互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)的探究

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摘要：本文從生態(tài)學(xué)視域?qū)⑵叽笊鷳B(tài)學(xué)原理和規(guī)律與互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)詳細(xì)分析生態(tài)位理論、限制因子定律、耐度定律、最適度原則、協(xié)同進(jìn)化理論、最優(yōu)采食理論以及花盆效應(yīng)并根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題提出合理化教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)原理；外語(yǔ)教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在2012年被首次提出后，以“互聯(lián)網(wǎng)”為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)重構(gòu)的同時(shí)，也引領(lǐng)了我國(guó)教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的學(xué)科。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已然形成了新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也為外語(yǔ)行業(yè)帶來(lái)了無(wú)盡的教學(xué)設(shè)想和途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程以互聯(lián)網(wǎng)為依托、移動(dòng)技術(shù)為補(bǔ)充，具有虛擬社會(huì)化、教學(xué)交際化、情景真實(shí)化、學(xué)習(xí)泛在化等特點(diǎn)，為模擬真實(shí)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)條件。

二、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境

(一)種群與生態(tài)環(huán)境

種群是指生活在一定時(shí)間和空間內(nèi)的同一物種的集合體。在生態(tài)環(huán)境中，種群中的個(gè)體彼此影響，通過(guò)相互依存與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系使得該種群得以生存和發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，種群中的個(gè)體不是孤立存在的，只有種群中的共生關(guān)系才能保證每個(gè)個(gè)體的存在。生態(tài)環(huán)境是指影響生物生存與發(fā)展的環(huán)境總和。自然的生態(tài)環(huán)境有助于物種的健康發(fā)展以及生態(tài)系統(tǒng)的平衡。適當(dāng)?shù)娜藶楦深A(yù)確實(shí)能夠促進(jìn)某些物種的存續(xù)，但是過(guò)多的人為因素最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)平衡的破壞。

(二)構(gòu)建適合學(xué)生種群發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境

在教學(xué)中，學(xué)生和教師是兩大種群。學(xué)生種群內(nèi)部、教師種群內(nèi)部以及學(xué)生和教師種群之間都存在相互作用。與生態(tài)學(xué)中的種群發(fā)展類(lèi)似，學(xué)生種群只有在自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中才能得到語(yǔ)言技能上的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入形成了良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，既可以自建小型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以采用較為成熟的、正式發(fā)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如近年來(lái)國(guó)內(nèi)各高校引進(jìn)的《朗文交互英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)LEI)。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為聽(tīng)說(shuō)課提供了豐富的教學(xué)資源、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、互動(dòng)的交流平臺(tái)、全面的學(xué)習(xí)跟蹤和多樣的考核模式(王瑞堯，2016)。在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生群體在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠在自然的語(yǔ)境中模仿母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的有效內(nèi)化。根據(jù)種群的內(nèi)部相互依存和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，教師還要著重創(chuàng)建鼓勵(lì)積極互動(dòng)和良性競(jìng)爭(zhēng)的交互環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅語(yǔ)言知識(shí)信息豐富暢通，同時(shí)在虛擬的環(huán)境中加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流與合作，形成學(xué)習(xí)的共同體。

三、生態(tài)學(xué)原理在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)與應(yīng)用

(一)遵循“生態(tài)位理論”，保證利于學(xué)習(xí)的師生生態(tài)位

“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。生態(tài)位理論指出每個(gè)生物在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中都有一個(gè)最適合自己生存的時(shí)空位置(任麗，2013)。隨著生態(tài)環(huán)境的變化和自身的發(fā)展，某一物種的生態(tài)位會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的變化，但是為了保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，該物種的生態(tài)位又會(huì)在某一范圍內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，不同的物種不會(huì)占據(jù)同一個(gè)生態(tài)位，他們會(huì)通過(guò)彼此的協(xié)調(diào)與競(jìng)爭(zhēng)最終找到適合自己生存的生態(tài)位。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生主體的生態(tài)位也不能產(chǎn)生混亂。與傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂不同，互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景，在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生主體需要更為主動(dòng)的參與，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色也會(huì)變得更加弱化，課堂教學(xué)過(guò)程不僅要加強(qiáng)“學(xué)生主體——教師主導(dǎo)”的理念，還要積極推進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)模式，因此良好的師生生態(tài)位能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效進(jìn)行。

(二)利用“限制因子定律”，尋找網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的限制因子

在生態(tài)學(xué)中，“限制因子定律”也被稱(chēng)為最小因子定律。李比希(JustusLiebig)在1840年發(fā)現(xiàn)谷類(lèi)作物的產(chǎn)量通常不受它大量所需營(yíng)養(yǎng)元素的限制，而是受到那些微量元素的限制，這些影響生長(zhǎng)的微量元素就是限制因子。任何接近或超過(guò)生物耐受范圍的生態(tài)因子都可能成為限制因子，雖然其他生態(tài)因子的作用量都非常適度，生物個(gè)體的正常發(fā)展也會(huì)受到明顯的限制，因此限制因子是影響生物生存發(fā)展的關(guān)鍵性因子(任麗，2013)。在互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)中，尋找限制因子并將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃邮墙虒W(xué)和研究的關(guān)鍵。根據(jù)筆者之前的實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)的限制因子主要有以下幾個(gè)：1.自主學(xué)習(xí)能力。在親身體驗(yàn)式的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵的限制因子。無(wú)論網(wǎng)絡(luò)資源多么真實(shí)豐富，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多么科學(xué)有效，教師多么認(rèn)真負(fù)責(zé)，如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就不能主動(dòng)有效地獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能。因此，在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理安排。如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏趣味性、語(yǔ)言活動(dòng)單調(diào)乏味、教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)繁瑣、網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)混亂，那么學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)或拒絕繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此選擇內(nèi)容豐富有趣、結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是保證教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因子。由于需要經(jīng)濟(jì)上的投入，這也確實(shí)需要學(xué)校和教師所在部門(mén)的大力支持。3.大班授課。由于網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的配置問(wèn)題，大班授課是比較普遍的情況。大班授課之所以是限制因子是因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致由于過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)孤立、師生互動(dòng)減少等問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題，3-5人的合作化小組(4人為最佳)可以將大班分成小的模塊，通過(guò)完成任務(wù)、內(nèi)部互助來(lái)削減大班限制因子。至于其他影響網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的限制因子如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)操作技能等以及這些限制因子對(duì)于教學(xué)的影響到底有多大還需要進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

(三)根據(jù)“耐度定律”和“最適度原則”，進(jìn)行適度的自主性學(xué)習(xí)

美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德(Shelford)在1911年提出了“耐度定律”，即生物對(duì)每個(gè)生態(tài)因子都有耐受的上限和下限，上下限之間即是對(duì)該生態(tài)因子的耐受范圍，最適宜生存的區(qū)間是“最適生存區(qū)”，在教學(xué)生態(tài)學(xué)中也被稱(chēng)為“最適度原則”。某一種生態(tài)因子過(guò)多或過(guò)少都會(huì)對(duì)該生物產(chǎn)生不良的影響。在耐受范圍內(nèi)，根據(jù)“最適度原則”互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)最需要注意的就是教師的教學(xué)參與度，也可以被理解為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度。教師過(guò)多地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程會(huì)減少學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)，教師過(guò)少地參與教學(xué)或者學(xué)生完全自主性學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容模糊的情況。齊莫曼(Zimmerman)提出了自主學(xué)習(xí)研究框架(表1)，該框架包含自主學(xué)習(xí)的六個(gè)方面，這六個(gè)方面都達(dá)到或都達(dá)不到是學(xué)生自主學(xué)習(xí)耐度的上限和下限。因此在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中建議教師在課前根據(jù)這六個(gè)方面向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，通過(guò)安排清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)、適當(dāng)講解重難點(diǎn)以及課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一對(duì)一跟蹤和評(píng)價(jià)，使教學(xué)在最適度范圍內(nèi)順利進(jìn)行。

(四)遵循“協(xié)同進(jìn)化理論”，促進(jìn)合作與競(jìng)爭(zhēng)

一個(gè)物種的進(jìn)化必然會(huì)改變其作用于其他物種的選擇壓力，引起其他生物也發(fā)生變化，這些變化反過(guò)來(lái)又會(huì)引發(fā)相關(guān)物種的進(jìn)一步變化，這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進(jìn)化關(guān)系即為協(xié)同進(jìn)化(曹湊貴，2002)。除了“教學(xué)相長(zhǎng)”是“協(xié)同進(jìn)化”的一個(gè)方面外，學(xué)生之間相互影響、刺激、競(jìng)爭(zhēng)和合作也能夠促使學(xué)生個(gè)體和群體的共同發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)不能單純地把學(xué)生置于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而是要在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程中注重學(xué)生的交互合作，同時(shí)在考核評(píng)價(jià)中注意學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)。(五)根據(jù)“最優(yōu)采食理論”，給予學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能最優(yōu)途徑的建議“最優(yōu)采食理論”是指捕食者在付出代價(jià)的同時(shí)應(yīng)該喜食有最大凈回報(bào)的食物。根據(jù)該理論，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)和環(huán)境來(lái)采取最適合自己的方式以及最佳的途徑來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能。但是，在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容混亂，學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)途徑單一等問(wèn)題，學(xué)生自身并不清楚該通過(guò)何種方式和途徑獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。在筆者針對(duì)該問(wèn)題所設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查中，有70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要還是通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。盡管有一部分學(xué)生提到了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如英美視頻、外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，但是都普遍反映不知道該學(xué)些什么也不知道該怎樣學(xué)。因此，在“最優(yōu)采食理論”指導(dǎo)下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)言知識(shí)的獲取方式和途徑，也可以通過(guò)積極引入不同的網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，滿(mǎn)足不同的知識(shí)采食途徑。(六)規(guī)避“花盆效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)發(fā)展“花盆效應(yīng)”是指在人為提供的適宜條件下花可以長(zhǎng)的很好，但是一旦脫離人的照顧就會(huì)枯萎(王瑞堯，2016)?；ヂ?lián)網(wǎng)就是一個(gè)開(kāi)放的半人工花盆環(huán)境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以順利進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是一旦脫離教師的監(jiān)控和管理，往往會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。因此，教師不僅要使學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)還要注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，在課上和課后都要進(jìn)行及時(shí)有效的一對(duì)一監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生可以脫離教師的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)與教育相結(jié)合形成了一個(gè)新的學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中，利用生態(tài)學(xué)中的原理和規(guī)律分析和指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是外語(yǔ)教師和研究者的一個(gè)新的研究領(lǐng)域和方向。在以互聯(lián)網(wǎng)為依托的外語(yǔ)教學(xué)中，教師要著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜語(yǔ)言學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，在師生協(xié)同合作下提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)找到新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑和方法。

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作者：王瑞堯 單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)