學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革分析
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摘要:立足學(xué)前教育專業(yè)的客觀需求，針對目前學(xué)習(xí)評價體系中存在的評價形式單一、僵化，學(xué)習(xí)評價指標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，評價反饋機(jī)制缺失等問題，通過理論與實踐相結(jié)合的研究思路，在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)化的學(xué)習(xí)評價改革要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價觀念入手，在評價方式多元化的基礎(chǔ)上，完善評價反饋機(jī)制，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，進(jìn)而完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索符合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)前教育專業(yè)的長足發(fā)展做準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);學(xué)習(xí)評價模式;改革
高等院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來優(yōu)秀幼師的重任，學(xué)生中的大部分未來要從事一線教學(xué)工作。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)單一的學(xué)習(xí)評價不僅制約了教育教學(xué)質(zhì)量，影響著教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校的管理，而且在一定程度上阻礙了人才能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系已成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)評價亟須解決的重要問題。學(xué)習(xí)評價作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需根據(jù)其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的特點，注重對課程教學(xué)大綱的執(zhí)行情況、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平的綜合評價，滿足專業(yè)長足發(fā)展的需要。
一、當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與存在的問題
學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括教育基礎(chǔ)課程、通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育實踐課程四大部分。其中，語言、音樂、美術(shù)、舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師技能的重要表現(xiàn);演唱教學(xué)及表演、鍵盤彈奏及即興伴奏、律動、舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編、手工、兒童畫、教具的制作等技能訓(xùn)練決定其在教學(xué)、訓(xùn)練過程中與其他專業(yè)存在著不同，需要針對性確定考核評價手段及標(biāo)準(zhǔn);基于課程特點改革和完善學(xué)習(xí)評價體系，有助于培養(yǎng)合格的準(zhǔn)幼兒教師，對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價通過幾代人的改革與探索，基本形成了一定的體系和模式，一定程度上能反映學(xué)生學(xué)習(xí)、能力以及綜合發(fā)展情況。但毋庸置疑，近年來學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價跟不上發(fā)展，存在的問題主要有以下幾個方面。
(一)學(xué)習(xí)評價形式僵化，一次定結(jié)論多、數(shù)次綜合評價少
學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技巧、綜合素質(zhì)和技術(shù)類課程(如《演唱教學(xué)及表演》《舞蹈教學(xué)及舞蹈創(chuàng)編》《教具的制作》等)中，基礎(chǔ)知識的考核只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，不能作為唯一依據(jù)。但目前學(xué)前教育的學(xué)習(xí)評價是以閉卷考試的形式為主。據(jù)調(diào)查，一卷定成績的現(xiàn)象在其專業(yè)課程中占60%以上。閉卷考試有利于對基礎(chǔ)知識的考核，卻不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實情況，這種評價模式存在著較大的失真性、不合理性和片面性。專業(yè)技能課程如果單純地依靠分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只會使學(xué)生片面地追求高分而被動地學(xué)習(xí)、機(jī)械地記憶知識，忽略了對專業(yè)技能的理解、吸收和內(nèi)化，不利于提高學(xué)生分析和解決教育問題的能力［1］，進(jìn)而使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量得不到有效保證，但過程性評價及多元的評價形式，可以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合。
(二)考核內(nèi)容理論多、技能操作實踐應(yīng)用能力少，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)教育基礎(chǔ)類課程、通識教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程和教育實踐類課程四大部分中，60%的專業(yè)技能課要求學(xué)生掌握更多的實踐技能。學(xué)前教育專業(yè)的特點決定了技能操作實踐技能是完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，但考核內(nèi)容的理論化傾向不能有效地考查學(xué)生的實踐能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及獲得和掌握新知識的能力，使學(xué)生習(xí)慣于接受已有的知識結(jié)論，模糊了學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)。
(三)學(xué)習(xí)評價的反饋體系缺失
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)評價是對教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識和素質(zhì)能力的綜合評價，學(xué)習(xí)評價反饋體系可以更加有效地指導(dǎo)教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，反思自身教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高;同時學(xué)習(xí)評價的反饋體系也可讓學(xué)生了解自身對課程的學(xué)習(xí)和掌握情況，進(jìn)一步消化理解沒有掌握好的知識，增強(qiáng)運用有關(guān)理論解決實踐問題的能力，指導(dǎo)自身更加科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)。由此可見，完善學(xué)習(xí)評價反饋體系不僅有利于教與學(xué)的改進(jìn)，而且可以由學(xué)習(xí)評價體系來完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)而積極探索符合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。
二、學(xué)習(xí)評價改革的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)評價改革的指導(dǎo)思想
本文依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，立足學(xué)前教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程學(xué)習(xí)評價的改革來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。在評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自主組織學(xué)習(xí)評價多樣化形式，完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革，改進(jìn)教學(xué)方法、改革和完善現(xiàn)有課程的評價模式，進(jìn)而完善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，積極探索完善符合學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
(二)學(xué)習(xí)評價改革的改革目標(biāo)
1．構(gòu)建考核評價“三維”目標(biāo)，建立完善的評價點
本文以學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，指出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置是以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教育改革環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。學(xué)習(xí)評價不單單是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核，而是包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的評價，從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開，對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計評價量表，設(shè)計三位一體的學(xué)習(xí)評價模式。改革的根本在于將學(xué)習(xí)評價融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個教學(xué)過程中，追蹤檢測學(xué)生整個學(xué)習(xí)時段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理構(gòu)建行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等考核目標(biāo)，建立評價點。
2．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價方法的開發(fā)與實踐
學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能類課程占總課程數(shù)的70%，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的過程，是學(xué)生動手實踐的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維、問題意識、感悟能力、情感態(tài)度的過程。專業(yè)的特殊性要求對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤，通過引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、學(xué)習(xí)、討論交流、講解演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和運用知識的能力，培養(yǎng)與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有利于較全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行客觀科學(xué)的評價。學(xué)習(xí)評價方式嵌入到整個學(xué)習(xí)過程中，以開放式向?qū)W生呈現(xiàn)，不僅可以立體、多維度、即時地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動、調(diào)整和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的開展，更有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行全面、科學(xué)和客觀的評價(見圖2)。
3．學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革的廣泛實施
學(xué)前教育專業(yè)課程整體分為四部分，包括教育基礎(chǔ)類課程、通識教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程和教育實踐類課程，研究立足于培養(yǎng)方案，以評價點為指導(dǎo)，根據(jù)課程特點，探索、制定每門課程的學(xué)習(xí)評價改革的可行性方案(見圖3)。
三、具體改革方法
(一)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評價改革的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，本文基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，用發(fā)展的眼光，提出學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系需強(qiáng)調(diào)和重點突出以下幾點(見圖4)。
(1)科學(xué)的專業(yè)理念，要有正確的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀、課程觀及自我發(fā)展觀。
(2)具有扎實的專業(yè)知識和能力，具有能夠較快適應(yīng)專業(yè)教育改革和發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，以及健康的心理和良好的性格特征。
(3)專業(yè)態(tài)度，要具有優(yōu)良的道德素質(zhì)，同時要培養(yǎng)熱愛兒童、尊重兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)和基礎(chǔ)，側(cè)重和強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的特點，為學(xué)習(xí)評價改革提供依據(jù)。
(二)完善專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系
專業(yè)培養(yǎng)模式及課程體系的完善是學(xué)習(xí)評價改革的基礎(chǔ)，學(xué)前教育專業(yè)長期以來受傳統(tǒng)教育模式的影響，存在偏重學(xué)科理論學(xué)習(xí)，輕視專業(yè)技能訓(xùn)練的弊端。在課程安排中表現(xiàn)為重理論課輕技能課，直接導(dǎo)致專業(yè)技能類課時的嚴(yán)重不足，如彈唱、即興伴奏、舞蹈形體、簡筆畫、手工、幼兒園活動組織等專業(yè)課程通常只開設(shè)一個學(xué)期或兩個學(xué)期，甚至幾周，導(dǎo)致大部分學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)技能都是“半生不熟”。因此，應(yīng)著力提升實踐技能類課程的比重，完善培養(yǎng)模式和課程體系，理論課以“必、需、夠、用”為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行適當(dāng)合理的壓縮和精減，將實踐技能類課時比重從原來的40%左右提高到60%以上，滿足人才培養(yǎng)的需要。
(三)改革學(xué)習(xí)評價體系
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性等特點，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
1．學(xué)習(xí)評價以遵循課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀、兒童觀及敬業(yè)精神。
2．豐富學(xué)習(xí)評價形式，以多樣的學(xué)習(xí)評價形式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足，以期加強(qiáng)目前學(xué)校與學(xué)生在課程實施中較為松散的關(guān)系。
3．人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)校與供需方只有加強(qiáng)溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強(qiáng)溝通聯(lián)系，達(dá)成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。
(四)實施新的考核制度
改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴(kuò)充為三個方面，包括:平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中可包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習(xí)態(tài)度、小組練習(xí)合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)以及學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。
(五)拓展實訓(xùn)基地，完善實習(xí)課程管理及考核方案
為實現(xiàn)培養(yǎng)具有幼兒園教師基本素質(zhì)和能力的準(zhǔn)幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)亟須制定實訓(xùn)基地的實習(xí)課程，該類課程由與幼兒工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程組成，是向幼兒園輸送專業(yè)化合格人才的重要保障。所以，科學(xué)合理的實習(xí)課程首先要明確課程的目標(biāo)，完善考核制度，同時結(jié)合學(xué)校的實際問題和學(xué)生實際情況。根據(jù)新綱要對幼兒教師素質(zhì)的要求，針對學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)實踐課程，需強(qiáng)調(diào)以下幾方面。1．建立符合幼兒園實際需求與學(xué)生情況的實踐課程目標(biāo)體系。2．制定與實習(xí)目標(biāo)和幼兒園教育工作相吻合的實習(xí)課程框架及內(nèi)容體系。3．建構(gòu)與目標(biāo)體系和幼兒園工作任務(wù)配合的實用課程評價體系。實習(xí)課程的學(xué)習(xí)評價應(yīng)由校、園雙方共同配合完成，參照詳細(xì)的考評方案，客觀、真實、公平地反映學(xué)生的實踐類課程完成情況。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革的目的是完善過程性綜合評價，將其與傳統(tǒng)的考試評價形式相整合，強(qiáng)調(diào)評價活動中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。本文構(gòu)架的改革模式可在承辦學(xué)前教育專業(yè)的院校推廣。能在一定程度上有效改善學(xué)前教育專業(yè)定位不準(zhǔn)確、層次不清晰、去向不明確及學(xué)生綜合素質(zhì)偏低等問題，對培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求和市場需求的契合有較好的借鑒意義。
參考文獻(xiàn):
［1］鮑泓．高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價中存在的問題與改革研究［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011(4):44－46．
作者：王麗君 單位：平頂山學(xué)院
