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學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及對策

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學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及對策

【摘要】學(xué)前教育是為幼兒步入小學(xué)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí)相較于傳輸有關(guān)的文化知識,更重要的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望之情,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中脫離出來,能夠自主地參與知識互動,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。不過,目前學(xué)前教育仍凸顯出較為嚴(yán)重的“小學(xué)化”問題,我們應(yīng)結(jié)合此類問題展開討論,為學(xué)前教育的良性發(fā)展提供更加科學(xué)化的應(yīng)對策略,為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育小學(xué)化個性發(fā)展教學(xué)氛圍

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害表現(xiàn)

1.影響幼兒身心正常成長,損害幼兒大腦發(fā)育

不同的學(xué)齡段,學(xué)生接受知識的能力和問題分析的能力都是循序遞進(jìn)的。學(xué)齡前的兒童有著自己的發(fā)育特點(diǎn),此時(shí)如果不管學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與習(xí)慣,只是一味地傳授知識點(diǎn),會導(dǎo)致學(xué)生在面對較為難懂的知識時(shí)形成了較大的壓力。例如,幼兒在學(xué)前雖然背誦大量的古詩詞,但他們并不理解詩詞的含義,而且在書寫方面還存在很大的障礙,長此以往,并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,造成幼兒亞健康心理問題

學(xué)前班教學(xué)的知識應(yīng)具有極大的趣味性與啟發(fā)性,知識均有開放性的討論空間,如果較為死板地傳輸信息,要求某個知識內(nèi)容就是這樣的主旨內(nèi)涵,或者就是這樣的流程化計(jì)算方式,那么學(xué)生就會逐漸感受到知識的枯燥與乏味,出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理。而當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)后,他們就會更加地厭惡學(xué)習(xí),出現(xiàn)嚴(yán)重偏科、課堂注意力不集中、逃避學(xué)習(xí)等問題。

3.束縛幼兒的快樂天性,不利于幼兒的個性發(fā)展

每一個幼兒都是天生的藝術(shù)家,他們天馬行空的想象力和童真童趣的思維模式,能夠基于一個看似簡單無趣的問題,引發(fā)無數(shù)的思維聯(lián)想。但是在學(xué)齡前就對學(xué)生的思維進(jìn)行干預(yù),并通過較為固化的模式讓學(xué)生死板地記憶,并不利于學(xué)生思考能力和想象力的培養(yǎng)。研究表明,越是在輕松的空間中,學(xué)生的思維發(fā)散與創(chuàng)新思維越是能夠得到拓展;越是在緊張的氛圍中,學(xué)生即使產(chǎn)生了創(chuàng)新思考,也會被暗示制止,他們會認(rèn)為若與教師提出不同的意見則會顯得自己很幼稚,從而不敢大膽地考慮問題,學(xué)習(xí)過程也較為壓抑。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

1.應(yīng)試教育深入家長心靈深處

傳統(tǒng)的家庭教育觀念影響著成人的教養(yǎng)方式。在家長看來,成績高就意味著發(fā)展好,這是留存在家長印象中根深蒂固的思維理念。家長督促學(xué)生死讀書,逼迫學(xué)生在課余時(shí)間里減少游玩時(shí)間去寫作業(yè)。學(xué)齡前的教育階段,家長就每天考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生本身也將學(xué)習(xí)成績視為最重要的事,學(xué)校也以提高學(xué)生的成績?yōu)榧喝?,?dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的情況屢禁不止。

2.學(xué)前教育資源不足

學(xué)前教育目前專業(yè)化體系的建構(gòu)還不足;教育的內(nèi)容較為隨意化,缺乏與不同區(qū)域環(huán)境下幼兒相契合的教育資源、教學(xué)環(huán)境;學(xué)前教育中的相應(yīng)資料、設(shè)備、空間布置也很單調(diào),缺乏有效目標(biāo)的引領(lǐng)和必要資金的支持,難以發(fā)展幼兒多方面的潛能。在實(shí)際教學(xué)中只是填充一些小學(xué)化的元素表面完善教育,完成形式化的教育。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策

1.尊重幼兒的個性發(fā)展

為合理有效地解決學(xué)前教育小學(xué)化的問題,我們應(yīng)從幼兒本身的天性、成長規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣、思維模式等層面著手。“授人以魚不如授人以漁”,教會學(xué)生知識,不如在學(xué)前教授給幼兒學(xué)習(xí)的方法,讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,形成濃厚的科學(xué)探索欲望,逐步培養(yǎng)自信心,不斷地自我激勵和進(jìn)步。

2.填充學(xué)前教育資源

應(yīng)針對學(xué)前教育提供有利的素材,例如繪本、場景空間的搭建方案,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界,從他們的視角出發(fā),改變溝通的方式,注重學(xué)校在學(xué)前啟蒙時(shí)的資源需求拓展,秉持寓教于樂的教學(xué)方針,盡可能地從德智體美勞的各個方面去培養(yǎng)幼兒的優(yōu)勢,在學(xué)習(xí)上形成較強(qiáng)的心理素質(zhì),掌握藝術(shù)、人文、地理、文學(xué)、算數(shù)等基礎(chǔ)認(rèn)知,綜合導(dǎo)入知識元素。不過,不要求學(xué)生死記硬背,重要的是提升學(xué)生的感知能力,語感、數(shù)感、邏輯感等,這些都是至關(guān)重要的。

3.規(guī)范學(xué)前教育行為,避免盲目從眾

《國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中第29條明確提出,國家制定幼兒園保教質(zhì)量評估指南,各省(自治區(qū)、直轄市)完善幼兒園質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),健全分級分類評比體系,建立一支立足實(shí)踐、熟悉業(yè)務(wù)的專業(yè)化質(zhì)量評估隊(duì)伍。這樣我國各地區(qū)的學(xué)前教育就有了專業(yè)的監(jiān)管機(jī)構(gòu),用以規(guī)范各個幼兒園的教學(xué)行為。有關(guān)部門應(yīng)結(jié)合目前學(xué)前教育小學(xué)化的問題提出政策上的指導(dǎo),對教師、家長等進(jìn)行心理干預(yù),減少應(yīng)試教育的影響。教育部門應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)前學(xué)生教育科學(xué)方式的宣傳,提高家長的認(rèn)識,同時(shí)也讓幼兒園與小學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的對接。

4.營造良好的教學(xué)氛圍

幼兒教育中應(yīng)營造出輕松的氛圍,利用精神環(huán)境的營造,避免學(xué)生產(chǎn)生如坐針氈的感覺。通過有序的課程安排,通過趣味的游戲、合作等模式,引發(fā)幼兒自主地參與,而不是教師一個人唱“獨(dú)角戲”。

5.按規(guī)范程序進(jìn)行小學(xué)招生,實(shí)施小學(xué)與幼兒園雙向?qū)?/p>

《若干意見》中指出,小學(xué)起始年級必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。所以,學(xué)前教育的小學(xué)化問題不能僅僅關(guān)注學(xué)前教育本身的不足,其中部分地區(qū)的小學(xué)在招生的過程中有文化課考察傾向,會主動地招收一些文化課知識較為豐富的學(xué)生,這樣一來就形成了一種自然的競爭之勢。學(xué)前教育應(yīng)與小學(xué)的教育銜接起來,構(gòu)建公平的招生模式,一方面要避免小學(xué)考察學(xué)前兒童的文化課基礎(chǔ)條件,如果有考核的必要,也應(yīng)專注對學(xué)前兒童的素質(zhì)問題分析,了解學(xué)前兒童的溝通意識、合作意識、積極思考意識、情緒調(diào)控意識等。我國應(yīng)建立免試入學(xué)政策,避免給學(xué)期兒童造成壓力,嚴(yán)格按照招生流程為學(xué)前兒童提供平等的教育土壤,尤其要避免“神童”的夸大宣傳,給社會、家長、教育人員造成理解的誤區(qū),小學(xué)的教育必然要從零基礎(chǔ)開始,一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知。

6.對學(xué)前輔導(dǎo)市場進(jìn)行嚴(yán)格管理,建立學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)督體系

目前學(xué)前教育雖然已經(jīng)步上了正軌,不再大張旗鼓地展開小學(xué)化的教育特色宣傳,但社會上依然開展了各色的幼兒培訓(xùn)班。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中有的能夠激發(fā)出學(xué)前兒童的潛能,對兒童有極高的教育和健康認(rèn)知引導(dǎo)作用;但有的培訓(xùn)班將經(jīng)濟(jì)利益視為第一位,存在辦學(xué)機(jī)制不健全、教師素質(zhì)偏低等問題。對此,應(yīng)明令禁止并嚴(yán)格查處,減少市場學(xué)前教育的混亂。綜上所述,目前學(xué)校教育小學(xué)化的問題依舊在上演,我們廣大教育工作者應(yīng)該借著國家關(guān)于學(xué)前教育工作的改革春風(fēng),在正確政策的引領(lǐng)下,找尋問題產(chǎn)生的根本原因,積極解決問題,為祖國花朵的綻放、未來人才的培養(yǎng)提供自然的成長空間。

參考文獻(xiàn):

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[3]孫鈺.學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對策[J].學(xué)周刊,2014,(04).

作者:賈少慧 單位:山西省大同市幼兒師范學(xué)校