融合信息技術(shù)的思想政治課教學(xué)結(jié)構(gòu)

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一、思想政治課實施“雙主”教學(xué)的必要性

唯物辯證法兩點論認(rèn)為：認(rèn)識復(fù)雜事物既要看到主要矛盾，又不忽略次要矛盾；在認(rèn)識某一矛盾時既要看到矛盾的主要方面，又不忽略矛盾的次要方面。這就啟示我們，教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)都只看到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的某一方面，宣揚一方而否定另一方，其結(jié)果會陷入一點論。因此，雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)是遵循兩點論的科學(xué)思維方法。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。探究“雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)”需要認(rèn)識教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的特點，準(zhǔn)確把握要素之間的相互關(guān)系，需要對教學(xué)要素進(jìn)行全面統(tǒng)整，需要對教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合排列等，使整體功能最大化、教學(xué)效果更優(yōu)良。思想政治課的意識形態(tài)屬性強，承擔(dān)著“三觀教育”特別是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同的根本任務(wù)。學(xué)生認(rèn)識社會及世界觀形成離不開教師的主導(dǎo)作用，而思想政治課的實效又必須依靠學(xué)生的主體性。

二、融合信息技術(shù)的思想政治課教學(xué)要素分析

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是眾多要素參與的系統(tǒng)。有學(xué)者認(rèn)為，從必要性看，教學(xué)要素分為基本和非基本要素，課堂教學(xué)的六個基本要素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、時間、空間。盡管教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素的“鐵三角”，但是隨著信息技術(shù)融入教學(xué)活動，師生獲取資源的途徑更便捷、更多元，從而使教學(xué)內(nèi)容更豐富深刻、教和學(xué)的方式更靈活高效，教學(xué)空間從課堂延伸到課外，教學(xué)基本要素的樣態(tài)發(fā)生了很大變化。培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同是思想政治學(xué)科的根本任務(wù)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能用正確的觀點和方法應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實社會問題，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。信息技術(shù)具有強大的信息收集功能，能及時反映當(dāng)前政治經(jīng)濟文化狀況，為思想政治課培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力實時提供大量復(fù)雜現(xiàn)實社會問題素材，生成教學(xué)需要的諸多真實情境問題，這與思想政治學(xué)科任務(wù)高度契合，是思想政治課與信息技術(shù)融合區(qū)別于其他學(xué)科融合的顯著特征。綜上所述，思想政治課的教學(xué)要素有其獨特性質(zhì)和功能，特別是信息技術(shù)為思想政治課教學(xué)的特殊任務(wù)提供了有效載體，能幫助學(xué)生提高分析復(fù)雜社會問題的能力，樹立正確的“三觀”。

三、融合信息技術(shù)的思想政治課雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)

思想政治課的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，“以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，以真實的情境問題為主線”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計和思維引導(dǎo)方面的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生在尋找線索和解決問題方面的主體性。

（一）教師主導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用信息技術(shù)手段收集適當(dāng)?shù)那榫巢牧希O(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，深化認(rèn)識的過程。課前，教師可利用信息技術(shù)手段傳輸自學(xué)任務(wù)清單，實現(xiàn)學(xué)生對知識的淺層加工；同時利用信息技術(shù)手段收集自學(xué)情況，尤其是學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，做出教學(xué)設(shè)計調(diào)整。課中，教師預(yù)設(shè)真實有效的情境，以觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究問題的欲望。課堂提出的問題有價值、有思考空間，是真問題，要指向教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生思維。教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)要收放自如、層層遞進(jìn)，有延伸、有突破、有創(chuàng)新?！扒榫愁A(yù)設(shè)，問題驅(qū)動，思維引導(dǎo)，總結(jié)深化”是教師主導(dǎo)的課堂脈絡(luò)，體現(xiàn)了教師對課堂的頂層設(shè)計和教學(xué)主張。課后，教師可利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)或在線答疑，以拓展延伸教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）學(xué)生主體的探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生主動進(jìn)入情境問題，善于利用信息技術(shù)手段獲取相關(guān)知識信息，幫助自己思考并解決問題，不斷獲取新知，促進(jìn)思維發(fā)展。課前，學(xué)生利用信息技術(shù)手段和教材完成自學(xué)任務(wù)，并將自學(xué)疑問或問題反饋教師。課中，學(xué)生閱讀情境材料并提取情境中的有效信息，通過獨立思考或合作探究解決問題，通過練習(xí)鞏固新知或發(fā)現(xiàn)新問題，通過發(fā)現(xiàn)新舊問題的內(nèi)在聯(lián)系提升思維品質(zhì)?！斑M(jìn)入情景，積極思考，解決問題，鞏固升華”是學(xué)生發(fā)揮主體性的課堂學(xué)習(xí)方式。課后，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、師生互動式學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)等，以提升學(xué)習(xí)理解水平。不難發(fā)現(xiàn)，在雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，無論是課前、課中還是課后，信息技術(shù)都是聯(lián)結(jié)教師和教材（資源）、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材（資源）便捷有效的手段。特別是針對思想政治課的政治性，信息技術(shù)手段能迅速傳播時政資訊，活化教材內(nèi)容；針對思想政治課的動態(tài)性，信息技術(shù)手段能及時捕捉熱點新聞，補充教學(xué)資源。同時，利用信息技術(shù)繪制問題解決思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教與學(xué)方式變革。

四、融合信息技術(shù)的思想政治課“雙主”教學(xué)應(yīng)用原則

情境的真實性原則。思想政治課要培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力，應(yīng)用的情景材料一定是真實的，能貼近學(xué)生生活，引起情感沖突和思維沖突。既要避免單一寡淡、無味無趣的一問一答式情境，也要避免似是而非、歧義連篇的繁瑣冗長情境。問題的統(tǒng)合性原則。問題源于情境又指向教學(xué)目標(biāo)，還必須觀照學(xué)生已有的經(jīng)驗。所以課堂問題需要統(tǒng)合，避免孤立性。我們把直接針對教學(xué)目標(biāo)的問題叫做“主問題”，為理解“主問題”設(shè)置的相關(guān)問題叫做“子問題”，因此教學(xué)情境問題應(yīng)該是問題群，關(guān)聯(lián)經(jīng)驗，層層遞進(jìn)。預(yù)設(shè)問題的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，這是雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)師生互動的關(guān)鍵路徑。思維的發(fā)展性原則。無論是發(fā)揮教師主導(dǎo)還是學(xué)生主體作用，本質(zhì)是調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)，主動重構(gòu)知識信息，解答情境問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師主導(dǎo)并不意味著教師講得多，而應(yīng)側(cè)重于思維引導(dǎo)；學(xué)生主體也不是學(xué)生活動時間長，而是深入思辨。所以，思政課雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈魂是學(xué)生思維力的發(fā)展。技術(shù)的適切性原則。只有好的教學(xué)才需要好的技術(shù)，好的技術(shù)只為好的教學(xué)服務(wù)。思想政治課與信息技術(shù)融合，首先要把育人目標(biāo)放在第一位，在實現(xiàn)目標(biāo)過程中與信息技術(shù)深度融合。總之，融入信息技術(shù)的思想政治課雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅能促進(jìn)教材內(nèi)容更新、學(xué)生思維發(fā)展，還能重構(gòu)獨特的學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮磊.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究的進(jìn)路與焦點綜述[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017.

作者：謝世君 單位：四川省成都市中和中學(xué)