鄉(xiāng)村小學(xué)教育困境分析

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一、問題提出

有關(guān)研究農(nóng)村基礎(chǔ)教育的學(xué)者較多，有的學(xué)者把少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育納入到農(nóng)村教育的體系中來考察，從農(nóng)村教育的利益相關(guān)者(學(xué)生、村民、學(xué)校教師、鄉(xiāng)村基層干部等)的立場，立足于文化、知識、權(quán)力、宗教等角度，批判地揭示出農(nóng)村教育的復(fù)雜性、艱巨性和多樣性;有的學(xué)者則從少數(shù)民族農(nóng)村教育的現(xiàn)實處境、性質(zhì)以及應(yīng)然三個方面去考察，認(rèn)為我國少數(shù)民族農(nóng)村教育研究將由對現(xiàn)實的洞察、反思與批判，走向?qū)嵺`的行動研究;還有的學(xué)者以村落與學(xué)校之間的關(guān)系為切入點考察農(nóng)村教育，研究一個小型社區(qū)教育變遷的歷程以及城鄉(xiāng)教育文化發(fā)展的差距。鑒于以上學(xué)者的研究，筆者于2010年至2011年在貴州三都水族自治縣揚拱小學(xué)進(jìn)行長期的田野調(diào)查時，試圖通過學(xué)生考試成績反饋、課堂實錄、深入訪談教師、學(xué)生及其家長以及與師生同吃同住的參與式觀察，從另一個方面反思民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育問題。

二、揚拱小學(xué)教育現(xiàn)狀

揚拱位于貴州省南部，黔南布依族苗族自治州東南部，境內(nèi)山巒重疊，丘陵起伏，距縣城75公里，全鄉(xiāng)面積107．3平方公里，轄5個村，41個村民小組，1336戶6574人，其中水族人口占99．8%，是水族人口居住最集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，屬三類邊遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全鄉(xiāng)有1547人依靠低保金生活，人均收入低于貧困線以下的貧困人口有2506人，由此可以看出，貧困人口貧困程度深，自身底子薄、局部因災(zāi)返貧的問題時有發(fā)生，直接制約著全鄉(xiāng)溫飽問題的鞏固和穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展難度較大，由于歷史、地理等多種因素的制約，每年鄉(xiāng)級財政入不敷出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢。揚拱小學(xué)是全鄉(xiāng)唯一的一所完小，也是全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量最好的小學(xué)。由于全鄉(xiāng)總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，對學(xué)校教育的發(fā)展有一定的影響，當(dāng)前學(xué)?，F(xiàn)狀十分嚴(yán)峻。學(xué)校現(xiàn)有正式教師27人，大專12人，中師學(xué)歷14人，代課教師2人。男教師21人，女教師7人，外鄉(xiāng)教師4人。平均年齡結(jié)構(gòu)在42歲左右。在校學(xué)生總?cè)藬?shù)649人，其中，女生348人，男生301人，男女生比例基本均衡。一年級至六年級開設(shè)14個班級，1個學(xué)前班，全校一共15個班級。大型班級人數(shù)59人(學(xué)前班除外)，小型班級人數(shù)37人。學(xué)生分別來自5個行政村34個自然寨，居住分散。當(dāng)前提倡的是素質(zhì)教育，然而學(xué)校硬軟件設(shè)施與素質(zhì)教育發(fā)展的要求卻不同步，比如:拓展知識類的課程，而揚拱小學(xué)連基本的相關(guān)實驗器材都沒有，致使學(xué)生無法上實驗課;全校教師中有93%是一工一農(nóng)，電腦未在教師家庭普及，何談學(xué)生家庭電腦，學(xué)校根本沒有學(xué)生電腦，所以老師在上信息與技術(shù)課的時候只能照本宣科;此外，提供給學(xué)生體育活動用的各種體育用品極為欠缺，場地設(shè)施也很落后。又如學(xué)校軟件方面:第一，老師數(shù)量嚴(yán)重欠缺，老師跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

全校27個教師，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以外，其余每個教師每周都要擔(dān)任14或16節(jié)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還不包括早讀和晚自習(xí)輔導(dǎo)，這也就導(dǎo)致了教師精力嚴(yán)重不足。例如:二年級的韋老師，每周上二年級8節(jié)語文、2節(jié)音樂，1節(jié)班會，1節(jié)大掃除，4節(jié)六年級的英語，同時兼任班主任。第二，從教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)來看。語文和數(shù)學(xué)專業(yè)的教師占全校教師總數(shù)的85．2%，從民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的占總教師數(shù)的3．7%，美術(shù)和音樂專業(yè)的教師占全校教師總數(shù)的7．4%。因此，傳授拓展課知識的專業(yè)教師嚴(yán)重不足，以至于其他教授語文或者其他課的老師來兼授拓展知識的課程，這樣不僅總體的傳授效果不佳，也給老師帶來了很大的壓力。第三，從學(xué)生的接受能力來看，學(xué)生的水平參差不齊。在筆者的調(diào)查過程中，一位在農(nóng)村基層一線從教經(jīng)歷多年的教師說:“我們總結(jié)過，一二年級基礎(chǔ)不好也不留級而是繼續(xù)往上讀，導(dǎo)致部分學(xué)生問題越積越多，就產(chǎn)生厭學(xué)，然后干脆不學(xué)了?！崩纾昙夁€有部分學(xué)生連加減法都不會算，甚至有這樣的想法，現(xiàn)在國家已經(jīng)‘普九’了，0分也可以上初中，不考試也可以升學(xué)，這就必然會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的結(jié)果，如果鄉(xiāng)村學(xué)校跟城市學(xué)校一套模式教育，將來會培養(yǎng)出新一代的文盲。從近幾年各年級學(xué)生的期末成績反饋來看，結(jié)果不容樂觀。為了便于筆者的調(diào)查研究，筆者將揚拱小學(xué)的學(xué)生分為三種類型:第一種是寄宿生;第二種是半走讀生;第三種是走讀生。據(jù)筆者長期觀察，寄宿生課外時間更熱衷于學(xué)習(xí)以外的活動，即跳皮筋、下旗、打籃球、聊天等，看書寫作業(yè)的沒有幾個。走讀生放學(xué)到家后，更多的是幫家里干活，即牽牛、馬、打豬菜、抬水、上山找柴火、煮飯等，這就導(dǎo)致了課外時間幾乎沒有時間學(xué)習(xí)。學(xué)校留守兒童較多，為了便于筆者的調(diào)查研究，將揚拱小學(xué)留守兒童分為兩類，其中一類稱為全留守兒童，這類兒童是指父母長期在省外打工，寄托給爺爺奶奶或親戚或自己在家獨立生活的兒童;第二類是半留守兒童，是指一年中父母連續(xù)有6個月在省外打工，寄托給爺爺奶奶或親戚或自己在家獨立生活的兒童。全校全留守兒童244人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)37．6%，半留守兒童375，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)57．8%。打短工的這一部分父母，每年11月初到次年4月末左右到廣東或廣西農(nóng)村地區(qū)打工，工種是砍甘蔗并包上車，老板按噸數(shù)支付工資。學(xué)生的生活環(huán)境十分惡劣，住校生的居住環(huán)境，全校住校生160人，共3間寢室，每個寢室安排37至50人左右。其中，男生寢室1間，女生寢室3間。寢室里1人睡一鋪的占10%，2人睡一鋪的占80%，3人睡一鋪的占6%，4人睡一鋪的占4%，室內(nèi)十分擁擠，空氣很難聞，衛(wèi)生狀況較差。因為學(xué)校是按照片區(qū)安排住宿的，所以每個寢室都有學(xué)前班到六年級的學(xué)生，大小混住。

就餐方面，食堂1棟，因食堂空間面積小，就餐人數(shù)多，所以僅供蒸飯煮菜用。中午和晚上都在食堂就餐的學(xué)生有180人，半走讀生中午在食堂就餐的學(xué)生有170人，共35桌，每桌10到11人。又如學(xué)校衛(wèi)生方面，全校師生共用一個簡易廁所，由于蹲位少，經(jīng)常排隊上廁所，女廁蹲位8個供300多人使用，男廁蹲位12個，也是如此。教材方面，學(xué)校使用的是統(tǒng)一版本教材，并嚴(yán)格按照國家中小學(xué)課程改革設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置各門課程，例如一至二年級開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育與健康、綜合實踐、音樂、美術(shù)、班會、大掃除共9門課程，其中兩門文化基礎(chǔ)課程，7門拓展知識課程。三至六年級開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、綜合實踐、科學(xué)、英語、信息技術(shù)、體育與健康、音樂、美術(shù)、勞動、班會、大掃除共13門課程，其中2門是文化基礎(chǔ)課，另外11門是拓展知識課程。筆者在三都縣其他水族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校也做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科教材編寫內(nèi)容對水族農(nóng)村學(xué)生難度的確偏大，一些知識偏離實際，不貼近學(xué)生生活。如有老師認(rèn)為，新課程改革比較適用于高年級的學(xué)生，因為靈活性比較大，如數(shù)學(xué)要求手腦結(jié)合，但很多內(nèi)容學(xué)生根本沒見過，包括老師也很難理解。此外，筆者觀察，有些學(xué)科教材編寫內(nèi)容不僅對農(nóng)村學(xué)生難度的確偏大，而且一些知識偏離實際，學(xué)生根本不感興趣。筆者在揚拱小學(xué)一節(jié)科學(xué)課上所觀察到的現(xiàn)象是班上有的同學(xué)不帶書，有的不做筆記，有的說小話，有的做小動作，認(rèn)真聽課的沒有幾個。課堂上不懂也不問，不管教師在講臺上講得多么認(rèn)真，但始終無法將知識深入學(xué)生心里，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，不是智力上的原因，更多在于對知識的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、教育困境成因分析

以上通過對當(dāng)前水族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀分析，可以看出水族地區(qū)的教育現(xiàn)狀是十分嚴(yán)峻的。而造成其現(xiàn)狀的原因有當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)實困境與當(dāng)前國家教育政策的矛盾;時代的發(fā)展、社會環(huán)境的變化;人為的主觀因素等，主要問題在以下幾方面。

(一)過度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和個性化發(fā)展的教育政策與學(xué)校實際現(xiàn)狀之間的矛盾

現(xiàn)在的教育政策提倡的是學(xué)生的素質(zhì)教育以及學(xué)生的個性化發(fā)展，就教育政策本身而言是正確的，也是具有可行性的。但是，由于水族地區(qū)的教育發(fā)展相對于其他地區(qū)而言，發(fā)展比較落后，因而學(xué)校在硬件和軟件設(shè)施的配置上都跟不上政策的要求。主要體現(xiàn)在學(xué)校不具備相應(yīng)的必要設(shè)備和實驗器材，拓展類專業(yè)教師師資力量薄弱。由此可見，在水族鄉(xiāng)村這些欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)過度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和個性化發(fā)展，而學(xué)校硬軟件設(shè)施與素質(zhì)教育不同步，兩者之間的矛盾日益凸顯，這是農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的一個現(xiàn)實問題。

(二)學(xué)生的主觀能動性以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境造成的

從學(xué)生的業(yè)余生活可以看出一方面是受學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，主動性不強(qiáng)，例如:筆者對3類學(xué)生的長期觀察，發(fā)現(xiàn)寄宿生的課外時間更熱衷于干學(xué)習(xí)以外的事情，而在教室看書寫作業(yè)的同學(xué)沒有幾個;而走讀生的課外時間，更多的是幫著家里干活，同樣也沒有學(xué)生利用課外時間看書。另一方面是學(xué)生所生活的環(huán)境存在生存壓力，生活上缺乏保障，學(xué)習(xí)不安心。從學(xué)生的生活環(huán)境來看，一方面，很多學(xué)生的家長為了生存紛紛進(jìn)入打工行列，家長不在孩子身邊，也就更無法督促孩子學(xué)習(xí)看書，此類家庭教育幾乎為零。另一方面，留在家的家長本身文化低甚至是文盲，這樣的家長也無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主觀能動性以及學(xué)生的生活環(huán)境質(zhì)量差也是重要原因。

(三)教材編撰內(nèi)容難度偏大，部分內(nèi)容偏離實際

除了以上兩個主要的因素外，學(xué)校使用的教材難度偏大，部分內(nèi)容偏離當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實際也是重要因素之一。在筆者所調(diào)查的水族地區(qū)，學(xué)校的教材是使用統(tǒng)一的版本教材，除了數(shù)學(xué)和語文有參考書外，其余科目沒有教學(xué)參考書，沒有參考內(nèi)容和資料，這不僅給教師的教學(xué)帶來了困難，由于沒有執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)，這更影響到了學(xué)生的聽課效果與接收效果。由此可見，教材編撰內(nèi)容難度偏大，部分內(nèi)容偏離實際，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生對知識不感興趣，這也是水族農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育面臨的另一個現(xiàn)實困境。

四、結(jié)論

從揚拱小學(xué)這個個案來看，水族地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀是非常嚴(yán)峻的，造成這個局面的原因主要包括學(xué)生的主觀能動性差，學(xué)生的生活環(huán)境極端惡劣，教材內(nèi)容難度偏大、內(nèi)容偏離本地實際以及學(xué)校硬、軟件嚴(yán)重不足又過度強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、個性化發(fā)展的教育政策等幾個方面。小學(xué)教育是教育中的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生個人的前途命運，更關(guān)系著民族的振興、國家的未來，因此，小學(xué)階段的教育必須做好。而要做好水族地區(qū)的小學(xué)教育發(fā)展，必須解決以下幾個問題。首先，解決的是學(xué)校的硬件投入問題。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是改善學(xué)生的住宿條件，改建學(xué)校的廁所，擴(kuò)建學(xué)校的食堂、改善學(xué)校的運動場以及教學(xué)所需的必要設(shè)施。小學(xué)惡劣的生活環(huán)境是非常令人心痛，我國教育界流行一句話“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，就我們眼觀耳聞得來的，窮的恰恰是教育，苦的恰恰是孩子!這與我們國家所大力倡導(dǎo)的“科教興國”戰(zhàn)略有著非常大的差距的。其次，加大力度解決師資問題。從揚拱小學(xué)的師資隊伍看，教師隊伍的知識化、年輕化、專業(yè)化勢在必行。沒有一支強(qiáng)干的師資隊伍，小學(xué)教育質(zhì)量要上去，是很困難的。其三，集中力量優(yōu)化教學(xué)方法。統(tǒng)編教材是固定的，但是在運用教材方面卻是因地制宜，如何吃透教材，革新教學(xué)方法是教育中亟待解決的問題。能夠吃透教材，采用新穎的教學(xué)方法，與當(dāng)?shù)貙嶋H緊密結(jié)合起來，那么教學(xué)質(zhì)量就有可能提上去。反之，則會影響教學(xué)質(zhì)量。教育的發(fā)展離不開家庭和社會，在學(xué)校之外，也就是學(xué)生家長和整個水族社會，這兩者需要做的是提高對小學(xué)教育的重視程度，給孩子一個安心學(xué)習(xí)的環(huán)境。