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摘要:微課因其“簡(jiǎn)短、主題突出、形式多樣”等特點(diǎn),順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要,深受廣大師生的喜愛(ài)。文章著重論述了在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中運(yùn)用微課教學(xué)的方法,并對(duì)其進(jìn)行了開(kāi)發(fā),希望能把它和現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)相結(jié)合,從而對(duì)課堂教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞:微課;現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)改革;應(yīng)用策略
微課是一種新型的教學(xué)方式,具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量小、內(nèi)容突出具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn),疫情期間很多學(xué)校都在使用并且很受歡迎。它以信息技術(shù)為媒介,改變了傳統(tǒng)的授課方式,教學(xué)更加靈活,教學(xué)效果也得到提升。
1微課的含義及特點(diǎn)
1.1“微課"概念的界定
在“微課”這一概念尚未出現(xiàn)以前,短小的微視頻就已存在,例如現(xiàn)在流行的抖音、嗶站、快手等。微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般為15分鐘,具有完整的教學(xué)流程,便于學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)?!拔⒄n”是美國(guó)資深教育設(shè)計(jì)師于2009年3月發(fā)起的,并將其運(yùn)用到教學(xué)中,收到了良好的效果,此后,又推出了一種面向各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)年齡段學(xué)生的“微視頻”,讓不同的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微視頻學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)的新方式。與此同時(shí),國(guó)內(nèi)“微課”也快速發(fā)展,不同學(xué)者對(duì)微課的定義各有其看法,國(guó)內(nèi)“微課”之父胡鐵生在其《微課的內(nèi)涵理解和教學(xué)設(shè)計(jì)方法》中提出,“微課”是微型課程的縮寫(xiě),它是用微小的教學(xué)視頻錄像作為主要承載體,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一種支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)視頻課程,該課程是基于某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的?!拔⑿驼n堂”旨在解釋某些知識(shí)點(diǎn),使用在線(xiàn)短片作為載體。第一屆全國(guó)大學(xué)生微課堂競(jìng)賽的官方文件指出,“微課”是以錄像為主要載體,記錄教師在教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的一系列短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微格課程以它的短小、鮮明的主題、形式多樣等特點(diǎn),適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)的研究。更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.2微課的特點(diǎn)
1.2.1時(shí)間短。從心理學(xué)的角度來(lái)看,普通成年人的注意力集中時(shí)間在10分鐘左右,所以最適合的微課時(shí)長(zhǎng)是5到15分鐘。現(xiàn)在的大學(xué)生特別追捧電子產(chǎn)品,大學(xué)生們的思維方式和學(xué)習(xí)方式受超鏈接和可視化的影響,往往選擇從比視覺(jué)信息更直觀、更簡(jiǎn)單、更直觀的網(wǎng)上獲取所需的知識(shí)。10分鐘的微課,與現(xiàn)今社會(huì)的快節(jié)奏閱讀模式相吻合,可以讓學(xué)生在自己的零碎時(shí)間里,迅速地了解并掌握自己所需要的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)“擠出時(shí)間”的學(xué)習(xí)。1.2.2內(nèi)容集中。微課的目的是強(qiáng)調(diào)特定的知識(shí)點(diǎn),或體現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容,集中問(wèn)題,突出主題,針對(duì)性強(qiáng)。知識(shí)點(diǎn)較少,可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折感,降低心理預(yù)期,目標(biāo)明確,主題從多個(gè)方面展開(kāi),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步深入,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快。1.2.3容量小。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展,高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨成熟,移動(dòng)智能終端的應(yīng)用也日益廣泛,學(xué)生們?cè)谌粘I钪幸矔?huì)接觸到MP4、手機(jī)、平板電腦等各類(lèi)數(shù)碼產(chǎn)品。大學(xué)里的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)更自由,自己支配的時(shí)間很多,如果在課堂里沒(méi)有跟上老師的節(jié)奏,也可以利用手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)及鞏固。微課的視頻格式是一種能夠在網(wǎng)上實(shí)時(shí)播放的流媒體格式,具有體積小、存取速度快、下載方便等特點(diǎn),教師和學(xué)生還可以通過(guò)自己的終端實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)互動(dòng),提高教師的教學(xué)效率。
2現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),旨在提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力和教育技術(shù)應(yīng)用能力。但在目前的教學(xué)中由于缺乏創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。
2.1課時(shí)少,內(nèi)容多,任務(wù)大
現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)相對(duì)比較少,再加上實(shí)踐課只在課堂上僅有的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)技能有點(diǎn)困難[4]。教師的教學(xué)任務(wù)變得很重,而專(zhuān)科學(xué)生的實(shí)際操作能力相對(duì)較弱,根據(jù)相關(guān)調(diào)查,學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,盡管接觸了電腦,但在他們看來(lái),電腦更像是一種娛樂(lè)工具,用于游戲消遣的時(shí)間比較多。而在學(xué)校里,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是高低不等的,例如在高中時(shí)期接觸過(guò)信息技術(shù)的學(xué)生,他們對(duì)于微課的接受程度要更高,上課學(xué)習(xí)也更易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),可有一部分學(xué)生,他們的高中信息技術(shù)課只是流于形式,并沒(méi)有教授到他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí),在課程教學(xué)中,教師很難做到因材施教。許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),兩節(jié)上機(jī)課最多只能做一個(gè)小課題,一星期最多四個(gè)課時(shí),課時(shí)的前后間隔太久,以前學(xué)到的知識(shí)很容易被遺忘。
2.2知識(shí)點(diǎn)之間層進(jìn),相互聯(lián)系復(fù)雜
現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革要從傳統(tǒng)的教師講授模式向項(xiàng)目教學(xué)法的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。每個(gè)項(xiàng)目之間的知識(shí)點(diǎn)都是互相關(guān)聯(lián)的,比如在教師講解PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)中觸發(fā)器是如何運(yùn)用的,首先要讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)有一個(gè)基本的理解,然后再去理解觸發(fā)器的概念,較多學(xué)生在動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)還沒(méi)有完全掌握的時(shí)候,課程就推著他們?nèi)W(xué)習(xí)觸發(fā)器的知識(shí)點(diǎn),這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)格外吃力,而“微課”的興起,極大地緩解了以上問(wèn)題。目前,現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革,讓教師將現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的單位知識(shí)點(diǎn)做成微課的形式,簡(jiǎn)單實(shí)用,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以利用微課補(bǔ)充困難生沒(méi)有接觸到的相應(yīng)知識(shí)[5],而且,學(xué)生還可以將微課進(jìn)行下載和儲(chǔ)存,以便將來(lái)反復(fù)使用。
3現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中微課的開(kāi)發(fā)
為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需要,豐富、實(shí)用的微課教學(xué)資源顯得尤為必要。學(xué)生是微課的服務(wù)對(duì)象,因此,應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者對(duì)規(guī)律的理解,充分發(fā)揮微小課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中,微課的主要表現(xiàn)形式為以下幾種:
3.1教師講授形式
在現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的這些專(zhuān)業(yè)課程中,掌握理論知識(shí),特別是分析重點(diǎn)和難點(diǎn),更適合于教師的課堂教學(xué)。生動(dòng)、巧妙的多媒體教學(xué)以及多媒體課件的輔助,使學(xué)生能夠感受到了一種親切的感覺(jué),營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。不同于常規(guī)教學(xué)模式,考慮到微課視頻的節(jié)奏較快,且知識(shí)點(diǎn)較為集中,教師在解讀核心知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候要注意把握好重點(diǎn),充分結(jié)合微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行解讀。同時(shí),教師還需要提前熟悉微課視頻的內(nèi)容,以時(shí)間為節(jié)點(diǎn),自由切換,積極和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng),圍繞微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行探討,確保學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)手段產(chǎn)生足夠的理解。同時(shí),在教學(xué)中,要注意利用提問(wèn)和創(chuàng)設(shè)懸念來(lái)幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
3.2操作示范形式
在實(shí)踐教學(xué)中,可以通過(guò)微課為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的操作演示,例如電腦軟件的操作、多媒體的運(yùn)用等。若作業(yè)流程較為復(fù)雜,可以重新劃分。例如,在“多媒體教室應(yīng)用”中,可以將教學(xué)內(nèi)容分成課前準(zhǔn)備、課上操作、課后總結(jié)三個(gè)部分,這樣可以讓學(xué)生在課后更有彈性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件操作類(lèi)微課可以用錄屏軟件直接進(jìn)行屏幕錄制,比如如何對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行字體的設(shè)置和頁(yè)面的設(shè)置等等知識(shí)點(diǎn)教學(xué),就可以直接用這個(gè)軟件對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程記錄下來(lái),額外加上教師的講解。針對(duì)操作界面中字體過(guò)小造成的文本不清楚等問(wèn)題,可以通過(guò)在關(guān)鍵幀上進(jìn)行放大,使教學(xué)內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)。
3.3媒體演示形式
對(duì)枯燥、難懂的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué),可以運(yùn)用圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、PPT等方式靈活地改變教學(xué)方式。例如,在講解“獲取圖像的方式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師若用平鋪直敘的方式來(lái)介紹不同的教學(xué)方式,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥、僵硬的感覺(jué),容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉。這個(gè)時(shí)候,就可以將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、精煉,比如設(shè)計(jì)“獲得圖片的十種方式”的微課視頻,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,再用動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)展示并探索完成任務(wù)的方法。
3.4教學(xué)范例形式
對(duì)某些原理或是規(guī)律的知識(shí)點(diǎn),教師可以通過(guò)范教育教學(xué)例式微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)講解。例如,在講解“多媒體課件的性質(zhì)”時(shí),教師可以從各個(gè)專(zhuān)業(yè)中挑選出一些優(yōu)秀的經(jīng)典課件,對(duì)其進(jìn)行分析,從而達(dá)到從個(gè)別到一般、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)和把握普遍性的規(guī)律、原理,使學(xué)生更易于接受。
3.5學(xué)習(xí)活動(dòng)形式
針對(duì)教學(xué)實(shí)踐或是能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的問(wèn)題或個(gè)案,可將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)或師生間的討論交流進(jìn)行拍攝,從而達(dá)到觀看者也能感同身受的效果??梢?jiàn),在我們真正開(kāi)發(fā)制作微課的時(shí)候,要通過(guò)表現(xiàn)主題的要求,靈活地結(jié)合起來(lái)所有可以的形式,以達(dá)到更好的展示效果。
4微課在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用
4.1利用微課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜,職業(yè)動(dòng)機(jī)也比較明顯。學(xué)生們都想把自己的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,所以教師可以把一些社會(huì)、生活、科技發(fā)展的真實(shí)案例做成微課視頻,使其發(fā)揮一個(gè)知識(shí)引導(dǎo)的作用,把它作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)告片,或穿插在教學(xué)中,就可以把學(xué)生帶到知識(shí)學(xué)習(xí)的最前端,引起他們的好奇心。當(dāng)然,在觀看了微課之后,教師要適時(shí)地穿針引線(xiàn),組織討論,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)消化吸收。在教學(xué)中,多媒體展示式微型課程也是最流行的一種形式,它的故事以及夸張的動(dòng)畫(huà)常常使學(xué)生在快樂(lè)的時(shí)候記住他們學(xué)到的東西。例如,在“進(jìn)化媒體”教學(xué)中,教師可以使用動(dòng)畫(huà)來(lái)展示各種媒體在不同時(shí)期的表現(xiàn)形式,古代的人用繩結(jié)來(lái)記錄資訊,石器時(shí)代的人用刻石,而到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人用制作的竹簡(jiǎn)。
4.2利用微課,滿(mǎn)足不同水平學(xué)習(xí)者的需求
在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)下,信息化技術(shù)課程已成為我國(guó)高校普遍開(kāi)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。但是,由于各個(gè)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不同,因此,不同院校的學(xué)生在使用信息技術(shù)的過(guò)程中表現(xiàn)出了很大的差別。此外,不同學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)和技能也不盡相同,因此,教師在課堂上采用統(tǒng)一的教學(xué)方式,很難適應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)過(guò)程中,可以將部分知識(shí)點(diǎn),例如軟件的操作,按照難度和層級(jí)進(jìn)行分解,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都包含了操作說(shuō)明和錯(cuò)誤練習(xí),并制成相應(yīng)的微課,使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要,選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容,并在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.3利用微課,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容
現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容非常龐大,要求學(xué)生掌握大量的理論、技術(shù)和技能,尤其是其中許多知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,在教學(xué)時(shí)間的限制下,教師只能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的表面的講解,很難使學(xué)生系統(tǒng)、深入的了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微型課程的主題一般較少,能涵蓋本所有的課程知識(shí),甚至可以擴(kuò)展,也可能包括一些無(wú)法在課堂上解釋的問(wèn)題,或者是要深入探究的問(wèn)題[2]。在較短的時(shí)間里,學(xué)生可以自由地選擇題目,并獲得更全面的知識(shí)。
4.4利用微課,幫助學(xué)生答疑
教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所遇到的難題和重點(diǎn)題目,制作成微課,供學(xué)生學(xué)習(xí)使用[3]。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)跳轉(zhuǎn)、快進(jìn)、回放等功能,反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容,利用微課進(jìn)行教學(xué)講解。微課具有知識(shí)高度集中、內(nèi)容豐富、形式多樣、實(shí)用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)起到了推動(dòng)作用。當(dāng)然,錄像缺少現(xiàn)場(chǎng)氛圍,會(huì)讓學(xué)生有一種孤立感,而且由于視頻是事先準(zhǔn)備好的,不能對(duì)臨時(shí)問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)解答。要把微課和課堂教學(xué)相結(jié)合,將其作為一種有效的輔助手段。在解析教學(xué)難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)帶入真實(shí)情景,幫助學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的理解和認(rèn)知。隨著時(shí)代的進(jìn)步,微課在現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面的影響越來(lái)越大。教師要把握好微課的運(yùn)用,將微課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率的提高。
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作者:王芳 單位:拉薩師范高等專(zhuān)科學(xué)校
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