學前教育校內(nèi)外實踐基地深度合作實踐

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摘要:現(xiàn)階段，我國對于學前教育的關注度不斷提升，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對于新時期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關的教育改革中，幼師教學能力也成為重點發(fā)展領域之一。就目前學前教育的校內(nèi)外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學前教育的校內(nèi)外實踐基地合作工作，促進實踐教學相互融合，促進教學目標的有效實現(xiàn)。本文介紹了新時期學前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題，并探究學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策。

關鍵詞:學前教育專業(yè);校內(nèi)外實踐基地;深度合作;幼師

在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實提升學前教育專業(yè)人才的實踐技能，讓他們更好地適應幼師崗位工作需要，很多院校都針對學前教育專業(yè)建設校內(nèi)外的實踐育人基地，為學前教育專業(yè)學生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學前教育專業(yè)學生在實踐教學過程中不斷強化專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內(nèi)實踐基地主要是為學生提供幼師的技能訓練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學生明確自身的問題和不足。相對來說，校內(nèi)實踐基地更易獲取，實踐教學更加方便，校外實踐基地需要學校積極搭建合作關系，且實踐學習往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應用校內(nèi)外實踐基地，對于促進專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。

1新時期學前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規(guī)劃中，針對學前教育的地位進行了強調(diào)，要求通過資源整合和人才培養(yǎng)來促進學前教育質(zhì)量提升。要求學前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學習基礎。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業(yè)實踐技能，可以創(chuàng)新設計幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對于幼師的專業(yè)態(tài)度、知識技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導，基于學前教育的實際需要，扎實自身的理論教學知識和基礎，在實踐中能夠把握好幼兒認知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學前教育階段快樂、安全學習成長，培養(yǎng)良好學習和生活習慣。

2目前學前教育校內(nèi)外實踐基地合作中存在的問題

現(xiàn)階段，學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地共同為專業(yè)學生培養(yǎng)而努力，承擔著各自的教學任務。在目前教育和實踐聯(lián)系不斷深化的社會背景下，學前教育改革也成為必要。傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式已經(jīng)不適用了，相關的實踐教學要求在不斷提升。而在學前教育的校內(nèi)外實踐教學中，依然有一些問題沒有得到有效解決。

2．1教學目標不統(tǒng)一

目前在部門院校的學前教育校內(nèi)外實踐基地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相關實踐教學地區(qū)在實踐教學體系建設上相對完善，相關實踐基地開展學前教育專業(yè)學生的實踐教學，基本上可以做到將校內(nèi)和校外聯(lián)系起來，將課堂和課外結合起來，實現(xiàn)教學延伸和強化。但是在專業(yè)的實踐教學內(nèi)容上，校內(nèi)課堂和校外基地教學的目標缺乏統(tǒng)一性，兩者教育的目標存在各自的針對性。在校內(nèi)實踐教學中，理論教學依然占大部分，實踐教學比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業(yè)學生深入實際的工作崗位中，注重學生問題處理和應變能力培養(yǎng)，兩者的教學目標存在差異，導致在實際的教學中，缺乏統(tǒng)一性，內(nèi)外聯(lián)系不強，相對孤立，不利于發(fā)揮綜合育人效果，也不利于在專業(yè)教學中的理論和實踐聯(lián)合。

2．2教學內(nèi)容存在一定傾向性

不管是校內(nèi)還是校外，開展學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學是很難確保教學成效的，必須要有理論和實踐的聯(lián)系，只是相應的比重設置不同而已。但是在具體的教學中，學前教育專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調(diào)實踐鍛煉，校內(nèi)實踐教學非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學。這兩種極端的教學模式應用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學前教育中理論和實踐聯(lián)系的重要性。

2．3教學評價的片面性

目前，在學前教育領域，相關的專業(yè)校內(nèi)外實踐教學中，采用的教學評價模式都比較單一，評價不科學、不合理的現(xiàn)象比較多。學前教育專業(yè)涉及的崗位要求比較高，相應的學習內(nèi)容和知識也比較多，在教學評價和考核中，也應該對應多目標評價。但是在目前的很多學前教育專業(yè)教學評價中，沒有構建起完善的課程評價體系。

3學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地深度合作的具體對策

3．1注重理論聯(lián)系實際，統(tǒng)一教學目標

新時期，基于學前教育專業(yè)的快速發(fā)展，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容構建要加快進度，做好相關課程的理論和實踐教學聯(lián)系工作。在具體的課程校內(nèi)外實踐教學中，要注重構建課程理論和實踐教學內(nèi)容體系，保證教學比重設計合理。在具體的學前教育專業(yè)課程課程教學中，可以通過設置問題情景，組建任務小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現(xiàn)、構建相應場景，完成具體教學任務等操作，讓學生高效參與課堂教學，有效達成教學目標。要完善課程更新工作，及時關注行業(yè)技術發(fā)展和科研動態(tài)，積極在學前教育專業(yè)課程課堂中引入最新教育教學理念，優(yōu)化專業(yè)學生的實踐教學活動開展，促進專業(yè)課程教學優(yōu)化，提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。針對學前教育專業(yè)校內(nèi)外實踐基地教學工作，加強學生的實操動手能力，發(fā)揮學院為社會、行業(yè)、企業(yè)服務的功能，為學前教育領域培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才，為學生實習、實訓、就業(yè)提供更大空間，讓學生學好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學前教育的理論和實踐聯(lián)系中，校內(nèi)外實踐教學基地應該建立統(tǒng)一的育人目標，雙方要達成合作意向，通過協(xié)商、溝通，進行學前教育專業(yè)課程的優(yōu)化設計，確保校內(nèi)的理論教學和校外實踐基地實踐教學能夠有效銜接和聯(lián)系起來，共同朝著專業(yè)高質(zhì)量育人目標發(fā)展。

3．2深化內(nèi)外合作，促進資源共享

在學前教育專業(yè)，實踐教學是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，實踐基地建設是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，積極肯定學前教育專業(yè)實踐基地建設的思路和措施是推動人才培養(yǎng)管理工作的規(guī)范化、制度化、科學化、專業(yè)化、人文化的有效舉措。學前教育專業(yè)實踐基地建設的思路和舉措有助于實現(xiàn)高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發(fā)展，相關院校要強化學前教育專業(yè)實踐調(diào)研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學前教育工作開展，優(yōu)化學前教育校內(nèi)外實踐基地師資隊伍建設，針對實踐導師資格以及教育實習目標、內(nèi)容、時間與任務安排等事宜提出具體對策。充分調(diào)動資源，建設資源共享平臺，在與幼兒園聯(lián)動進行人才培養(yǎng)的過程中為幼兒園提供科研和師資建設的咨詢和服務，實現(xiàn)高校與幼兒園的互利共贏。在校內(nèi)外實踐基地教學融合中，要深化校企合作，進一步加強園—校合作力度，規(guī)范學前教育專業(yè)實習實訓基地建設，對實習實訓基地將重新審核、調(diào)整。在具體的學前教育專業(yè)育人中，要結合校內(nèi)外實踐基地建設和教學現(xiàn)狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產(chǎn)教融合”職業(yè)教育的意義談起，對學前教育專業(yè)校企合作實習實訓基地建設的落實提出具體要求。相關部門也要為學前教育的校內(nèi)外實踐基地教學改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓機構應進一步規(guī)范辦學性質(zhì)，重視實訓學生的實習條件、保險等問題，實習學生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓基地建設的幼兒園或培訓機構要提出書面申請，學院領導、系部領導、專業(yè)教師及學生家長將對實習園區(qū)進行實地考查，考核合格的單位將與學前教育專業(yè)簽訂合作協(xié)議，協(xié)議須經(jīng)院務會審核批準后，派送學生進入實訓基地。此外，還需要進一步創(chuàng)新校企合作的模式，進一步加深與實訓基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業(yè)教師深入園區(qū)，加強產(chǎn)學研合作，從優(yōu)化課程教學合作、學生定期實習等多方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展校企合作新渠道。

4總結

學前教育專業(yè)育人要適應新時期的教育發(fā)展需要，必須要強化校內(nèi)外實踐教學基地的融合，在具體的教學實踐中，要強化學前教育的理論和實踐聯(lián)系，深化校企合作，積極探索校內(nèi)外實踐教學相對接、相融合的對策，促進學前教育專業(yè)教學改革，提升實踐育人成效。

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作者：黨曉梅 單位：咸陽職業(yè)技術學院