學(xué)前教育中的小學(xué)化傾向

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學(xué)前教育泛指出生至六七歲入學(xué)前兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育和家庭教育，這兩者是學(xué)前的主要社會(huì)形式。學(xué)前教育是教育性和保育性二者的合一，這要求既要保護(hù)兒童的健康，又要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展和傳遞人類文化。

一、當(dāng)今普遍存在的學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象

國(guó)家，社會(huì)等也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育與小學(xué)的銜接性，關(guān)注引導(dǎo)幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握入學(xué)前必需的情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。然而在現(xiàn)今的學(xué)前教育體制中，往往出現(xiàn)人們過多的、過分的強(qiáng)調(diào)教育的現(xiàn)象，使學(xué)前教育越來越小學(xué)化，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是農(nóng)村還是城區(qū)小學(xué)的一年級(jí)老師普遍反映，95%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)前都上過學(xué)前班或在幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)知識(shí)的教育，公辦園最輕，小學(xué)附設(shè)幼兒園和企業(yè)辦的幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也較嚴(yán)重。甚至某幼兒園在課程描述上這樣說到：“我園擴(kuò)班招收2.5至6歲的學(xué)齡前幼兒，開設(shè)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康、英語(yǔ)等課程，使孩子們從小就接受科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教育，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

為何在人們已認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性及研究了許多科學(xué)的教育方法之后，還會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？這要從多方面、多角度進(jìn)行分析。

1.首先，我們不得不承認(rèn)，在如今的社會(huì)體制中，人們、特別是許多不懂教育的人把分?jǐn)?shù)和成績(jī)看作是評(píng)價(jià)教育成功及效果性唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育的影響，以及競(jìng)爭(zhēng)激烈性的沖擊下，許多幼兒園不得不樹立教育第一位的辦園理念，而只有通過小學(xué)化的教育，才能最直接最明顯的使人們看到幼兒學(xué)習(xí)到了知識(shí)，才能使幼兒園在招生中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。正如我們常常聽到的，許多家長(zhǎng)關(guān)心的不是孩子在幼兒園過的是否開心，他們問孩子的第一句總是：今天在幼兒園學(xué)到了什么？老師教了什么如果孩子能背出一首詩(shī)或?qū)懗鰩讉€(gè)字，家長(zhǎng)會(huì)顯得很開心，認(rèn)為把孩子送到那所幼兒園是值得的。

2.其次，教師專業(yè)素質(zhì)和傳統(tǒng)觀念，也是影響因素之一。從調(diào)查中我們也可以看出，在農(nóng)村，學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象比城市更嚴(yán)重。如今，我國(guó)的學(xué)前教育還沒有受到足夠的重視和發(fā)展，目前的幼兒教師多是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的教師，沒有編制，年齡偏大，多數(shù)教師不具備幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和基本素質(zhì)，無法開展游戲教學(xué)，也只能以集中教育的方式，照本宣科地給幼兒灌輸點(diǎn)小學(xué)的知識(shí)，特別在農(nóng)村地區(qū)，這一傾向表現(xiàn)的更加明顯。另外，很多教師表示，如果按照所謂的教科書教學(xué)，那么幾天就可以把所有內(nèi)容教完了，而且，既然家長(zhǎng)把孩子送來了學(xué)校，那么就應(yīng)該教給孩子一定的知識(shí)，老師自身也把教給孩子應(yīng)試教育知識(shí)的多少看做自身工作的成就。

3.不可忽視的是，家長(zhǎng)在這一問題的出現(xiàn)中也起到了不可小視的作用。在中國(guó)普遍存在望子成龍、望女成鳳這一觀念，而讓子女成才就得從小抓起，不讓孩子輸在起跑線上。許多家長(zhǎng)承認(rèn)，當(dāng)看著孩子每天被逼著去上各種補(bǔ)習(xí)班，無奈的、哭鬧的不想去上課時(shí)，家長(zhǎng)有時(shí)也于心不忍，希望自己的孩子有一個(gè)快樂而美好的童年，但看到其他的孩子都有各種才藝，去上各種補(bǔ)習(xí)班時(shí)，他們又不愿意自己的孩子落在別人的后面，于是這一攀比、從眾現(xiàn)象愈演愈烈，致使當(dāng)今兒童的學(xué)業(yè)越來越累，幼兒園也越來越小學(xué)化。受此觀念的影響，家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)也非常看重幼兒園能教給兒童什么東西，他們通過比較幼兒園開設(shè)的課程評(píng)價(jià)一所幼兒園的好壞。家長(zhǎng)的盲目、不科學(xué)的比較使幼兒園越來越注重小學(xué)化的教育，以迎和家長(zhǎng)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

三、多方面管理解決小學(xué)化問題，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展

1.與此問題直接相關(guān)的是托幼園所，在我看來托幼園所應(yīng)樹立正確的目標(biāo)、辦園理念。目標(biāo)通常指一個(gè)組織、群體或個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行各種活動(dòng)所追求的最終目的、預(yù)期結(jié)果，所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。目標(biāo)具有導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、衡量的作用，托幼園所不能只追求教育，一定要做到保教結(jié)合，甚至把保育放在核心的地位，實(shí)施保教結(jié)合的原則，在思想上充分認(rèn)識(shí)保教結(jié)合的含義，在工作安排、人員配備上，要做到教中有保、保中有教，二者緊密結(jié)合，相互滲透，還要充分發(fā)揮目標(biāo)的、管理的導(dǎo)向作用。

2.想要改進(jìn)此問題，還應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒園所的目標(biāo)以及課程的實(shí)施都要進(jìn)行定期的檢查與考核。目前我國(guó)的幼兒園所的辦立還處于一種放任的狀態(tài)，還沒有一種明確的辦園和運(yùn)行的規(guī)章可以全面實(shí)施，所以有效的監(jiān)督機(jī)制尤為的重要。3.還要提高教師的技能與專業(yè)素質(zhì)，使幼兒教師定期的開展自我評(píng)價(jià)。在之前分析到的問題中，我們也知道，教師受到技能的約束，無法開展音樂、舞蹈等活動(dòng)，只能進(jìn)行簡(jiǎn)到的小學(xué)式的教學(xué)，所以應(yīng)提高對(duì)學(xué)前教師專業(yè)技能的要求，不僅如此，還要求幼兒教師有相對(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，能堅(jiān)持國(guó)家及當(dāng)?shù)卣畬?duì)學(xué)前教育的要求。

作者：梁起慧 單位：常州市鐘樓區(qū)康佳幼兒園