生本視角下的語文童話閱讀教學(xué)

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摘要：童話故事是根據(jù)兒童的心理特征，通過夸張和生動的描法，讓故事內(nèi)容更為容易讓小學(xué)生所接受和喜愛。在閱讀童話故事的過程之中，不僅能夠加強學(xué)生的閱讀能力和文字能力，還可以充分的發(fā)散學(xué)生思維，讓其想象力、語言表達(dá)能力都得到有效的提高。本文主要闡述了基于生為本視角的小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)方法，希望能對促進(jìn)提高我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高參考。

關(guān)鍵詞：以生為本;童話閱讀;教學(xué)

在新課改的時代背景之下，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求有了新的標(biāo)準(zhǔn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教育需求；難以適應(yīng)當(dāng)下教育行業(yè)的發(fā)展。因此，教師必須要對教學(xué)方法和策略進(jìn)行創(chuàng)新和改革，以此來提高小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的質(zhì)量與成效。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于心理與生理發(fā)育的起步階段，對于世界的認(rèn)知主要來自于學(xué)校與書本，因此小學(xué)教育對于學(xué)生的人生發(fā)展和身心成長有著重要影響。而童話故事對于小學(xué)生而言有著很大的吸引力，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀、寫作、思考等能力，是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合以生為本的教育理念，通過加強小學(xué)語文童話閱讀的教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)

一.小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

在進(jìn)行小學(xué)語文童話閱讀的實際教學(xué)活動當(dāng)中，教師要根據(jù)班級情況，通過多種教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)之中。童話故事具備生動、夸張、簡單的特點，其將學(xué)生日常能見的動物或者非生命物體進(jìn)行擬人化，通過生動有趣的故事內(nèi)容，吸引學(xué)生閱讀，通過童話閱讀能夠很好對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)過程中，要充分結(jié)合以生為本的基本教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的身心特征，做到針對性教學(xué)，幫助學(xué)生的個性得到發(fā)展，進(jìn)而讓小學(xué)生通過童話故事閱讀來養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的意識，培養(yǎng)其閱讀能力，激發(fā)其閱讀熱情，切實的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。雖然在新課改的要求之下，大部分教師以及對自身的教育理念進(jìn)行的更新，也創(chuàng)新出了更多的教學(xué)方式、方法，對童話故事閱讀教學(xué)予以了足夠的重視，但是因為這種教學(xué)模式出現(xiàn)時間不長，大部分教師對于其了解程度偏低，也導(dǎo)致了教學(xué)效果提高有限的情況。很多時候，教師對于學(xué)生的認(rèn)知程度和理解能力沒有充分了解到位，導(dǎo)致在實際的教學(xué)之中，學(xué)生雖然進(jìn)行了童話故事的閱讀學(xué)習(xí)，但因為缺少了教師的點評和引導(dǎo)，對于故事的內(nèi)容理解程度不高，沒有起到童話閱讀教學(xué)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所受到的教育十分有限。此外，很多教師更為注重小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)生閱讀的內(nèi)容沒有加以充分的講解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀吸收知識不多，童話故事的更深層次內(nèi)容沒有得到發(fā)掘，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提高。

二.小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，游戲教學(xué)。在教師展開通化閱讀教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，并以此來制定教學(xué)方法，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過童話閱讀教學(xué)來提高小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并且在順利培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀興趣之后，教師要及時對學(xué)生的閱讀積累量進(jìn)行合理的拓展，在此過程中，教師要對學(xué)生知識掌握程度保持關(guān)注，并對其知識的整理能力進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生打造出堅實的語文知識基礎(chǔ)。在進(jìn)行實際的教學(xué)活動時，教師要對童話故事的內(nèi)容進(jìn)行合理的講解與分析，幫助學(xué)生找到故事的核心重點，并讓學(xué)生通過對部分故事的背誦，學(xué)習(xí)生字、生詞，加強其語文基礎(chǔ)，教師可以通過游戲教學(xué)的方式來加強童話閱讀教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行“小松鼠找花生”的教學(xué)時，教師可以將童話內(nèi)容進(jìn)行濃縮，編寫出容易記憶、朗朗上口的繞口令或童謠，并組織學(xué)生進(jìn)行跳繩游戲，讓學(xué)生在跳繩的同時對這段繞口令進(jìn)行背誦，一邊學(xué)習(xí)一邊游戲的過程，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠促使學(xué)生快速的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，生字、生詞也在這一過程之中得到了很好的深化與熟悉。在游戲教育的過程之中，因為小學(xué)階段的學(xué)生普遍較為活潑、好奇心較重，教師要著重注意安全問題，避免學(xué)生發(fā)生危險。

2.根據(jù)學(xué)生特點教學(xué)。情境教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力并不成熟，對于過于深奧的道理難以進(jìn)行理解和認(rèn)識，而童話故事很好的利用其生動活潑的內(nèi)容，將深奧、晦澀的道理很好的融入到簡單的情節(jié)之中，方便小學(xué)生進(jìn)行吸收，通過童話故事的閱讀潛移默化的樹立其良好的價值觀與道德觀。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要充分的充分利用小學(xué)生好玩、好動的心理特征，投其所好的進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行童話角色扮演，幫助學(xué)生能夠更好的理解故事的內(nèi)容和含義。例如，在進(jìn)行“逃學(xué)的小豬”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過角色扮演，進(jìn)行小組表演比賽，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，和好勝心，從而更好的理解故事的內(nèi)容與含義；實現(xiàn)教學(xué)以生為本的基本教學(xué)理念。教師在學(xué)生表演完成之后，要適當(dāng)?shù)募右渣c評，并通過點評的方式將故事所包含的道理講解給學(xué)生，加深學(xué)生對于童話故事所蘊含哲理的記憶，潛移默化的樹立其正確的價值觀與道德觀。

3.針對學(xué)生差異性，多媒體教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生不僅認(rèn)知能力偏弱，而且因為學(xué)生的個體差異，思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異性。因此，這也要求教師要對學(xué)生有一個充分的了解，并根據(jù)學(xué)生不同的差異性特點制定出個性化的教學(xué)目標(biāo)，運用靈活的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對于童話故事內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差時，教師可以通過更為直觀和形象的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生對于股市進(jìn)行深化理解。例如，在進(jìn)行“小動物過冬”這一內(nèi)容教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)之前，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源進(jìn)行知識拓展補充，再通過多媒體設(shè)備播放準(zhǔn)備好的各種動物過冬的圖片或者視頻，配合良好的音樂渲染，幫助學(xué)生拓展視野，與文章作者產(chǎn)生共鳴，更好的理解童話故事的內(nèi)容，體會故事所表達(dá)的情感。

4.加強學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)。童話故事的閱讀學(xué)習(xí)能夠很好的激發(fā)學(xué)生想象力的成長，是幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)能力的重要方式。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，枯燥的講解和以師為本的理念，對于學(xué)生的能力啟發(fā)作用十分有限。因此，教師必須要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來讓學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力能力得以啟發(fā)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高綜合素養(yǎng)。教師可以通過讓學(xué)生講故事的方法來結(jié)合閱讀，讓學(xué)生閱讀之后再進(jìn)行講解，二次理解，深化記憶，幫助學(xué)生更好的對童話故事內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收，在自主的故事講解和概括過程中掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在進(jìn)行“神筆馬良”的教學(xué)之中，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并提前布置好講解任務(wù)，讓學(xué)生在家里對整個故事內(nèi)容先進(jìn)行閱讀和簡單的學(xué)習(xí)。在正是教學(xué)的課堂之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入到故事之中，把自己想象為故事的主人公，并通過自身的理解將故事內(nèi)容進(jìn)行概括與講解，通過這一過程加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.設(shè)置課堂懸念，激發(fā)興趣。新課改的以生為本教學(xué)理念，就是要將課堂的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的課堂參與感，教師要將學(xué)生的心理特征與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，將學(xué)生帶入到故事內(nèi)容之中。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心大，對于新鮮事物有著很強的求知欲，而在進(jìn)行小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的過程之中，教師可以充分利用這一特征，設(shè)置教學(xué)懸念，以此來調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在進(jìn)行“狼和小羊”這一知識內(nèi)容教學(xué)時，教師可以將教師創(chuàng)設(shè)成森林的場景，并合理的設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生想象和興趣。“同學(xué)們見過羊嗎？”“羊在同學(xué)們的心中是什么樣子呢？”“當(dāng)羊遇到大灰狼時會發(fā)生什么呢？”通過連續(xù)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，激發(fā)其對于文章的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探索意識，提高教學(xué)效果。

6.教師自我總結(jié)和反思，提高教學(xué)水平。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教師不僅要緊隨時展對自身的教育理念進(jìn)行調(diào)整，還要在不斷的教學(xué)實踐中進(jìn)行總結(jié)和反思，秉承以生為本的基本教學(xué)原則，充分的了解各個學(xué)生的個性特點，并以此來調(diào)整對于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定，做到尊重學(xué)生個性與差異。在小學(xué)中高年級的教學(xué)之中，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀完整文章的能力，教師要多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在其閱讀過程之中予以指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)之中，教師要保持好與學(xué)生的良好溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時的了解，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。在不斷的溝通交流與自我反思、總結(jié)的過程之中，教師的教學(xué)水平也會得到有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)增強教學(xué)語文通化閱讀教學(xué)的成效，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)時語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，童話故事能夠很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生認(rèn)識世界的重要途徑，并且能夠讓學(xué)生在童話閱讀的過程中，提高自身的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及想象力；樹立其良好的價值觀與道德觀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，要將以生為本作為基本教學(xué)原則，充分結(jié)合學(xué)生的心理特征與個性化差異，通過靈活、豐富的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀的學(xué)習(xí)，教師在此過程中也要學(xué)會反思與總結(jié)，不斷提高自身教學(xué)水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者：肖亞寧 單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣紅軍小學(xué)