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高師小學(xué)教育本科生培養(yǎng)分析

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高師小學(xué)教育本科生培養(yǎng)分析

一、本科生教育研究能力培養(yǎng)的理性認識

1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對其教育教學(xué)實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力,其目的是解決現(xiàn)實教育問題,改善自身的教育教學(xué)實踐,提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ),以從事小學(xué)教育教學(xué)活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為條件,以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面,資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力;問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力,而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力;表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此,本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時,培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實踐的需要,是一種以實踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性,是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成;同時必然伴隨著“人的生成”,伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見,本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此,在培養(yǎng)的過程中,激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度,是十分必要的。從小學(xué)教師的實際工作范圍看,主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面,因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長等;從小學(xué)教師實際所從事的教育研究類型看,主要有課題研究、教育敘事等。由此,小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng),在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上,重點引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題,初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路,即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作;體驗研究過程,初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

(1)凸顯過程性,在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程,其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實際脫離、抄襲等問題,學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的,而是在實踐過程中體驗學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”,從做中體驗如何做教育研究。因此,本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念,必須為他們提供教育研究全程實踐的機會,注重過程、注重體驗,并在實踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

(2)倡導(dǎo)模仿性,提供有效示范

一定意義上講,本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿,但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識與能力,面對一個具體問題該怎樣解決,盡管已有研究成果提供了示范,卻不會利用,而是按照自己的感覺,想當然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此,教師在教學(xué)中要注重教育研究示范,以便成為大學(xué)生直接模仿的對象;提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例,幫助他們理解、模仿;引導(dǎo)他們在研究問題過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對象,并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。

(3)構(gòu)建系統(tǒng)性,形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中,盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動、畢業(yè)論文寫作等方式,但因彼此之間缺乏有機聯(lián)系,并沒有形成培養(yǎng)合力,其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源,如校園文化活動、課堂教學(xué)、教育實習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識與能力的培養(yǎng),以營造校園文化氛圍,有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識;教育實習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機會,為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此,必須將這些教育資源加以整合,整體設(shè)計培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實踐

1.調(diào)整課程設(shè)置,形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體,也是實踐探索的重點。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課,并不能承擔起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此,我們改革這一課程設(shè)置,形成了“123課程模塊”,即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動過程、畢業(yè)論文活動相應(yīng),必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期,專題講座由大二開始,貫穿大二至大四年級。整體設(shè)計教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性;“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化,是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補充,主要是針對大學(xué)生科研項目研究活動,如在學(xué)生參與科研立項前,組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座,在科研立項后,組織“如何開題、如何實施”的講座,在科研項目結(jié)題前,組織“如何撰寫結(jié)題報告”等講座。

2.以課題研究為主線,采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識邏輯開展教學(xué)的方式是以知識傳授為主,并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式,探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動研究的重點之一。經(jīng)實踐檢驗,以課題研究為主線,依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識體系入手,而是按照課題研究的邏輯進行。在教學(xué)過程中,教師首先是幫助學(xué)生針對小學(xué)教育現(xiàn)實問題,結(jié)合自己的研究興趣,組建課題研究小組,對課題研究小組給予深入細致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點是引導(dǎo)他們在自擬課題的引領(lǐng)下,采取合作、自主、探究、實踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,在共同完成科研實踐系列作業(yè)的同時,掌握教育研究的理論知識,形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動平臺,除了師生課堂上互動、課下輔導(dǎo)外,建立網(wǎng)上資源庫和網(wǎng)絡(luò)課堂,形成網(wǎng)絡(luò)互動平臺是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫,包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻庫學(xué)生案例庫、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流,分享課程學(xué)習(xí)體會等。此外,建立與小學(xué)互動平臺也是必要的,可以利用教育實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式,變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業(yè),是探究式教學(xué)模式的另一個重要環(huán)節(jié)。實踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實習(xí)作業(yè),從選題、開題到收集資料,從研究方案設(shè)計到課題具體實施,從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫,從中期匯報到期終匯報,設(shè)計一系列實踐作業(yè),確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透

教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中,教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位,依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識與能力。為此,我們開展了一系列的實踐探索,主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實踐論”課程為例,主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手,通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié),完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法:一是利用課上十分鐘時間,由二至三位學(xué)生講述德育故事,其他學(xué)生評析;二是任課教師以德育故事為抓手,在學(xué)生評析的基礎(chǔ)上,分析其中存在的德育問題,帶入德育理論;三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事,從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計,調(diào)研前,任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題,運用教育研究方法課所學(xué)知識設(shè)計訪談提綱;二是調(diào)研活動,要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生,做好訪談記錄,寫出初步的訪談報告;三是調(diào)研報告的分享與修改,組織學(xué)生分小組匯報,之后由各小組推舉代表在全班報告,在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報告的修改。通過這一系列的活動,不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù),而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實習(xí)

教育實習(xí)是本科生接觸小學(xué),親身體驗教師職業(yè)的開端階段,對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習(xí)任務(wù)主要是教學(xué),并沒有教育研究的內(nèi)容。在教育實習(xí)中培養(yǎng)本科生教育研究能力是一個新嘗試,將本科生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實習(xí)任務(wù)之一,需要有一系列具體要求與活動,如要求本科生在實習(xí)期間注重對小學(xué)的觀察,嘗試發(fā)現(xiàn)小學(xué)存在的問題,反思小學(xué)教育理論在小學(xué)實踐中應(yīng)用的狀況,并寫成實習(xí)日志、小學(xué)教育問題報告、教育實習(xí)故事等;實習(xí)結(jié)束后,組織他們開展講述教育實習(xí)故事、做教育實習(xí)報告、展示教育實習(xí)作業(yè)等一系列的活動。同時,將畢業(yè)論文的寫作與教育實習(xí)結(jié)合。本科生在大四下學(xué)期面臨畢業(yè)論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務(wù),由于就業(yè)壓力,他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下,要求學(xué)生大四第一學(xué)期的教育實習(xí)期間,運用多種研究方法完成畢業(yè)論文寫作的資料收集工作,不僅克服了這一矛盾,而且有助于保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.在校園文化活動中注入教育研究能力的元素

本科生教育研究能力培養(yǎng)不僅有賴于課堂教學(xué)與科研活動,校園文化環(huán)境也是非常重要的。但由中師升格而形成的高師初等教育學(xué)院,其校園文化活動基本是技能性、娛樂性,缺乏研究性,因而也就缺少陶養(yǎng)本科生教育研究意識的功能。為改變這一狀況,院學(xué)生工作與教學(xué)部門合作,在校園文化活動中不斷增加一些本科生教育研究活動內(nèi)容,如本科生教育研究課題研討會、優(yōu)秀本科生教育研究成果交流會等。尤其是在每年一屆的教師文化節(jié)活動中設(shè)立教育研究能力考查評比項目——“教師科研篇”:“小學(xué)教育案例分析大賽”。通過一系列的、持續(xù)一個多月的活動,從征集選題到設(shè)計研究方案,從撰寫研究報告到展示研究成果,不僅營造了濃厚的關(guān)注教育研究的文化氛圍,而且為本科生提供了學(xué)習(xí)、模仿、體驗教育課題研究的全過程的機會。此外,本科生教育研究能力培養(yǎng)模式的實踐探索還包括改善其管理模式,其中包括成立本科生教育實踐指導(dǎo)委員會,圍繞本科生教育研究能力的培養(yǎng),協(xié)調(diào)、整合本科生教育研究能力培養(yǎng)的資源與途徑為一個整體;完善畢業(yè)論文的全程管理制度,建立資料庫等。再有,教師是培養(yǎng)本科生教育研究能力的關(guān)鍵。只有一支高水平的、責任心強的教師隊伍,才有可能保障培養(yǎng)實效。因此,加大教師隊伍建設(shè)力度也是本科生教育研究能力培養(yǎng)模式實踐探索的重要環(huán)節(jié)。