新課改下學(xué)前教育淺析
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摘要：當(dāng)前學(xué)前教育越來越被重視，在新課改的指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)該對學(xué)前教育教學(xué)進(jìn)行積極探索，實現(xiàn)真正的寓教于樂，來彌補家庭教育中的不足。但從目前學(xué)前教育教學(xué)開展的實際情況來看，幼兒教師所采用的教學(xué)方法依然比較陳舊，并沒有積極響應(yīng)并落實新課改理念對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，這顯然對幼兒的個性化發(fā)展是非常不利的。基于此，文章通過對學(xué)前教育開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并制定可實施的解決對策，希望可以對提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量具有一定的幫助。
關(guān)鍵詞：新課改；幼兒教學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)探究
接受學(xué)前教育的幼兒雖然年齡比較小，但是其卻正處于個性化發(fā)展的重要時期，在這一階段幼兒接受的教育有可能會影響其未來的發(fā)展。在學(xué)前教育階段幼兒心智發(fā)展并不完善，且對于一些事物并不能進(jìn)行正確的分辨，因此其需要教師和父母對其自身的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能幫助幼兒樹立正確的價值觀。而在新課改提出后，更是一直在強(qiáng)調(diào)教育工作者要重視學(xué)前教育，努力為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，學(xué)前教育并不是只需要教師重視，還離不開家庭與幼兒教師之間的有效互動和積極配合，在共同努力下為學(xué)前教育做好引導(dǎo)和保障工作，使幼兒在學(xué)前教育中可以養(yǎng)成更加獨立的性格，可以獨立完成一些力所能及的事情，并可以促進(jìn)其多項能力的發(fā)展，使幼兒得到健康全面的發(fā)展。
一、新課改背景下學(xué)前教育應(yīng)該遵循的原則
（一）公平性原則
在一切事物的發(fā)展中，遵循公平性原則是至關(guān)重要的。學(xué)前教育教學(xué)工作的有序開展也離不開公平性原則。學(xué)前教育注重公平性，這里的公平性不僅單純指的是教師要公平對待每一位幼兒，切勿因為個人喜好或者個人利益而差別化對待班級中的幼兒。同時，也指幼兒教育要注重公平性，面對不同性格的幼兒都可以在遵循公平性原則的基礎(chǔ)上更加注重幼兒的個性化發(fā)展。讓每一個幼兒都可以在教師的引導(dǎo)和挖掘下正視自身的個性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓自身性格變得越來越自信。此外，幼兒教學(xué)遵循公平性的原則，還可以更好地保證幼兒教學(xué)工作的有序開展，會更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)理念，為教學(xué)質(zhì)量的提高付出更多的努力，更好幫助幼兒實現(xiàn)個性化、全面化的發(fā)展。
（二）合作性原則
學(xué)前教育教學(xué)工作想要更加順利地開展，需要教師們的集思廣益。因此，在開展幼兒教學(xué)工作的過程中，教師要意識到合作教學(xué)的重要性。幼兒教學(xué)質(zhì)量想要得到提高，從來不是某一位教師努力的結(jié)果，也許是借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，也許是教師之間共同探討教學(xué)策略的結(jié)果。當(dāng)然也離不開幼兒園、幼兒教師以及幼兒家長之間的密切溝通和合作。因此，幼兒教師在對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)時，一定要充分考慮幼兒的特性，且針對教學(xué)策略的提出一定要經(jīng)過教師團(tuán)隊的研討，這樣在集思廣益之下，幼兒教學(xué)策略的制定可實施性會更強(qiáng)。當(dāng)然最終的教學(xué)策略使用效果還是需要落實在具體的教學(xué)當(dāng)中，通過教學(xué)實踐再次對教學(xué)過程中存在的不足之處進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，這樣才能更好地保證學(xué)前教育事業(yè)得到良好的發(fā)展。
（三）主體性原則
學(xué)前教育的發(fā)展離不開教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是無論教師對教學(xué)方式進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇使用什么樣的教學(xué)方法，都需要尊重幼兒的主體地位。只有這樣才能保證學(xué)前教育工作的有效性，才能使幼兒成為真正的課堂主導(dǎo)者，真正參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮教育價值。此外，面對新課改的提出，教師要注重幼兒各項能力的發(fā)展，而不是單純地以成績的好壞來對幼兒進(jìn)行評價，需要從幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度，去對幼兒進(jìn)行綜合性的評價。
二、學(xué)前教育的現(xiàn)狀分析
（一）過度注重專業(yè)學(xué)科教學(xué)
學(xué)前教育的開展肯定是需要與幼兒年齡以及性格特點相符合的，過早地讓幼兒接受本不符合他們心理發(fā)展水平的知識教育，可能會導(dǎo)致幼兒日后出現(xiàn)厭學(xué)的情況。但是現(xiàn)在很多幼兒園為了吸引生源，抓住幼兒家長想要孩子掌握更多知識，擔(dān)心孩子輸在起跑線的心理，過早地傳授幼兒拼音、漢字、甚至10以內(nèi)的加減法等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容在幼兒教學(xué)綱要設(shè)計中本沒有出現(xiàn)，但是幼兒園為了生源競爭卻提前讓幼兒接受了這些本不應(yīng)該是其年齡段接受的知識，幼兒學(xué)習(xí)起來存在一定的困難，尤其是針對一些理解能力相對較差的幼兒來說，他們對于教師傳授的課程知識還沒有掌握，下節(jié)課就已經(jīng)開始新的教學(xué)內(nèi)容，沒有掌握教學(xué)內(nèi)容的幼兒也時常會非常懊惱、生氣，再加上家長的不斷催促，幼兒會表現(xiàn)得越來越厭學(xué)。
（二）為了“游戲”而游戲
幼兒都具有愛玩的天性，幼兒園為了吸引幼兒，不惜把幼兒園打造成幼兒的游樂場，幼兒園中擁有幼兒想要玩耍的多種玩具，幼兒可能非常喜歡幼兒園，家長在送幼兒去上幼兒園時雖然不會面臨入園困難的問題，但是在幼兒本該接受知識技能、拓展其思維的年紀(jì)卻只是一味玩耍，錯過了接受幼兒教育的良好時機(jī)。同時，幼兒園教師為了實現(xiàn)寓教于樂，把游戲教學(xué)引入到課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)做法初衷本是正確的，但是由于幼兒教師專業(yè)度不夠，經(jīng)常只是讓幼兒在游戲中玩，沒能有效地開展教學(xué)，讓幼兒課堂教學(xué)成為單純的游戲活動，教學(xué)目標(biāo)并沒有得到真正的實現(xiàn)，幼兒也沒有掌握一定的知識技能。在這種情況下，當(dāng)幼兒結(jié)束學(xué)前教育進(jìn)入到小學(xué)階段后，往往不能很好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。因為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏在慢慢加快，與幼兒園的教學(xué)模式是完全不同的，導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力低，學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足的情況。
（三）幼兒培養(yǎng)缺乏計劃性
針對學(xué)前教育，國家并沒有為其編寫統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致幼兒教師在缺乏教材指導(dǎo)和引導(dǎo)的前提下開展幼兒教學(xué)工作時，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)缺乏計劃性的問題。其主要體現(xiàn)在，幼兒教師在開展課堂教學(xué)時，并不會像其他階段的教師一樣進(jìn)行提前備課，針對教學(xué)內(nèi)容更是教師想講什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，由于缺乏循序漸進(jìn)性，幼兒掌握內(nèi)容效果并不理想。而一些私立的幼兒園會讓家長通過交書費的形式購買幼兒園指定的教材書籍，課堂教學(xué)的開展就是單純圍繞書籍中的內(nèi)容進(jìn)行傳授，照本宣科地開展教學(xué)。幼兒雖然團(tuán)團(tuán)圍坐，但是各有所思，并沒有被教師所傳授的內(nèi)容所吸引和帶動。教師表面上完成了所謂的教學(xué)任務(wù)，實則幼兒并沒有掌握什么內(nèi)容，這樣的教學(xué)也就失去了其教育的價值和意義，幼兒不僅會覺得學(xué)習(xí)非常無聊，還會出現(xiàn)厭學(xué)、抗拒入園等現(xiàn)象。
三、新課改背景下學(xué)前教育的策略探究
學(xué)前教育現(xiàn)在越來越被重視，尤其是在新課改的背景下，其更是為學(xué)前教育指明了道路和方向，正確指引教師按照新課改教學(xué)理念和內(nèi)容有效開展教學(xué)工作。那么針對幼兒學(xué)前教育中存在的問題，幼兒教師有必要在教學(xué)中做出一定的改進(jìn)，使學(xué)前教育的價值可以得到充分體現(xiàn)，幼兒可以在學(xué)前教育中獲得更好的發(fā)展。
（一）寓教于樂，開發(fā)幼兒大腦潛能
在學(xué)前教育階段，幼兒園迫于生源的壓力，提前向幼兒傳授一年級教學(xué)內(nèi)容，幼兒園以及幼兒教師作為教育工作者，一定要保持專業(yè)的教學(xué)態(tài)度，要用專業(yè)能力去引導(dǎo)幼兒家長正確對待幼兒教學(xué)問題，而不是一味地通過迎合幼兒家長來提高幼兒園的競爭力，要打造專屬于幼兒園的特色教學(xué)，才能獲得長足的發(fā)展。那么教師在為幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容時，除了要給幼兒選擇語文和數(shù)學(xué)內(nèi)容之外，還要涉及美術(shù)、科學(xué)與生活等方面的教學(xué)內(nèi)容。多樣化的教學(xué)內(nèi)容對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展肯定是更加有利的。但是教學(xué)內(nèi)容的作用想要得到有效的發(fā)揮，還需要教師注重教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教師要避免采用傳統(tǒng)的說教教學(xué)形式，要保證教學(xué)形式的多樣性，且要采用幼兒比較感興趣的游戲、舞蹈、唱歌、表演等形式進(jìn)行教學(xué)的開展，這樣幼兒在接受多樣化知識時效率會更高，且印象會更加深刻。但是教學(xué)任務(wù)的完成需要教師做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)計劃上一定要具有科學(xué)性和連貫性，保證教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。游戲作為幼兒非常喜歡的一種教學(xué)形式，其不僅可以吸引幼兒注意力，還可以讓幼兒在參與游戲的過程中得到智力的開發(fā)，同時掌握知識技能，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。比如：在對幼兒進(jìn)行認(rèn)識數(shù)字的教學(xué)時，教師如果只是將數(shù)字寫在黑板上教幼兒認(rèn)識數(shù)字，對數(shù)字進(jìn)行領(lǐng)讀，幼兒表面上是端坐在板凳上聽講，但是實際上并沒有對數(shù)字進(jìn)行掌握。面對這種情況，如果教師可以通過讓幼兒帶上數(shù)字帽子做游戲的形式進(jìn)行展示，認(rèn)識數(shù)字的教學(xué)效果會更加顯著。
（二）因材施教，促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展
新課改一直在倡導(dǎo)要注重幼兒的個性化發(fā)展，也就是要求教師要因材施教。但是因材施教說起來簡單想要真正實現(xiàn)并沒有那么容易，需要幼兒教師從教學(xué)理念到教學(xué)具體策略的落實上進(jìn)行改進(jìn)和提升。而面對學(xué)前教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幼兒的個性將很難得到有效發(fā)展。每一個幼兒，他們都具有不同的個性，面對不同幼兒的不同個性特點，教師要做的并不是要抹殺幼兒的個性，而是要從幼兒的個性中多發(fā)現(xiàn)其長處，并充分挖掘和發(fā)展其長處，這樣才能對幼兒的個性化發(fā)展更加有利。而教師想要做到這一點，首先要尊重幼兒的個性，不論從思想上還是行動上都要進(jìn)一步讓其在日常教學(xué)中以及與幼兒的交流中進(jìn)行有效落實。其次，幼兒教師要不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗，要不斷提高自身的教學(xué)水平，針對幼兒自身發(fā)展中的優(yōu)勢，一定要注重擴(kuò)大，而針對其不足之處，則要學(xué)會幫助幼兒揚長避短，這樣既可以實現(xiàn)促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，又可以使幼兒獲得自信、快樂的成長。
（三）集體授課，促進(jìn)幼兒健康成長
班級中不同的幼兒雖然具有不同的性格，但是為了更好地促進(jìn)班級幼兒的共同發(fā)展，在教學(xué)模式的選擇上幼兒教師還是堅持選擇了集體授課的方式。但同時，面對不同幼兒在性格以及能力方面的差異，幼兒教師針對特殊的問題也會進(jìn)行特殊的輔導(dǎo)。這樣既保證了幼兒教學(xué)的開展要遵循公平性的原則，面對幼兒要統(tǒng)一對待，切不可格外關(guān)照某一個幼兒，或者忽略某一個幼兒。同時，又可以保證不同個性和不同能力的幼兒都可以掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，讓幼兒在日常生活中可以具備自理的能力和明辨是非的能力，這將會對幼兒日后的健康成長具有重要意義。
四、總結(jié)
總而言之，學(xué)前教育工作并不是一項簡單的工作，幼兒教學(xué)的質(zhì)量與幼兒教師以及幼兒家長之間都具有直接的關(guān)系。幼兒教師需要在教學(xué)方式上不斷做出創(chuàng)新和改變，而幼兒家長則需要與幼兒教師積極配合，加強(qiáng)兩者之間的相互溝通，在承擔(dān)起照顧幼兒責(zé)任的同時，也要更加注重幼兒的教育。
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作者:韋瑋 單位:甘肅省卓尼縣納浪中心幼兒園