支架式教學(xué)提升閱讀教學(xué)效率

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摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，為了解決學(xué)生缺乏閱讀方法的問題，教師可以展開支架式教學(xué)。在展開支架式教學(xué)前，教師首先要找到教學(xué)的落腳點(diǎn)、起始點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師也要注意設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先搭建框架，然后找到關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，最后按照順序引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在展開支架式教學(xué)的過程中，教師還要根據(jù)文本類型選用不同的支架，可以根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)置偏知識類、偏方法類、偏情感類的支架。這樣展開支架式教學(xué)，才能提高閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);支架式教學(xué)

支架式教學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識的概念框架，在構(gòu)筑框架的過程中，教學(xué)者要將學(xué)習(xí)任務(wù)一步步分解，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者一步步提高學(xué)習(xí)層次。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多，閱讀經(jīng)驗(yàn)也不豐富，所以很難引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。筆者在教學(xué)中嘗試?yán)弥Ъ苁浇虒W(xué)法為學(xué)生構(gòu)筑閱讀支架，促使學(xué)生逐步掌握閱讀方法，一步步學(xué)會自主閱讀，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。

一、行之有道，探析支架式教學(xué)操作要領(lǐng)

（一）落腳點(diǎn)，契合創(chuàng)生意義。要展開支架式教學(xué)，首先要做的就是掌握支架式教學(xué)方法的操作要領(lǐng)，因?yàn)槿绻麤]有行之有效的教學(xué)策略，就很難引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然無法提高。教師首先要找到展開支架式教學(xué)的落腳點(diǎn)，也就是要找到教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)支架，在契合創(chuàng)生意義的基礎(chǔ)上設(shè)置支架。四年級下冊第2課《桂林山水》是一篇散文，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，就將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞詞句方面。學(xué)生不僅要懂得如何欣賞文章中的詞句，更要懂得如何寫出這樣的詞句。筆者設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)支架，這樣就將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了語言的應(yīng)用和自主建構(gòu)方面。學(xué)生先找到文章中使用了修辭手法的句子，然后說說其手法和特點(diǎn)，最后嘗試運(yùn)用類似的方法寫一寫校園風(fēng)景，說說如何用比喻、擬人等修辭手法展現(xiàn)校園美景。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的落腳點(diǎn)要放在提升學(xué)生的語言能力上面，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架的過程中要注意實(shí)現(xiàn)這個(gè)支架目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，加強(qiáng)對語言的整體認(rèn)知。（二）起始點(diǎn)，考慮多維因素。在開展支架式教學(xué)之前，教師還要注意找到教學(xué)的起始點(diǎn)。教師要先對教材進(jìn)行深入研究，同時(shí)還要了解學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，此外，一些非智力因素也要被納入考慮范圍。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級下冊第20課《景陽岡》一文之前，筆者就考慮了不少因素，合理設(shè)定了教學(xué)的起始點(diǎn)。首先，筆者要考慮的是文本的特點(diǎn)?！毒瓣枌饭?jié)選自古典長篇小說《水滸傳》，其情節(jié)和人物有著鮮明的特點(diǎn)，因此在教學(xué)中就要將教學(xué)的重點(diǎn)放在這兩個(gè)方面。其次，要考慮學(xué)生學(xué)情，《景陽岡》一文篇幅較長，要讓小學(xué)生一次性閱讀難度頗大，因此筆者采用了讓學(xué)生編寫課本劇的教學(xué)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)起始點(diǎn)的時(shí)候，教師要考慮多維因素，只有對學(xué)生學(xué)情有了充分了解之后，才能找到適合學(xué)生現(xiàn)有語文水平的教學(xué)支架，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（三）發(fā)展點(diǎn)，拓寬具體路徑。教學(xué)的最高境界是為了“不教”，在開展支架式教學(xué)的過程中教師也要注意到這一點(diǎn)。筆者在教學(xué)中嘗試找到學(xué)生未來成長的發(fā)展點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上努力拓寬教學(xué)的具體路徑，以期促成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級下冊第25課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章時(shí)，筆者采用了學(xué)科融合的教學(xué)支架，鼓勵(lì)學(xué)生在“拓展閱讀”這個(gè)支架的引導(dǎo)下找到自己的成長方向。學(xué)生首先要以課文為例子，了解在科普閱讀的過程中首先要把握的是什么。學(xué)生認(rèn)識到首先要了解的就是文章闡述的是什么科學(xué)觀點(diǎn)，然后展開質(zhì)疑、反思和總結(jié)，最后牢牢掌握這個(gè)科學(xué)知識。此后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀物理、生物、地理等不同學(xué)科的科普讀物。筆者在教學(xué)中常常指導(dǎo)學(xué)生用各種方法獲取更多的學(xué)習(xí)資料，掌握各種學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。這樣就能加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識，促使學(xué)生深入理解程序性知識，最終達(dá)到讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、環(huán)環(huán)相扣，探析支架式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）搭腳手架，設(shè)計(jì)基本框架。教師在了解了支架式教學(xué)方法的操作要領(lǐng)之后，還須注意設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是因?yàn)樾W(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，如果教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)或重復(fù)，就無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀五年級上冊第16課《珍珠鳥》的過程中，筆者就運(yùn)用環(huán)環(huán)相扣的方式設(shè)計(jì)教學(xué)框架，讓學(xué)生了解如何才能寫好記敘文。筆者首先運(yùn)用圖文支架讓學(xué)生了解珍珠鳥，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中找出文章中描寫珍珠鳥的段落。筆者還運(yùn)用了問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考珍珠鳥為何會從一開始的害怕“我”，逐漸變成后來的喜歡“我”，愿意靠近“我”。筆者在嘗試展開支架式教學(xué)的過程中總是根據(jù)課文內(nèi)容，并參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將兩者結(jié)合在一起設(shè)計(jì)教學(xué)的基本框架。這樣設(shè)計(jì)既符合文本的特點(diǎn)，又符合學(xué)生的特點(diǎn)，所以會有較好的教學(xué)效果。（二）進(jìn)入情境，把握關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中去，這也是教師展開支架式教學(xué)要考慮的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中嘗試用主問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，然后觀察學(xué)生的生成情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維出現(xiàn)困擾、停滯時(shí)，就會再次拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。這樣就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生層層深入地展開自主學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊第2課《匆匆》時(shí)，筆者首先設(shè)置了音樂支架，給學(xué)生播放能體現(xiàn)課文意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，展開誦讀活動。筆者又運(yùn)用問題支架鼓勵(lì)學(xué)生思考：“文章中是如何展現(xiàn)時(shí)間匆匆而過的畫面呢？”這一問題讓學(xué)生陷入了困惑，學(xué)生認(rèn)為文章很優(yōu)美，但是卻不知道該從哪些方面入手展開探討。針對這個(gè)問題，筆者采用問題支架，讓學(xué)生找出文中哪些句子寫了時(shí)間匆匆而過，并分析這些句子，最終得出了答案。由于小學(xué)生想象力豐富，其思維以形象思維為主，所以筆者在設(shè)置情境的時(shí)候并沒有單純地運(yùn)用問題支架，而是適當(dāng)?shù)丶尤肓艘恍﹫D片支架、范例支架、演示支架等。多樣的支架能更好地幫助學(xué)生把握關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，從而促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。（三）自主探索，由大到小排位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在支架式教學(xué)過程中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。筆者嘗試由大到小地排列相關(guān)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去，自主探究。學(xué)生可以從探究小問題入手，然后將小問題的答案歸納起來，解決大問題。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級上冊第17課《少年閏土》時(shí)，筆者設(shè)定了主問題套小問題的問題支架，將各種問題按照大小排位，然后讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開自主閱讀。主問題是：“作品中少年閏土是一個(gè)怎樣的形象？”為了讓學(xué)生的閱讀有具體的方向，筆者又設(shè)計(jì)了一系列小問題：“閏土的神態(tài)是怎樣的？閏土如何和‘我’說話？閏土的穿著打扮如何？閏土能做哪些事情？”在引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的過程中，筆者會給學(xué)生一些探究提示，但是不會直接告訴學(xué)生問題的答案。這樣就能讓學(xué)生在有一定探究方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開自主探究，提升思維水平，并最終使學(xué)生學(xué)會自主探究。

三、有的放矢，探析支架式教學(xué)匹配類型

（一）偏知識類，喚起已有經(jīng)驗(yàn)。支架式教學(xué)開展得是否順利，很大程度上取決于教師所選支架是否合適。因此教師還要學(xué)會如何根據(jù)文本的特色選擇合適的支架，探究支架與教學(xué)的匹配程度。有的文本中有各種語文知識，包括修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。針對這些文本，就要選用偏知識類支架，嘗試喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開自主學(xué)習(xí)，習(xí)得更多的知識點(diǎn)。六年級上冊第1課《山中訪友》就是這樣的文本。筆者在教學(xué)中也設(shè)置了相關(guān)的支架。學(xué)生首先要說出《山中訪友》運(yùn)用了哪些修辭手法，這些修辭手法為何能展現(xiàn)出山水景物的特點(diǎn)，哪些用詞最有特點(diǎn)。之后，學(xué)生要借助讀寫結(jié)合的支架展開語用訓(xùn)練。學(xué)生可以回顧自己在本文中學(xué)到了哪些寫作方面的技巧，在喚起已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試寫作。小學(xué)生很難將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的理解，因此教師就需要用支架促使學(xué)生形成形象思維。筆者在教學(xué)中運(yùn)用支架喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解新知，這樣就能讓學(xué)生從現(xiàn)有水平逐步提升到潛在發(fā)展水平。（二）偏方法類，形成一定能力不少課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用某種方法。在教授這類課文的過程中，教師就要選用方法類支架。教師可以提供范例支架，讓學(xué)生通過這個(gè)范例了解相應(yīng)的知識點(diǎn)，然后再讓學(xué)生針對其他例子展開自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生逐步形成相關(guān)能力，提高閱讀技能。五年級下冊第19課《草船借箭》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何更好地閱讀小說類作品。閱讀小說類作品的關(guān)鍵是了解人物形象和情節(jié)發(fā)展，筆者在設(shè)置支架的過程中便鼓勵(lì)學(xué)生用角色扮演的方式，將課文改編成課本劇，并思考要重點(diǎn)展現(xiàn)哪些情節(jié)，以及課文中的人物形象是否具有合理性。在活潑的活動氛圍中，學(xué)生掌握了小說類作品的閱讀方法。偏方法類支架有助于學(xué)生提高閱讀技能，能讓學(xué)生在舉一反三的比較中逐步掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)此類支架的過程中，教師要考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，同時(shí)還要考慮學(xué)生的能力，可以根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)置不同難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就能讓全體學(xué)生都學(xué)有所得。（三）偏情感類，端正價(jià)值觀念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在文本上，并主動運(yùn)用思維和情感活動，加深對文本的理解和思考，獲得情感的熏陶和思想的啟迪。教師在教學(xué)中可以基于這一點(diǎn)設(shè)置偏情感類支架，嘗試喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感，并端正學(xué)生的價(jià)值觀念。五年級下冊第1課《草原》是一篇充滿感情的文章。教學(xué)中筆者采用圖配文的支架，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，說說文章如何展現(xiàn)草原人民的熱情好客。之后筆者又鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，思考在日常生活中應(yīng)抱著怎樣的態(tài)度和少數(shù)民族同胞接觸。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用生活類支架促使學(xué)生理性思考，嘗試將課文內(nèi)容和自己的日常生活聯(lián)系在一起，這樣就能更好地創(chuàng)設(shè)生活化場景，喚醒學(xué)生的情感，促使學(xué)生思考生活中的哲理，讓學(xué)生的思想水平有所躍進(jìn)。學(xué)者肯普認(rèn)為要用系統(tǒng)性的方法分析教學(xué)要素之間的需求和聯(lián)系，在連續(xù)不斷的模式中找到解決問題的辦法，設(shè)定完整的系統(tǒng)計(jì)劃。開展支架式教學(xué)的目的正是為了設(shè)置一個(gè)連續(xù)的教學(xué)模式，利用支架幫助學(xué)生找到好的閱讀方法，讓學(xué)生提高閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

作者:黃玲 單位:淮安市淮海路小學(xué)