),提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)效率楊曉舟

由怕說英語到敢說英語練元香

應(yīng)用Moodle優(yōu)化信息技術(shù)課程評價廣東教育（綜合版） 冼健烽

科普課的備課技巧鄧小華

運用概念圖促進生物學(xué)知識的正遷移黃瑋

自然資源概況的教學(xué)實錄惠美玉

課,不妨"倒置"來上陳上泉

思想政治工作中的教育和批評覃雄彪

"五動"連續(xù),感動永遠(yuǎn)崔燕艷

第5篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

“生活是作文的源泉?！笨墒菍徱暜?dāng)下小學(xué)生的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，他們寫作的題材并不豐富，大都停留在“自我介紹”“我的老師”“一件難忘的事”“有趣的活動”等，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生寫作題材窄化、思路閉塞，寫出的文章千人一面。

我國的作文教學(xué)還有一個怪現(xiàn)象，許多非語文學(xué)科的教師教了一輩子書，很少會考慮到他的學(xué)生正在學(xué)習(xí)寫作。近年來，作文教學(xué)在某些方面遭到社會各界人士的強烈抨擊，這確實有失公平。僅靠語文教師來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是非常片面的，極不利于學(xué)生全面發(fā)展。

因此，作文應(yīng)該攜手學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、體驗、收獲等，這就是學(xué)科作文。

為此，我們開展作文同學(xué)科教學(xué)整合的實驗，從學(xué)科整合的角度開創(chuàng)作文教改之路。

【價值】

1.解決“無米之炊”

音樂、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科中蘊含著豐富的作文教學(xué)資源：科學(xué)課中的實驗探究;綜合實踐課上的活動體驗;美術(shù)課上的手工制作、繪畫創(chuàng)作;音樂學(xué)科的音樂鑒賞，等等，都給學(xué)生提供了豐富多彩的寫作資源。然而，學(xué)生常常視而不見，全然不知利用這些資源作為寫作素材。把學(xué)科教學(xué)與作文教學(xué)整合起來，學(xué)生就會感到生活與學(xué)習(xí)中處處是寫作資源：可以寫一則科學(xué)實驗報告，可以寫一個動作訓(xùn)練情景，可以寫一段音樂體驗、一幅畫面的感受。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為作文的重要素材，這樣就解決了學(xué)生沒有東西可寫的難題，克服了學(xué)生習(xí)作畏難的心理。

2.提供能力準(zhǔn)備

隨著課程改革的日趨深入，探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，逐漸成為各科學(xué)習(xí)的常態(tài)，更多的學(xué)科教師開始關(guān)注提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生從生活、教材的學(xué)習(xí)中選題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，寫觀察筆記、實驗報告。許多教師開始布置一些綜合性作業(yè)，讓學(xué)生開展課外調(diào)查，設(shè)計實踐方案、撰寫科技小論文，作文變成學(xué)習(xí)工具的同時，也成了學(xué)科教師關(guān)注的對象。他們比以往更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、表達能力。學(xué)科教學(xué)既為作文提供了不竭的寫作源泉，又為作文提供了厚實的能力鋪墊。

3.提高教學(xué)效率

作文與學(xué)科整合，強化了學(xué)生用作文的眼光去看學(xué)科，學(xué)科的意義也向縱深發(fā)展。當(dāng)寫學(xué)科作文成為一種習(xí)慣時，學(xué)生觀察的視角也悄然變化：一幅畫，它的內(nèi)涵會被學(xué)生挖掘得更深;實驗中細(xì)微的變化學(xué)生也不放過;學(xué)生學(xué)過數(shù)學(xué)后，會用數(shù)學(xué)的視角看待生活中的問題……讓學(xué)生用作文的方式把探究知識的過程表達出來，不僅加深了學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的深刻理解，還讓他們感受到學(xué)科本身的樂趣與意義。成功的作文教學(xué)，能促進學(xué)生綜合能力的提升，加深學(xué)生對生活的體悟;能讓學(xué)科老師從學(xué)生的習(xí)作里，了解自己的教學(xué)價值及問題所在，加強溝通，促進交流，提高教學(xué)效率。正如吳立崗先生所言：“作文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的工具，而且應(yīng)該成為加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的手段?！币虼耍魑慕虒W(xué)與學(xué)科教學(xué)整合得好，它們之間應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的。

【策略】

一、加強聯(lián)系，樹立整合觀念

語文教師是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者，要對作文教學(xué)進行整體把握。語文老師還是學(xué)科作文教學(xué)的組織者，要熟悉學(xué)生的作文能力和心態(tài)，制訂切實合理的訓(xùn)練計劃，選擇合理的作文訓(xùn)練舉措，開展豐富多彩的學(xué)科作文訓(xùn)練活動。語文教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)科生活，指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)生活中新鮮有趣的素材，還要密切聯(lián)系學(xué)科教師，把課堂學(xué)習(xí)生活轉(zhuǎn)化為作文素材。非語文教師是學(xué)科作文的參與者，要了解作文對學(xué)習(xí)的促進作用，要把學(xué)科作文作為學(xué)習(xí)創(chuàng)新的工具，積極投入到學(xué)科作文教學(xué)中來。學(xué)科教師要在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、觀察能力、表達能力、思維能力，開展豐富多彩的活動，包括游戲、表演、辯論、比賽等，為學(xué)生作文提供豐富多彩的素材之源。

二、創(chuàng)新課堂，探索全新課型

1.情景再現(xiàn)型

就是以語文教師為主導(dǎo)，學(xué)科教師配合，根植于豐富多彩的課堂教學(xué)活動中，通過拍攝畫面，再現(xiàn)情景，確定合適的作文訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。其操作流程是：首先，語文教師全面了解學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地篩選出活動性強、情景性突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)科教師一同備課，從習(xí)作教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)入手，合理整合，確定訓(xùn)練重點。其次，語文教師走進學(xué)科課堂，捕捉學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中生動有趣的畫面，師生共同分享學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。最后，語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)體驗和收獲，確立習(xí)作素材，進行有效訓(xùn)練。

2.資源整合型

語文教師通常兼教綜合實踐、勞動、思品，這些課常常從學(xué)生生活出發(fā)，通過表演、游戲、辯論、動手操作等活動來展開教學(xué)，學(xué)生在課堂上體驗豐富、表達充分、思維活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是作文的素材，課堂學(xué)習(xí)和習(xí)作指導(dǎo)可以融為一體。其操作流程是：首先，根據(jù)教材中作文訓(xùn)練要求及年段習(xí)作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實際水平，制訂出作文和學(xué)科整合的內(nèi)容。其次，以活動為引領(lǐng)，以說寫為抓手，突出學(xué)科教學(xué)，穿插作文指導(dǎo)。最后，明確習(xí)作要求，完成習(xí)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果。

我們從自然、音樂、美術(shù)、體育、勞動教材中篩選出適合作文訓(xùn)練的內(nèi)容，確立作文與學(xué)科教學(xué)的整合點。如，三年級的一節(jié)自然課――“大氣的壓力”，我們把其確立為整合課程。這是一堂實驗課，如何在課堂里引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并能把這個過程寫下來呢？首先，語文老師和自然老師共同研究，明確了三年級學(xué)生的思維、表達、觀察的能力水平，作為一堂自然課教學(xué)應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作為作文課應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的良好條件。學(xué)生在觀察實驗經(jīng)過的同時，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達出觀察到的實驗內(nèi)容，說一說實驗的過程，議一議實驗中的現(xiàn)象、結(jié)果，特別強調(diào)說出實驗的動作。這樣，在語文教師和自然教師的共同努力下，達成共識，通過整合資源，共同促進習(xí)作教學(xué)，收到了較好的效果。

3.以寫促學(xué)型

以寫促學(xué)就是學(xué)科教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、深入體驗，寫出科學(xué)觀察、音樂欣賞、課堂反思等類的文章，以此作為訓(xùn)練的一種方式，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。這種課型完全由學(xué)科教師實行，需要學(xué)科教師在課堂上有意訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和文字運用能力，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。

第6篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)習(xí)平臺 提高能力 推進信息化

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0225-01

初中信息技術(shù)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生較強的信息意識，使學(xué)生了解和掌握計算機基本工作原理、功能，了解和掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識，并能夠熟練地操作計算機，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、獲取、傳輸、處理各種信息；學(xué)習(xí)并把信息技術(shù)作為一種獲取知識和傳遞知識的手段促進其他課程學(xué)科的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)條件下，自主學(xué)習(xí)、動手探究的能力，并將信息技術(shù)廣泛的應(yīng)用到我們的實際生活中去。其中，教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的原理和功能，并利用信息技術(shù)收集信息、開發(fā)信息、傳遞信息、利用信息的能力。因此，信息技術(shù)課教師，要更新教學(xué)觀念，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。下面筆者就引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺談幾點體會。

1 為什么要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

時下，“時髦”的網(wǎng)絡(luò)聊天工具QQ是大家再熟悉不過的了，人們廣泛利用它可以方便地用文字、語音和視頻等方式進行在線聯(lián)絡(luò)，因而是人們比較喜愛和推崇的一種交流方式?！癚Q群學(xué)習(xí)平臺”顧名思義就是利用上網(wǎng)聊天工具QQ里的“群聊”功能進行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)習(xí)方式?！癚Q群學(xué)習(xí)平臺”憑借其方便、實時、高效的特點，已越來越多地應(yīng)用到網(wǎng)上教學(xué)研究中去。

隨著信息技術(shù)的不斷普及和學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的深入了解，作為一名信息技術(shù)教師，不但要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識，更重要的還要開發(fā)利用信息技術(shù)教育資源，擴寬學(xué)習(xí)平臺。我們要教育學(xué)生充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的“雙刃劍”特點，避其弊，利其利。通過社會性軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教育課教學(xué)中告訴學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)是知識的大海，上網(wǎng)是獲取知識和信息的重要途徑。可讓共同體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動解決面臨的問題，如相互交流應(yīng)該登錄哪些網(wǎng)站？如何上網(wǎng)查詢資料等等，有效促進成員之間相互學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長。

2 如何搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

筆者結(jié)合信息技術(shù)教育課，指導(dǎo)學(xué)生建立了“東光找王鎮(zhèn)教育學(xué)習(xí)平臺”的QQ群，制定了加入該QQ群的有關(guān)規(guī)定。一是是規(guī)定了進群的身份驗證規(guī)定，嚴(yán)格要求進群的學(xué)生提供學(xué)生證編號準(zhǔn)入制度；二是設(shè)立群管理，明確群管理的職責(zé)和義務(wù)；三是鼓勵學(xué)生加群，并要求學(xué)生必須以“年級+姓名”的真實信息加入QQ群；四是群管理按學(xué)生所在的班級劃分學(xué)習(xí)小組，并委派組長具體管理該組的群活動。除此之外，可以邀請往屆畢業(yè)生和教師作為助學(xué)者加入，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互促進共同提高。QQ群里和同學(xué)討論一些話題，能培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。這樣，利用QQ群學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)下載、鏈接互動、搜索交流、相互探討、一起學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

授課教師利用QQ群學(xué)習(xí)平臺各種教學(xué)信息，如布置預(yù)習(xí)提綱，布置課外作業(yè)，課前導(dǎo)學(xué)，課后問答等都極為方便；在“群共享”欄目里，可以上傳教學(xué)資料和輔導(dǎo)材料，作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)資源共享等；充分利用“群論壇”欄目平臺，創(chuàng)建“學(xué)科論壇”、“作文展示”、“教材分析”、“疑難問答”、“作品賞析”等板塊。師生、生生之間可以隨時隨地的自由溝通、討論和交流。遇到共性的問題、研究性學(xué)習(xí)、一題多解等問題，上傳到“群論壇”欄目平臺，適時互答，討論及時熱烈。利用群聊功能讓所有的群成員都可以看到并進行學(xué)習(xí)。這樣，由于利用QQ群這個虛擬的學(xué)習(xí)平臺，成績稍差的學(xué)生提出問題顯得更加自然隨意了，克服了羞澀感和答錯的難堪的狀況。同學(xué)們能夠在一個無所顧忌的空間里，思維盡情奔放，傾訴更加真實，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。難怪有的學(xué)生說：“在網(wǎng)絡(luò)上，沒有人知道你是誰，因此QQ群是一個絕佳的交流學(xué)習(xí)平臺，回避了學(xué)生因答錯的尷尬局面?！?/p>

3 運用網(wǎng)絡(luò)交流平臺為我們的學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢

反思是對自己所作所為進行重新審視和分析的過程，反思的過程是認(rèn)識的過程、自我意識、自我控制、自我感悟的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，對于查找不足，發(fā)現(xiàn)問題，吸取教訓(xùn)，改進思維方式，調(diào)整新思路都是非常有效的。

在利用QQ群學(xué)習(xí)交流平臺展示反思文章的時候，教師要首先帶頭，結(jié)合教學(xué)實際，實事求是總結(jié)、剖析，不留死角，設(shè)身處地的談感受、找不足、挖根源，坦誠交流。在老師的帶動下，學(xué)生可以署名，也可以不署名的發(fā)表自己的反思文章，可以就一節(jié)課，或是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個教學(xué)片段的感受和體驗，以及所思所想都可以。教師閱讀后及時回復(fù)、點評、肯定優(yōu)點，提出今后的努力方向，做到客觀評價，并將學(xué)生署名的反思文章評價結(jié)果記入反思成長記錄袋中。學(xué)生之間的討論交流結(jié)果對學(xué)生之間的互幫互學(xué)會產(chǎn)生積極的影響，同時，可以從其他同學(xué)的不足中吸取教訓(xùn)。教師抽出時間瀏覽學(xué)生的空間日志，仿佛走進學(xué)生的心間，可以直接了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，有針對性的解決學(xué)生最迫切要解決的問題。

4 做好學(xué)生的監(jiān)管工作

利用QQ群學(xué)習(xí)交流平臺，要做好學(xué)生的監(jiān)管工作?；ヂ?lián)網(wǎng)是知識的大海，上網(wǎng)是獲取知識和信息的重要途徑。在QQ群學(xué)習(xí)平臺交流討論時，教育學(xué)生不要漫無目的地聊天，更不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。要引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)方便、快捷、通達的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也就是說，網(wǎng)絡(luò)是我們學(xué)習(xí)、工作和研究的科學(xué)工具，不能當(dāng)做玩具，否則就是對現(xiàn)代科技的最大浪費。因此，我們要時刻教育學(xué)生，千萬不能放任不管，并動員學(xué)生家長做好監(jiān)管工作。

總之，QQ群是一個絕佳的交流平臺，是信息交流的極好方式。在初中教育信息技術(shù)課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)使學(xué)生的信息技術(shù)能力應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

參考文獻

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[2] 宋守信.創(chuàng)建與利用網(wǎng)上教育資源庫的新突破[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（7）.

第7篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】新疆；預(yù)科漢語；綜合課教學(xué)；反思

【中圖分類號】G642.3【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)04-0261-02新疆少數(shù)民族眾多，長久以來，預(yù)科漢語教學(xué)在少數(shù)民族教育中占有極其重要的地位。預(yù)科漢語教學(xué)中，綜合課（也稱基礎(chǔ)課）占有十分重要的地位。它綜合了語言學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項技能，并通過一定的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容將四項技能打通、整合，使學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握所學(xué)的語言知識和技能。因其重要性，學(xué)校、教師、學(xué)生都非常重視，很多學(xué)校、教師也總結(jié)出了很多頗有成效的教學(xué)方法。但在綜合課的教學(xué)中，也不可避免地存在著一些問題。本文就新疆預(yù)科漢語綜合課教學(xué)中存在的一些問題進行闡述，并提出筆者的一些看法和對策。

1.新疆預(yù)科漢語教學(xué)的現(xiàn)狀及綜合課教學(xué)存在的問題和原因

新疆20世紀(jì)50年代末開始實行預(yù)科教育，并明確預(yù)科教育的主要目的是提高學(xué)生的漢語技能。在此政策的指導(dǎo)下，新疆的預(yù)科教育即以漢語教學(xué)為主，并在設(shè)置課程和教材編寫上做了大量工作，使預(yù)科漢語教育體系日漸完善，內(nèi)容日漸充實。1996年，HSK引進新疆并開考，有超過百萬人次的少數(shù)民族學(xué)生參加了考試，各高校也根據(jù)HSK對學(xué)生漢語水平和漢語能力的要求紛紛調(diào)整培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)。自2010年起，新疆又開始大力推行MHK考試，以取代適應(yīng)不了時展的HSK考試。HSK考試和MHK考試都對新疆民族預(yù)科教育起到了積極的推進作用。

不可否認(rèn)，綜合課教學(xué)的成果在新疆預(yù)科漢語教學(xué)取得成績中的重要作用。綜合課因為其“綜合性”一直是預(yù)科漢語教學(xué)中的重點和難點，學(xué)校、教師都極其重視，綜合課往往課時最多，任課教師往往選取教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任，綜合課也形成了一整套的教學(xué)理論及評價體系等。但我們在綜合課的教學(xué)中也存在著諸多問題：

首先是綜合課不綜合，各種語言技能互相脫節(jié)。綜合課應(yīng)體現(xiàn)其綜合性，但很多教師在具體操作中不能將語言技能真正融會貫通，不能把語言技能跟所教授的課程和語言知識相結(jié)合，或者顧此失彼，最后變成四不像。

其次，綜合課教學(xué)內(nèi)容上仍以詞匯、語法等語言知識為主，交際性原則體現(xiàn)不明顯。綜合課教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行社會交際的能力為主，應(yīng)把對學(xué)習(xí)者交際技能的訓(xùn)練在教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)中貫徹始終。如果交際訓(xùn)練不足，學(xué)習(xí)者就不能在實際生活中根據(jù)交際需要對語言要素、語法規(guī)則及語用規(guī)則進行正確選擇，從而出現(xiàn)語言偏誤而影響交際。

第三，教師的教學(xué)方法上仍以灌輸式為主，缺乏師生互動。有些教師缺乏互動的努力和投入，不愿意下工夫調(diào)動學(xué)生的參與，學(xué)生也不愿意和教師主動交流，課堂氣氛比較沉悶。一些進行師生互動教學(xué)的課程效果也不夠好，教師很努力，但學(xué)生由于存在語言和心理障礙而怯于發(fā)言，學(xué)生參與面窄。一些教師也將互動局限于提問這一方式，所提問題缺乏設(shè)計，問題過于簡單隨意，不能啟發(fā)學(xué)生自己提出問題和解決問題。

第四，一些教師在教學(xué)中使用了多媒體輔助教學(xué)，但課件制作要么粗糙簡單，要么過于精美復(fù)雜，學(xué)生不能通過多媒體課件接收到完整、正確的信息，多媒體手段沒有起到應(yīng)起的作用。

至于問題存在的原因，筆者認(rèn)為主要是以下幾點：

第一，仍然受應(yīng)試指導(dǎo)思想的影響。新疆預(yù)科漢語教學(xué)一直以漢語水平考試為指揮棒，很多學(xué)校都以漢語水平考試通過的程度決定是否授予學(xué)生學(xué)位，學(xué)校也以此作為評判教師教學(xué)水平和學(xué)校預(yù)科漢語教學(xué)水平的依據(jù)。HSK考試執(zhí)行中教師一般僅注意語法、詞匯等語言知識的教授，不注意學(xué)生綜合能力的提高。受其影響，綜合課體現(xiàn)不出聽、說、寫等語言技能的特點，學(xué)生覺得枯燥乏味，積極性和參與度都不高。因為HSK考試的局限性，目前我們正在大力推行MHK考試。MHK考試注重聽說讀寫語言技能及文化知識的考察，對提高學(xué)習(xí)者語言的綜合能力有促進作用。相信MHK考試的推行將對預(yù)科漢語綜合課的教學(xué)具有重大的影響。

第二，教師個人專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)習(xí)慣。很多教師往往從經(jīng)驗主義出發(fā)來對待漢語教學(xué)，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。在課堂教學(xué)中，教師的講解過多，學(xué)生操練太少。有的教師不注重學(xué)習(xí)和提高自己，不接受新的教學(xué)理念，不能夠隨著社會的發(fā)展變化更新自己的知識結(jié)構(gòu)，教師的知識體系甚至趕不上學(xué)生，所以在解答一些新的問題時不能滿足學(xué)生的要求。

第三，教材內(nèi)容的局限性。目前所使用的教材大多編寫體例過于陳舊、詞匯量、語法點偏多，有的課文過長，書面語居多，語法太細(xì)，忽視了語言的生活性，不能適應(yīng)當(dāng)今交際化、功能化的教學(xué)需要。

第四，學(xué)校的教學(xué)安排不盡合理。很多學(xué)校的漢語教學(xué)計劃中綜合課的課時最多，所以教師和學(xué)生都認(rèn)為綜合課最重要，而且也最難。教師也認(rèn)為此課必須精講、細(xì)講，語言訓(xùn)練應(yīng)放在口語、閱讀、聽力等課程中進行，所以綜合課的語言實踐性不強。學(xué)生也把自己的大部分時間放在綜合課的學(xué)習(xí)上，寫漢字、造句、背課文成了學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，聽、說、寫的訓(xùn)練不足。在高強度的教學(xué)和學(xué)習(xí)的壓力下，一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生容易喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.解決問題的策略

針對新疆預(yù)科漢語綜合課教學(xué)中存在的問題，筆者提出一些解決問題的策略：

首先要充分體現(xiàn)綜合課的整合特點，以交際性原則為出發(fā)點，提高學(xué)生語言的綜合運用能力。預(yù)科漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用目的語進行交際為最終目的，那么作為主干課程漢語綜合課，應(yīng)該在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹交際性原則。以往的綜合課教學(xué)大多重視詞匯、語法或語篇理解，結(jié)果是學(xué)生語言知識掌握很好，但聽、說、寫能力較差，不能進行有效交際。貫徹交際性原則，應(yīng)該在各級綜合課的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，充分展開模擬交際訓(xùn)練，實現(xiàn)漢語教學(xué)的交際化；同時還要調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)漢語的興趣。除此之外，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在真實場景中進行語言實踐活動，對提高學(xué)習(xí)者的漢語交際水平具有意想不到的作用。

其次，教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計上多下功夫，多采用互動教學(xué)的方式，提高學(xué)生的參與程度，提供學(xué)生更多的語言實踐機會。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教師與學(xué)生應(yīng)有更多的溝通和交流，這是取得好的教學(xué)效果的保證。很多教師在教學(xué)別重視“教”的過程，課堂上講的內(nèi)容非常豐富，唯恐對知識點有所遺漏，但結(jié)果卻忽視了操練，很多學(xué)生并沒有真正地掌握教師所講的內(nèi)容。綜合課的互動，可以采用多種靈活的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。教師課前應(yīng)備課充分，合理安排課堂操練活動。在詞匯教學(xué)中，可采用語境教學(xué)，使學(xué)生在運用中掌握詞語，同時教師也能及時糾正學(xué)生的語用錯誤。課文教學(xué)中，可以多使用關(guān)鍵詞重組的方法讓學(xué)生進行復(fù)述，教師可根據(jù)學(xué)生的回答進行糾錯，這樣更能針對性地解決問題。

第8篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

王崧舟老師執(zhí)教的是蘇教版課文《桃花心木》，作者是臺灣著名作家林清玄。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。聽了王崧舟老師上完這節(jié)課，感受頗多：

文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“不確定”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览怼?/p>

王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點點旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之途”的深厚內(nèi)核。

王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。最后一曲《無?！返母枳屧趫鏊袔熒磷砥渲?，讓大家在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意

管建剛老師是江蘇吳江愛德雙語實驗小學(xué)副校長。他的講座雖然沒有華麗的詞句，但很實在，他將自己在作文教學(xué)中的大膽實踐和用心良苦一一道來。雖然時間并不太長，但給我的思想沖擊力卻極大。原來作文教學(xué)也可以如此生動、豐富、精彩紛呈。

他的著作《我的作文教學(xué)革命》，是他八年來致力于作文教學(xué)的思考、實踐與經(jīng)驗積累。管老師以自己刻骨銘心的經(jīng)歷，深切體悟到：作文是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為；作文就是生命與生命之間的真實交流；作文是在發(fā)表中體驗寫作價值和尊嚴(yán)的生命化行為。

從他對作文本質(zhì)的理解中，可以感受到他漸離了傳統(tǒng)的“作文觀”，重朔起一種全新的“作文觀”：作文不再是和學(xué)生生命成長無關(guān)的純粹的寫作技能的訓(xùn)練，而是是學(xué)生“生命的獨白”，和老師同學(xué)的“心靈對話”。 在這種生命化的“作文觀”的引領(lǐng)下，更可敬的是管老師構(gòu)建起“一個富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實驗”，構(gòu)筑了一套較為完備而又行之有效的作文教學(xué)實驗操作系統(tǒng)。踐行了他的作文教學(xué)理念，在學(xué)生的心靈深處引發(fā)了一場作文教學(xué)革命。

他堅持8年在班級辦《評價周報》，逐步構(gòu)建了作文改革的“動力系統(tǒng)”“助力系統(tǒng)”和“保障系統(tǒng)”。先后推出“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”，這三大活動是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學(xué)生的寫作熱情。寫作影響學(xué)生的生活質(zhì)量、影響著學(xué)生的生命尊嚴(yán)。學(xué)生在持續(xù)的、想得到它的追求中，獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力。

其實關(guān)于管建剛老師的作文教學(xué)革命，值得學(xué)習(xí)的還有很多。雖然他提到的許多策略、方法，我們不可能完全模仿著去做，但其中的一部分，值得我們?nèi)ニ伎?、選擇、內(nèi)化為適合自己的東西，在我們的作文教學(xué)中參考、運用。

許嫣娜老師的課堂清新自然，語言親和力很強，很有感染力；許老師最吸引我們的不僅僅是她甜美的語音，更主要的是她精心的課堂設(shè)計和循循善誘的語言。許嫣娜老師的課，優(yōu)點不勝枚舉，給我留下深刻記憶的，有如下幾處：

1、課前互動十面埋伏。沒上課以前，黑板上畫了三個大小不一的圓，接著以變魔術(shù)的方式，用大大小小的圓在黑板上畫了蜻蜓、水滴、青蛙和臉譜。讓聽課教師意想不到的是，這四個簡筆畫，成了課中主要內(nèi)容的板書的組成部分。這招兒，的確一箭雙雕。

2、師生比賽其樂融融。課文的第一自然段就一句話：荷葉圓圓的，綠綠的。為了讓學(xué)生讀好這句話，教師先讓學(xué)生充分練讀，接著自己示范讀，和學(xué)生比賽看誰能把荷葉讀的更圓更綠。學(xué)生的讀書熱情被激發(fā)，上課的氛圍也變得其樂融融了。

3、態(tài)勢語言淋漓盡致。許老師能夠把握低年級孩子的年齡特點以及課堂的學(xué)情，巧用低年級學(xué)生易于接受的態(tài)勢語，用夸張語言動作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、積極踐行隨文識字。低年級的課文，生字較多，孩子需要時間來學(xué)習(xí)這些生字，許老師采用了隨文識字的方法來教學(xué)。聽完她的課，我想到了“活潑”和“靈動”兩個詞。我終于在這一堂課中找到了以懂非懂的“隨文訓(xùn)字”教學(xué)。

第9篇：作文指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

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