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任何知識都有其產(chǎn)生的背景,任何一篇課文都有其創(chuàng)作的源泉。要深刻理解課文的內(nèi)容,個人的閱讀能力固然重要,但是學(xué)生對于課文背景資料的了解也是非常重要的。課文的作者生平、寫作目的、社會背景等對于學(xué)生更為深刻地理解課文有著非常重要的作用。所以,在課文的閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生為課文“尋源”,才能使教學(xué)結(jié)合實際的生活與社會背景,使學(xué)生的閱讀“有根”。
對于教學(xué)活動來講,穿插課文的背景資料,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動閱讀的積極性;可以激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生融入到課文營造的氛圍中來;可以讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵,客觀評價課文內(nèi)容;同時可以讓學(xué)生積累知識,提升閱讀的能力。
要讓學(xué)生的閱讀教學(xué)取得這樣的效果,可以采取的方式主要有:
1、課前了解。新課程教學(xué)方式強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的電腦網(wǎng)絡(luò)知識,有一定的課外知識積累。利用好學(xué)生這個能力,讓學(xué)生對課文背景資料進行查閱,能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力,而且對于閱讀質(zhì)量的提高作用明顯。通過課前的預(yù)習(xí)活動,讓學(xué)生對于課文的作者生平,創(chuàng)作的目的,創(chuàng)作的背景等進行了解,為提高閱讀興趣,開展高質(zhì)量閱讀打下基礎(chǔ)。例如:《圓明園的毀滅》教學(xué)中,讓學(xué)生觀看火燒圓明園的片段,展示圓明園的復(fù)原圖與殘垣斷壁,讓學(xué)生課前查閱我國近代的屈辱歷史,這樣能夠激發(fā)學(xué)生閱讀新課文的積極性,并且?guī)狭藵夂竦母星樯省?/p>
2、課中穿插。課堂中穿插一些背景知識,這些知識就像佳肴中的調(diào)料,百花中的綠葉,起到畫龍點睛的作用。教學(xué)過程中插入的背景知識,與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合緊密,針對性強,尤其是在一些重難點的教學(xué)中,通過背景資料的提供可以幫助學(xué)生突破理解的瓶頸,取得良好效果。例如:《》的教學(xué)中,在講解到具體的堵槍眼的緊要關(guān)口,讓學(xué)生觀看電影片段或者圖片,可以當(dāng)學(xué)生更好地理解課文文字的精彩。在閱讀《圓明園的毀滅》中,及時出現(xiàn)圓明園原來與毀滅后的圖片,能激發(fā)學(xué)生的強烈情感,促進學(xué)生閱讀效果的提高。
3、課后延伸。閱讀后,根據(jù)老師的要求再去閱讀相關(guān)文章,一方面能夠讓學(xué)生以本節(jié)課內(nèi)容為基點,激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的積極性;另一方面,可以拓展學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,也對本節(jié)課內(nèi)容有了更多的理解。例如:《狼牙山五壯士》的教學(xué)后,讓學(xué)生查閱狼牙山的現(xiàn)狀,了解五壯士的真實故事以及其家鄉(xiāng)的發(fā)展。再如:《威尼斯的小艇》教學(xué)后,讓學(xué)生進一步網(wǎng)上閱讀,去了解威尼斯小城等,都可以讓學(xué)生閱讀得以進一步發(fā)展起來。
4、課外補充。要想真正提高學(xué)生的閱讀能力,僅靠課本上的課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須給學(xué)生補充許多課外的閱讀養(yǎng)料,中國燦爛五千年的歷史文化,中華文明博大精深,優(yōu)秀作品浩如煙海,如何在有限的時間內(nèi)選擇最讓學(xué)生感興趣,愿意閱讀并且能夠使學(xué)生受益匪淺的篇目,就涉及到一個選擇技巧問題。一般來說,針對小學(xué)生的特點,我們應(yīng)該更多的選擇趣味性與故事性強的篇目,將文學(xué)常識、歷史知識、哲理理想、寓言道理等蘊含在這些故事性當(dāng)中,讓學(xué)生自己去思考,去學(xué)習(xí),去體現(xiàn),這些他們的印象會十分深刻,而學(xué)習(xí)起來也能感覺饒有趣味,達到寓教娛樂的目的。
閱讀是學(xué)生成長的營養(yǎng),對于學(xué)生的能力發(fā)展、知識豐富、情感發(fā)展乃至世界觀、人生觀與價值觀的形成都有著重要作用。拓展性的背景資料與閱讀的良好結(jié)合,應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。