語文閱讀教學的優(yōu)化策略

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摘要：為了提高小學語文閱讀教學的效率，文章首先闡述了小學語文閱讀教學現狀，然后提出了小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略，包括營造氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣；教學設計巧妙，教學方式靈活；加強語文詞句基礎訓練。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；詞句基礎訓練

一、小學語文閱讀教學現狀

在進行語文教學的實踐活動中，在有限的時間里為了提高學生學習的效率，很多教師都會采用隨文提問的方式和學生進行互動交流，激發(fā)學生主動學習思考的興趣。不少教師認為這種提問式的教學方式可以達到理想的教學效果，但是卻忽略了教學中時間的把握，很多教師會把問題設計得面面俱到，并且會在提問的過程中花費很多時間，以至于學生在課堂上機械性地尋找問題的答案，絲毫沒有自主的空間[1]。在語文閱讀教學實踐中，教師注重學生獲取答案的準確性，卻忽略了對學生回答問題的評價，或者評價不及時、沒有一對一，不管學生回答得如何，教師都是“錯”“對”“很好”，這樣就容易讓學生進入閱讀的誤區(qū)，抑制學生積極思考能力的培養(yǎng)，最終影響學生閱讀能力的提高。

二、小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）營造氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高小學生的閱讀水平，首先，教師要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們喜歡上閱讀，這就要求教師在教學的過程中營造民主和諧的閱讀氛圍，搭建師生平等對話的平臺，讓學生感受到教師的尊重和喜愛，打消學生心中的顧慮；其次，教師要注意課堂導入的趣味性，利用生動的故事、有趣的游戲、巧妙的問題等勾起學生的好奇心，使學生好奇、興奮甚至激動，從而帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中；最后，教師在教學中要善于傾聽學生不同意見的表達，使小學生想說、敢說、愛說，甚至提出自己的不同想法，只有這樣，學生才會積極參與，其積極性、主動性及創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來，在獲得文本知識的同時，精神上也能得到愉悅的體驗。比如，教師可以在班級舉辦一個閱讀圖書展，讓每個學生拿一本自己閱讀過的書籍，并要求其選擇一個自己喜歡的章節(jié)朗讀給大家，然后將這些書籍在班級里彼此借閱，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，而且也豐富了學生的閱讀知識，最主要是通過這次活動使學生彼此能夠團結友愛。

（二）教學設計巧妙，教學方式靈活

作為小學語文教育工作者，在進行語文閱讀教學時，要從學生實際出發(fā)，整合教材資源，創(chuàng)造性地利用教材，這樣才能提高語文教學的課堂效率[2]。閱讀教學中教師要引導學生走進文章內部，去理解、去體驗、去領悟、去熏陶，最終做到深入淺出。當然，教師在閱讀教學方法上，也要打破墨守成規(guī)的思維定勢，用教師的智慧點燃學生的心靈，碰撞出思維的火花，讓學生綻放光芒，充分表達自我所思、自我所想、自我所感甚至自我所疑，讓學生能夠自己提問、自己討論、自己得出答案，讓閱讀課堂上升為學生的二次創(chuàng)作。只有在實際閱讀教學中不斷地發(fā)現問題，進行自我思考、解惑等，學生的閱讀水平才能提高。

（三）加強語文詞句基礎訓練

我們都知道一篇完整的文章是由不同的段落組成，段落又是句子連接而成的，句子則是由最基礎的文字和詞語組成，因此詞句教學是語文教學工作的基本內容。在進行小學語文閱讀教學活動的過程中，教師先要指導學生學習、理解詞句的組成方式，以達到句子理想組合的效果，這樣學生才能準確把握文章的內容，理解作者想要表達的情感。在實際教學中，對于所教授的教材內容不管是一段還是一篇，教師都不能產生應付心理，讓學生簡略地讀幾次就放手，而應根據所學知識提前給學生布置預習任務，讓學生自己在讀課文時能夠帶著問題深入思考，做到隨文標注，這樣教師在講授課文內容時就能加深學生對所學內容的理解，從而達到培養(yǎng)學生語文理解能力和閱讀能力的目的。

三、結語

小學語文閱讀教學對學生語文學習能力和個人素養(yǎng)的提高都有十分重要的作用，因此教師在具體的教學活動中，要做到因材施教，讓學生獲得愉悅平等的閱讀體驗，從而進一步提升小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]李穎.小學語文創(chuàng)造性閱讀教學的現狀及對策研究[D].延吉:延邊大學,2010.

[2]李文靜.小學語文閱讀教學方法淺析[J].文教資料,2012(10):66-67.

作者：高國花 單位：甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學