合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)的嘗試

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摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，做好這部分的教學(xué)，才能幫助學(xué)生提高閱讀水平，并促進其綜合能力的發(fā)展。而隨著新課改的不斷推進，一種全新的教學(xué)模式即合作學(xué)習(xí)開始在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有了十分廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的應(yīng)用效果，不僅促進了學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展，同時也大大改善了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；嘗試

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)老師即是“興趣”，因此教師應(yīng)圍繞學(xué)生的興趣為閱讀教學(xué)的出發(fā)點，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的方式進行，可充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并由此實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，教師可將學(xué)生分成多個小組，以小組的形式開展教學(xué)，具體可通過閱讀接龍游戲、小組閱讀問題的探討等學(xué)生喜歡的方式，讓小組之間的粘合度更強，并密切每一個小組成員之間的關(guān)系，使其在互動學(xué)習(xí)中感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、確立并制定針對性的合作閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍還不具備較強的理解能力，因而也缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，所以這就需要教師確立并制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障合作學(xué)習(xí)方式提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)全面深入地解讀、探究和摸索教學(xué)大綱、教材以及學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上才能確立每一個不同階段的教學(xué)目標(biāo)，從而展開有效的合作閱讀教學(xué)，真正確保這種教學(xué)模式高效、高質(zhì)且有序的進行。例如，在引導(dǎo)學(xué)生《將相和》的閱讀教學(xué)過程中，通過研究課文的內(nèi)容以及教學(xué)要求，教師應(yīng)明確整篇文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會和把握藺相如將國家利益放在第一位以及廉頗勇于改過的精神，由此來確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)，然后設(shè)計相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，組織學(xué)生分成多個小組，結(jié)合每一項的閱讀目標(biāo)，進行有序的合作閱讀學(xué)習(xí)；接著，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的探討中，教師應(yīng)注意做好點撥、指導(dǎo)，此時可讓小組的成員代表上臺闡述本組的探討結(jié)論，并最終對各個小組的合作學(xué)習(xí)的成果進行總結(jié)、點評，由此才能不斷完善每一個小組合作學(xué)習(xí)的研究成果，并給予學(xué)生閱讀思路一些正確的指導(dǎo)和方向，由此逐步引導(dǎo)學(xué)生展開深入的閱讀與理解，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)作用。

三、創(chuàng)建課堂情景，打造合作學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境

創(chuàng)建課堂教學(xué)情境可有效提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。通過創(chuàng)建課堂教學(xué)情景，主要是為了帶領(lǐng)學(xué)生快速融入到閱讀教學(xué)中來，不斷使其對文章的理解更為準(zhǔn)確和深入，從而對其閱讀水平、閱讀思維及閱讀發(fā)展起到促進作用。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，為其創(chuàng)建一個合理的閱讀教學(xué)情境，可為學(xué)生提供一個更有助于閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，使其閱讀學(xué)習(xí)過程更為放松、愉悅和舒適。如在《少年閏土》課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀水平的差異性，對其進行合理的分組，然后可適當(dāng)?shù)乩棉r(nóng)村的一些比如玉米、麥稈等裝飾物對教室加以裝飾，讓學(xué)生融入到課文中的這種鄉(xiāng)村生活中來，由此來逐步探討這篇課文的中心主旨和內(nèi)在思想。在此過程中，可積極鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章的理解或感想，并試著換位作者魯迅的立場，去體會其當(dāng)時在寫作《少年閏土》的內(nèi)心情感與感悟。

四、教師把握正確的教學(xué)身份，對合作學(xué)習(xí)予以科學(xué)的指引

在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，必須從思想上與時俱進、開拓創(chuàng)新，意識到發(fā)揮學(xué)生主體性作用的重要性，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，其對很多事物缺乏一定的認(rèn)知能力或思考深度，在這種情況下，就需要教師正確、合理地指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。尤其是對于閱讀教學(xué)中的一些重難點，教師應(yīng)注意不可完全交由學(xué)生自主去閱讀完成，而是應(yīng)與學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作者的關(guān)系，共同合作、探討交流的方式去尋求答案。如，在閱讀教學(xué)《望廬山瀑布》的過程中，教師首先可通過領(lǐng)讀、泛讀的方式讓學(xué)生帶有情感的閱讀，體會和感悟詩中字、詞中呈現(xiàn)的大自然的雄偉與壯觀。接著，教師依然可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)的小組，通過查閱資料對通假字、古文今用的相關(guān)知識進行共同合作解答，然后老師針對一些重難點予以點撥，這樣才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)生合作閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。綜上所述，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性地位，使其認(rèn)識到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，在合作探究的學(xué)習(xí)過程中不斷提高對文本的理解能力，并促進其綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]金曉歡.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2018（84）.

[2]馬永紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].語文課內(nèi)外，2018（26）.

作者：牛雪梅 單位：甘肅省榆中縣岳家巷學(xué)校