外語教師信息素養(yǎng)能力的調(diào)查

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［摘要］近年來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給人類的工作、學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的影響和改變，尤其是在教育和教學(xué)方面，教師的職能和角色也發(fā)生了較大的改變。教師由傳統(tǒng)權(quán)威的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У馁Y源整合者。外語教學(xué)迫切需要較高信息素養(yǎng)的教學(xué)人才，除具有必備的語言能力與教育理論外，還需具備大數(shù)據(jù)采集、整合、分析、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用、管理、語言數(shù)據(jù)信息體系建設(shè)、語言數(shù)據(jù)平臺(tái)研發(fā)等能力。本文通過對(duì)部分高校外語教師進(jìn)行信息素養(yǎng)方面的問卷調(diào)查，旨在探討目前高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，希望能夠?qū)Ω咝Ｍ庹Z教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑給出一些啟示。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);高校外語教師;信息素養(yǎng);培養(yǎng)途徑 

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響，教師在傳統(tǒng)課堂上的角色和地位受到了嚴(yán)重的沖擊。教師從傳統(tǒng)權(quán)威的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У馁Y源整合者。外語教學(xué)迫切需要信息素養(yǎng)高的教學(xué)人才，除具有必備的語言能力與教育理論外，還需具備一定的信息能力和信息素養(yǎng)。

二、大數(shù)據(jù)的定義與理解

大數(shù)據(jù)，又稱巨量資料，最早由美國芝加哥大學(xué)商學(xué)院教授詹姆斯•麥肯錫提出，如今在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中都變成了不可或缺的生產(chǎn)因素。人們對(duì)收集到的龐大數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和分析整理，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、創(chuàng)造新價(jià)值，實(shí)現(xiàn)資訊的有效利用。近年來大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也漸變得廣泛起來。然而，數(shù)據(jù)是所有能夠輸入并存儲(chǔ)到計(jì)算機(jī)程序里的符號(hào)集，數(shù)字不過是符號(hào)集的一部分而已。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)水平、課堂表現(xiàn)、所用教材、教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法等一系列與之相關(guān)的所有因素進(jìn)行整合后就組成了一組大數(shù)據(jù)。在學(xué)校教學(xué)中，數(shù)據(jù)成為教學(xué)改進(jìn)最為顯著的指標(biāo)。課堂上的教學(xué)效果可以由數(shù)據(jù)來說明:如英語口語課堂上，學(xué)生的出勤率、課堂互動(dòng)的頻率、口語練習(xí)的準(zhǔn)確率與時(shí)長、多次口語測(cè)試中取得的成績等，這些收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過專門的整理和分析就是所謂的大數(shù)據(jù)。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的教育

(一)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的外語教學(xué)

時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)資源無處不在，學(xué)生可通過移動(dòng)裝置得到所需要的知識(shí)和信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)、單一的書本信息獲取模式。在這種情況下，教師傳統(tǒng)的課堂面授和教學(xué)方法受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果課堂上教師還是講解單詞、解釋句法及篇章已無法滿足學(xué)生的需求，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語料，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。所以，英語教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語料為中心轉(zhuǎn)變。

(二)大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮

翻轉(zhuǎn)課堂:教師在課堂上提供知識(shí)的講解，學(xué)生在課后完成練習(xí)和作業(yè)，即常規(guī)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則要求學(xué)生在課前完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課堂變成了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相互與交流的場所，如知識(shí)點(diǎn)的舉一反三、靈活運(yùn)用、答疑解惑等，這樣學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間更容易產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)和思想火花的碰撞，從而取得更理想的教學(xué)效果。教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程、復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷是“翻轉(zhuǎn)課堂”四大鮮明的特點(diǎn)。微課:是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。慕課:MOOC(massiveopenonlinecourses)，Mas-sive意為大規(guī)模，一門MOOCs課程參與學(xué)習(xí)的人數(shù)可以達(dá)到上萬、十幾萬乃至幾十萬;Open意為開放，參與學(xué)習(xí)的人不分國籍、民族、性別、年齡、學(xué)歷，用郵箱進(jìn)行注冊(cè)就能隨時(shí)加入學(xué)習(xí);Online意為在線，指在全球各地通過互聯(lián)網(wǎng)訪問的課程;Course意為課程，整體可翻譯為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課對(duì)傳統(tǒng)的教育模式均產(chǎn)生了巨大的沖擊。然而，大數(shù)據(jù)新技術(shù)教學(xué)模式并不意味著可以取代教師，新教學(xué)模式不過是重新定義了教育，課堂上通過減少灌輸，增加互動(dòng)從而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。由此可見，大數(shù)據(jù)時(shí)代更加呼喚具有信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，信息素養(yǎng)較高的英語教師，才有更開闊的視野，才不會(huì)在新時(shí)代背景中被淘汰。

四、高校外語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的初步調(diào)查與分析

針對(duì)目前高校外語教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)自己所在院校的大學(xué)外語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷以教師基本的信息素養(yǎng)，包含信息意識(shí)和基本信息知識(shí)為主要內(nèi)容。此次調(diào)查共發(fā)放65份問卷，其中收回58份有效問卷，有效率89%。對(duì)問卷答案的數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步分析，58位教師在日常的教學(xué)過程中，PowerPoint的使用率為100%，word的使用率為51．7%，Excel表格的使用率為25．9%;PowerPoint插入功能的使用中，文字，圖片，文本框的插入使用率為98．3%，插入超鏈接的使用率為77．6%，插入音頻的使用率為58．6%，插入視頻的使用率為65．5%，編輯背景的使用率為32．8%，設(shè)置動(dòng)畫效果的使用率為29．3%;PPT因版本差異等原因無法正常播放，能現(xiàn)場自行解決的教師比例為25．9%。教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解情況:熟悉了解占25．9%，基本了解的比例為39．6%，不太了解的比例為34．5%;教師對(duì)微課的了解情況:熟悉了解37．9%，基本了解46．6%，不太了解15．5%;教師對(duì)慕課的了解情況:熟悉了解17．2%，基本了解31%，不太了解51．7%。

五、高校英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

結(jié)合問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)于高校英語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面入手:

(一)高校外語教師應(yīng)自覺加強(qiáng)提高自身信息素養(yǎng)的意識(shí)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上的可持續(xù)成長過程。同時(shí)，教師職業(yè)發(fā)展主要包括教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師一般可以自覺利用一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。閱讀在線文章和觀摩在線課程等形式的自主式學(xué)習(xí)均可以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和探究的過程中可以結(jié)合自己的教學(xué)科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、提出和解決新問題。這種學(xué)習(xí)是以滿足教師個(gè)人需求為目的的。

(二)積極參與各種教學(xué)競賽

高校教師應(yīng)積極參與校級(jí)、省級(jí)或全國范圍內(nèi)的各種教學(xué)競賽，如課件制作競賽，微課教學(xué)競賽，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)競賽等。無論哪一種形式的教學(xué)競賽，對(duì)參賽教師都有一定的要求，都需參賽教師進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備。另外，參賽教師可通過賽事進(jìn)行交流、借鑒和學(xué)習(xí)，教學(xué)水平和信息素養(yǎng)能力也會(huì)因此而得到一定的提高。

(三)積極參加各種信息技術(shù)與外語教學(xué)研討會(huì)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)工作中的構(gòu)成要素之一。然而，外語教師的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)應(yīng)用水平能力普遍存在著明顯的差異。因此，各高?？啥ㄆ诮M織在職教師參加信息技術(shù)方面的培訓(xùn)。教育部門或信息技術(shù)服務(wù)公司也可針對(duì)高校教師定期舉行與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)。此外，教材出版社也可對(duì)在職教師提供與教材相關(guān)的信息技術(shù)培訓(xùn)，雖然少數(shù)教師能有機(jī)會(huì)參加這種信息技術(shù)培訓(xùn)，但參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束回校后，可以負(fù)責(zé)組織或主持講座、研討會(huì)、集體備課等形式，將培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)分享和傳達(dá)給本校教師以便達(dá)到共同進(jìn)步。

六、結(jié)語

大數(shù)據(jù)信息時(shí)代背景下，外語教師只有不斷的提高自身專業(yè)水平和信息素養(yǎng)能力，才能更好的把握數(shù)據(jù)資源整合模式下的課堂教學(xué)，輔助信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)出更適合學(xué)生需求的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。隨著信息時(shí)代的不斷推進(jìn)和我國英語教學(xué)改革的深入，高校外語教師需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，做到教學(xué)與科研的可持續(xù)發(fā)展。

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作者：楊立英 單位：閩南理工學(xué)院外語系