學(xué)前教育中的游戲與教學(xué)分析

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一、前言

游戲可以促進幼兒全面發(fā)展，對其有的重要價值，在游戲中孩子們不僅可以鍛煉，學(xué)到知識、增長智慧，提高各方面的能力，而還能幫助幼兒學(xué)會分辨事物，協(xié)調(diào)社會關(guān)系甚至體驗生活，實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，幼兒游戲中存在重要的教育動因、教育方法和教育契機。因此，在學(xué)前教育中，游戲是其主導(dǎo)活動，游戲與教學(xué)二者必須緊密結(jié)合，寓教于樂，最終實現(xiàn)較好學(xué)前教育效果。本文從游戲與教學(xué)的關(guān)系，游戲應(yīng)在學(xué)前教育教學(xué)中發(fā)揮的作用以及學(xué)前教育中的游戲設(shè)置原則和注意事項三個方面探討了相關(guān)幼教理論。

二、學(xué)前教育中游戲與教學(xué)的關(guān)系

在研究在學(xué)前教育中如何利用游戲作為幼兒教育的一種手段與方法之前，首先要理清和明確他們之間的關(guān)系，這是在具體教學(xué)實踐中有效利用游戲的基礎(chǔ)與前提。現(xiàn)階段對幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系的認識主要有“分離平行”、“相互融合”、“包含”三種觀點?！胺蛛x平行”關(guān)系觀點認為學(xué)前教育中游戲和教學(xué)是完全并列的兩類活動，處于完全分離的狀態(tài)。游戲強調(diào)幼兒主體性的發(fā)揮，是內(nèi)在游戲精神的主動生長，是一種無目的或是目的性不強的活動，強調(diào)的是“興趣”、“表現(xiàn)”、“過程”；教學(xué)則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識、技能的社會性活動，具有一定的社會性強制要求，強調(diào)的是“目標(biāo)”、“計劃”、“效果”。此觀點顯然有失偏頗。“相互融合”關(guān)系觀點認為，游戲在學(xué)前教育中有一席之地，具有的獨特的教學(xué)價值，可以借助用來進行教學(xué)，能夠起到調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的作用。但仔細思考就會發(fā)現(xiàn)，這種觀點所說的融合，只是僅僅將游戲看做了教學(xué)的工具，僅僅是表層的融合，極有可能在實踐中走入“灌輸式”或“放養(yǎng)式”的極端?！鞍标P(guān)系認為學(xué)前教育中游戲與教學(xué)是包含關(guān)系，是部分與整體的關(guān)系。其中，教學(xué)活動是作為一個整體存在的，游戲只是其中的一個部分，很重要但卻不能代替整體的功能。梳理以上關(guān)于學(xué)前教育中游戲與教學(xué)關(guān)系的三種觀點，自然是“包含”觀點更為準(zhǔn)確。理清二者關(guān)系的最終目的還是要實現(xiàn)幼兒園游戲與教育的有機結(jié)合和整合，實現(xiàn)高效教學(xué)。

三、學(xué)前教育中游戲應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮的作用

既然游戲是學(xué)前教育的主導(dǎo)活動，那么它在學(xué)前教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用是什么呢？主要有以下幾個方面：一是社會交往和協(xié)作能力的培養(yǎng)。對于當(dāng)前大部分為獨生子女的幼兒來說，在幼兒園外大部分時間為家中長輩所環(huán)繞，要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨，合作、分享、溝通的能力是相對較弱的。幼兒園的一些團隊、模仿角色類的游戲，為幼兒提供了體驗?zāi)M現(xiàn)實社會生活環(huán)境和團隊協(xié)作的機會，潛移默化的將合作、協(xié)同的觀念根植于他們的幼小心靈中，與人交往的興趣和能力也會隨之提高。二是幼兒運動能力的提升。學(xué)齡前兒童包括肌肉控制、動作協(xié)調(diào)、身體平衡等在內(nèi)的運動能力正處于形成和強化時期，提升運動能力正是游戲活動所獨具的功能。比如在以鉆、爬、平衡等動作為主的游戲中，可以促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使得身體協(xié)調(diào)性得到有效提高，各類體育游戲則可以鍛煉幼兒的運動能力。三是語言能力的培養(yǎng)。無論哪類游戲都離不開語言的夠用，游戲為幼兒提供了語言表達的環(huán)境，對提高其對語言的掌握和使用能力具有重要作用。比如在角色游戲中，幼兒可以模仿和學(xué)習(xí)不同角色講話的語氣和內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐漸學(xué)會依據(jù)角色和溝通對象表述內(nèi)容，逐漸提升語言表達能力。四是有效提高動手動腦能力。一些手工制作類的操作性游戲可起到這種作用，在依據(jù)教師要求完成游戲要求時，幼兒的動手、動腦能力得到了同步鍛煉。五是促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲是玩兒，但同時也是一種創(chuàng)造性的活動。在游戲中，幼兒常常根據(jù)自己的意愿和想象去表現(xiàn)和創(chuàng)造，比如捏橡皮泥、搭積木，每一個孩子所能呈現(xiàn)出的“作品”都會不盡相同，有些孩子還能制作出若干個不同的“造型”，這鍛煉的就是想象力和創(chuàng)造力。

四、學(xué)前教育中游戲設(shè)置原則和注意事項

選擇游戲要建立在教師對所教授幼兒特點充分了解的基礎(chǔ)上，適合其具體發(fā)展情況，有助于其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。游戲的形式和過程要適合所針對幼兒的年齡段，能吸引幼兒的強烈興趣，使幼兒能自始至終的全身心投入其中，不致產(chǎn)生厭煩心理。每天的游戲類別、形式不宜過多、過雜，但角色游戲、表演游戲等創(chuàng)造性游戲最好起碼有一種。穿插于科目教學(xué)活動之中的游戲要以規(guī)則游戲為主，起到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平的輔助作用。每天的游戲要與教學(xué)活動有機結(jié)合，做到張弛有度，使幼兒的精神狀態(tài)保持舒坦、平和。

五、學(xué)前教育游戲中教師應(yīng)發(fā)揮的作用

在游戲活動中，幼兒應(yīng)是主體和“主角”，教師只需要起到輔助和指導(dǎo)作用。參與過多，容易引發(fā)幼兒對游戲活動的厭煩心態(tài)，改變了游戲寓教于玩的初衷，成為了披著游戲外衣的教學(xué)活動。首先，自始至終遵照教師的“命令”來進行的游戲不是幼兒資源的活動，是不自由和缺乏靈活性的，也不利于幼兒創(chuàng)造力的塑造和想象力的發(fā)揮。所以游戲要有幼兒自由發(fā)揮的空間和時間，才能實現(xiàn)其教育價值。其次，教師的輔助和指導(dǎo)不可或缺，但要保持最低限度的干預(yù)。在游戲中，教師要堅守觀察但不干擾游戲進行的原則，同時仔細觀察、密切注意游戲進度，對幼兒的良好表現(xiàn)及時給與支持、贊許、鼓勵，對不正確的加以糾正即可。第三，如需參與游戲，則應(yīng)以平等的角色參與，以充分尊重幼兒為前提，不能按照成年人的意愿、想法和觀察問題的角度去“干擾”游戲的自然進展，否則會削弱游戲在提升幼兒主動性和創(chuàng)造性上作用。

六、結(jié)語

綜上所述，我們要從學(xué)前教育教學(xué)中發(fā)揮的作用以及學(xué)前教育中的游戲設(shè)置原則和注意事項多方面積極努力和改進，讓幼兒有一個垮了的童年。

作者：樊蕊 單位：烏海市海勃灣區(qū)蒙古族幼兒園